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新课程改革是教育领域的一次深层次的改革，是我国推进素质教育的重大举措。而如何把素质教育贯彻于数学教学之中，使学生的整体素质得以提高，是当前数学教学改革的中心议题，是摆在广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。作为数学教师必须更新观念，树立数学教学的素质观。柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面向各个方向发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，改变传统教法，对初中数学都提出了更高的要求。
一、把握新课标的教学能力
新课标明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。这表明新课标已由过去的以学科为中心逐步转入以学生为本的轨道。作为数学教师必须认真学习，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师只有尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能使学生乐学、会学，养成好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。
二、驾驭教材的能力
教材是教师上课的主要依据，新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与旧教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了变化，科学合理的教材结构、富有少儿情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。江苏科学技术出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，且更多强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。新课程标准明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。课程标准在内容的知识体系方面有增有减、学习要求方面有升有降、结构组合方面有分有合、表现形式有显有隐，新增了蕴涵全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，教师必须具有很强的开发能力。
教师要树立整体观念，从教材整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过对教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？我们的体会是多问几个为什么。例如为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样几番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能运用填鸭式的教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化的手段，与学生共同探讨和解决问题。所以新课改后，教师不再是教教材，而是要选好教材、资料，因而特别要具有分析运用教材的开发能力。
三、指导能力
新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。课堂上不仅要有教师对数学知识与数学方法的单向信息传递，还要有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈，要“带着学生走向知识”，“授人以渔”，引导学生主动参与数学活动，内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，提高发展学生的数学素质。数学教师应当注重引导学生怎么去学、思、做，通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活动。换言之，通过教师的指导，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能完成的例题尽量让学生自己做，不断提高学生的数学思维能力。新课改后，教师既要抓好“双基”，也要努力培养学生的探究能力和创新能力。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，改变传统教法，对初中数学都提出了更高的要求。
一、把握新课标的教学能力
新课标明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。这表明新课标已由过去的以学科为中心逐步转入以学生为本的轨道。作为数学教师必须认真学习，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师只有尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能使学生乐学、会学，养成好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。
二、驾驭教材的能力
教材是教师上课的主要依据，新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与旧教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了变化，科学合理的教材结构、富有少儿情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。江苏科学技术出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，且更多强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。新课程标准明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。课程标准在内容的知识体系方面有增有减、学习要求方面有升有降、结构组合方面有分有合、表现形式有显有隐，新增了蕴涵全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，教师必须具有很强的开发能力。
教师要树立整体观念，从教材整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过对教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？我们的体会是多问几个为什么。例如为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样几番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能运用填鸭式的教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化的手段，与学生共同探讨和解决问题。所以新课改后，教师不再是教教材，而是要选好教材、资料，因而特别要具有分析运用教材的开发能力。
三、指导能力
新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。课堂上不仅要有教师对数学知识与数学方法的单向信息传递，还要有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈，要“带着学生走向知识”，“授人以渔”，引导学生主动参与数学活动，内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，提高发展学生的数学素质。数学教师应当注重引导学生怎么去学、思、做，通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活动。换言之，通过教师的指导，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能完成的例题尽量让学生自己做，不断提高学生的数学思维能力。新课改后，教师既要抓好“双基”，也要努力培养学生的探究能力和创新能力。