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我本期担任《电子产品装配与调试》课程的教学,主要采用的教学方法是行为导向教学法中的项目教学法。
学生最近完成的实训项目为“8路抢答器的装配与调试”。本实训项目的选题并非来源于教材,因为本期选用的教材是《电子产品装配与调试备赛指导》,教材中的大部分项目成本高(100元以上),难度大,只适合学生参加全国技能大赛用。所以我从学生的实际出发,整合实训项目。抢答器是各种知识竞赛中一个实用的道具,抢答器的装调在以往的技能竞赛中出现过,本着“基于工作过程”的课程观,即把专业能力构建于一个完整的工作过程,以项目为引导,任务来驱动,通过行动而学习,我选择、序化了教学内容。学生代表采购回元器件后,进入项目的重点:电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、万能板布局、焊接制作与检测、电路调试、故障排除,功能实现,然后利用模拟抢答巩固原理、产品展示与质量评价。我们的学生对电子产品装配与调试思路越来越清晰。我们实训项目目标明确,重点突出,难点也有突破。注重了专业能力目标(电子产品的装配调试能力)、社会能力目标(职业道德与职业素养)、方法能力目标(可持续发展能力:工作方法、学习方法)三大能力的培养与提高,这些能力的培养既符合当今社会电子行业对电子专业学生的要求,也符合职业教育的改革与发展,更有利于激发学生的学习兴趣,在“做中学”“做中教”,学生动手能力得以很大的提高,专业技能得以展示“我们学会了检测,能排除故障了 !”“我的产品又成功了!”“我们小组合作最棒!”“我越来越自信!”“ 我越来越喜欢我的专业了!”学生找到了成就感,作为老师我也特别感到欣慰!
本项目我利用抢答器图片、实物导入新课,要求学生在实操中领会“态度决定一切,细节决定成败”的含义;我们的“项目就是产品”,我们的“实训就是工作”;学生明确实训目标,反思以前实训项目中哪些方面做得不够好;教师解读任务书后,由9个小组每组任意选派一名学生(共9人)上台按照教师要求合作演示样品抢答器功能,而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、模拟抢答、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备(多媒体、焊接工艺实训台、万用表、示波器等),教学效果好:学生兴趣浓,参与度高,教学目标(能力培养)较好达到。为了便于抢答操作,课前安排学生从样品电路板8个按键处分别用细长导线并联接出8个按键,并编好号,果然,操作方便,演示效果明显。学生在电路的检测、调试中,用时较长,但每小组的三个成员能分工合作,完成测试,做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位,予以排除。每组的三个成员我都按好中差精心搭配,利用帮带的方法,教师课前先点拨动手优秀的学生,再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生,可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导,而且同龄人教同龄人,学生能容易接受,还方便在讨论中进步,多一些自信,逐步消除“看书头痛、动手懒惰” 的情况,同时增进同学之间的友谊。
一味强调学生扎实的专业技能,培养成为企业生产一线“全能员而不把企业的7S(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)管理理念,企业文化融入教学中,学生的职业素养、职业道德达不到企业要求,用人单位是不愿意接受的。我认为:7S管理理念,不仅要渗透给学生,我们每个人也都要达成共识,老师、学生都成为7S的传播者,因为它在我们的工作、生活、学习方方面面都用得着,比如:我们上课、办公、开会,乃至就餐完毕,每人随手把自己坐过的凳子搬回原位,仅仅举手之劳,在离开教室、办公室、会场、餐厅时,映入眼帘的凳子不再是乱七八糟的模样,而是整齐有序的摆放,别提有多舒服!
