在新课改的浪潮下，语文老师们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。究其原因，笔者认为，必须重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪里。就这个问题，笔者从如下几个方面说说：
　　
　　一、小学生作文“自由表达”的“不自由”
　　
　　小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的生活经验和知识水平，生活经验越丰富，语文知识积累越扎实，“自由表达”的空间就越宽阔。但是，小学生习作的“自由表达”有很大的受限性。山区的孩子永远也走不出大山，北京的天安门只能是电视中的偶然一幕，海边的沙滩也是梦中的景象，这些远离他们的生活圈子的景象他们能自由表达吗?诸如此类的情况，严重阻碍了山区学生“自由表达”的“自由”性，因此，乡村的作文教学对小学生作文“自由表达”的要求，要充分考虑其受限性，面对实际问题，只有这样“自由表达”才会落到实处，才会发挥其应有的价值和意义。
　　
　　二、小学生作文“自由表达”的具体实际的引导办法
　　
　　　由于小学生的作文“自由表达”的受限性，所以语文教师在要求和灌输自由作文理念时，手中应始终有一根线掌控着，“自由中的不自由才是真正的自由”。如何牵引好手中这根线是很关键的。
　　首先，我们语文老师应教会学生热爱生活。
　　生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖，父母的一句普通的叮咛，同学的一个微笑眼神，只要你用心感受，自会体会出其中温情；要引导学生学会承受生活，勇于面对困难，面对挫折。比如，你这次考试失败了，你是怎样来认识的?学会与不同性格人相处，这样你自己的性格才会慢慢改变，悲观的会变得乐观起来，沉默寡言的会活泼起来，自然，看待问题的方式就会变化。
　　总之，我们语文老师有责任教会学生热爱平凡而普通的生活，引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。
　　一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
　　其次，在书本中弥补生活单凋的空缺。
　　读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，蒌引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
　　一是间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大于世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调。
　　二是丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感。比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。’
　　当然由于媒体的发达，电视电脑普及的情况下，让学生多看一写情感教育片和爱国片，对学生的健康发展是极有好处的。如《小 兵张嘎》等革命教育电视。
　　最后，学生有了自由表达的基础，我们语文老师不能静观，要激发他们自由表达的欲望。
　　表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。如何激发?这就要老师们用心了，可以试着给学生出些带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐予表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。也可以因学生的实际需要而激发他们强烈、的表达欲。比如，组织学生爬爬山，或是野炊，学生们由于是亲身体会，表达欲望会很强，就会实现老师们梦寐以求的让学生“自由表达”了。
　　总之，学生的作文“自由表达”其实是受到很大的束缚，要拓宽自由表达的领域，语文教师的有效指导是至关重要的，一味的空口要求学生的作文“自由表达”是不会达到真正的效果的。(作者单位神木县李家畔小学)
　　责任编辑杨博