通过教学实践证明:我们的学生爱动手,我们电子专业课采用“行为导向教学法之项目教学法”非常合适,创设“理实一体化”教学模式,充分体现“做中学”“做中教”。目前湖南省株洲县职业中专已有多个“理实一体化”专业课实训室,我们深刻体会到:项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。将过程与具体的工作项目充分地融为一体是项目教学法的突出特点,围绕具体的项目构建教学内容体系,组织实施教学,提高了教学的针对性和时效性。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法,提高了学生的各种综合职业能力(团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力)。我们的学生能在项目教学中体验学习的快乐,掌握就业的技能,收获成功的喜悦。
(作者单位:湖南省株洲县职业中专)
学生最近完成的实训项目为“8路抢答器的装配与调试”。本实训项目的选题并非来源于教材,因为本期选用的教材是《电子产品装配与调试备赛指导》,教材中的大部分项目成本高(100元以上),难度大,只适合学生参加全国技能大赛用。所以我从学生的实际出发,整合实训项目。抢答器是各种知识竞赛中一个实用的道具,抢答器的装调在以往的技能竞赛中出现过,本着“基于工作过程”的课程观,即把专业能力构建于一个完整的工作过程,以项目为引导,任务来驱动,通过行动而学习,我选择、序化了教学内容。学生代表采购回元器件后,进入项目的重点:电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、万能板布局、焊接制作与检测、电路调试、故障排除,功能实现,然后利用模拟抢答巩固原理、产品展示与质量评价。我们的学生对电子产品装配与调试思路越来越清晰。我们实训项目目标明确,重点突出,难点也有突破。注重了专业能力目标(电子产品的装配调试能力)、社会能力目标(职业道德与职业素养)、方法能力目标(可持续发展能力:工作方法、学习方法)三大能力的培养与提高,这些能力的培养既符合当今社会电子行业对电子专业学生的要求,也符合职业教育的改革与发展,更有利于激发学生的学习兴趣,在“做中学”“做中教”,学生动手能力得以很大的提高,专业技能得以展示“我们学会了检测,能排除故障了 !”“我的产品又成功了!”“我们小组合作最棒!”“我越来越自信!”“ 我越来越喜欢我的专业了!”学生找到了成就感,作为老师我也特别感到欣慰!
本项目我利用抢答器图片、实物导入新课,要求学生在实操中领会“态度决定一切,细节决定成败”的含义;我们的“项目就是产品”,我们的“实训就是工作”;学生明确实训目标,反思以前实训项目中哪些方面做得不够好;教师解读任务书后,由9个小组每组任意选派一名学生(共9人)上台按照教师要求合作演示样品抢答器功能,而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、模拟抢答、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备(多媒体、焊接工艺实训台、万用表、示波器等),教学效果好:学生兴趣浓,参与度高,教学目标(能力培养)较好达到。为了便于抢答操作,课前安排学生从样品电路板8个按键处分别用细长导线并联接出8个按键,并编好号,果然,操作方便,演示效果明显。学生在电路的检测、调试中,用时较长,但每小组的三个成员能分工合作,完成测试,做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位,予以排除。每组的三个成员我都按好中差精心搭配,利用帮带的方法,教师课前先点拨动手优秀的学生,再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生,可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导,而且同龄人教同龄人,学生能容易接受,还方便在讨论中进步,多一些自信,逐步消除“看书头痛、动手懒惰” 的情况,同时增进同学之间的友谊。
一味强调学生扎实的专业技能,培养成为企业生产一线“全能员而不把企业的7S(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)管理理念,企业文化融入教学中,学生的职业素养、职业道德达不到企业要求,用人单位是不愿意接受的。我认为:7S管理理念,不仅要渗透给学生,我们每个人也都要达成共识,老师、学生都成为7S的传播者,因为它在我们的工作、生活、学习方方面面都用得着,比如:我们上课、办公、开会,乃至就餐完毕,每人随手把自己坐过的凳子搬回原位,仅仅举手之劳,在离开教室、办公室、会场、餐厅时,映入眼帘的凳子不再是乱七八糟的模样,而是整齐有序的摆放,别提有多舒服!
通过教学实践证明:我们的学生爱动手,我们电子专业课采用“行为导向教学法之项目教学法”非常合适,创设“理实一体化”教学模式,充分体现“做中学”“做中教”。目前湖南省株洲县职业中专已有多个“理实一体化”专业课实训室,我们深刻体会到:项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。将过程与具体的工作项目充分地融为一体是项目教学法的突出特点,围绕具体的项目构建教学内容体系,组织实施教学,提高了教学的针对性和时效性。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法,提高了学生的各种综合职业能力(团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力)。我们的学生能在项目教学中体验学习的快乐,掌握就业的技能,收获成功的喜悦。
(作者单位:湖南省株洲县职业中专)