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绿色作文的写作，是体验生命，是个人情感、灵性的外化。作文应该是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为。它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。绿色作文的教学应当珍爱生命、善待生命，使人的生命像田野的草木一般享受阳光雨露，生机勃发，开花结果。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，而不需要任何虚伪和做作。绿色作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。因此抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合，把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合，把作文训练的触角伸到学生生活的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得启发，用情感的波澜、生活的需要激起他们倾吐的欲望，以实现“激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章”的目的。
一、展现阳光心理，激发习作兴趣。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候，都要积极引发学生的情感思维，想方设法引导学生爱作文，乐写作，在愉悦的情景中进行写作的练习。因此，在作文教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，使学生在作文中展现阳光心理，净化心灵。
二、坚持“心理日记”，呼唤真情回归。
引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。通过这种方式，使学生养成书写真情，说实话写实事的习惯，使“灰色”远离，“真情”回归。在提高学生作文水平的同时，有效地发现、纠正一些学生的错误观点，可帮助他们认识自己、超越自己，提高对生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。
三、要求健康作文，构建健全人格，谱写美好生活。
塑造美好的灵魂，构建健全的人格，作文才能真正获得鲜活的生命。如果作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味抬高贬低，那么，给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀。或许学生的作文中描写了爱情的萌动，如果能用理智加以把握，就可算作健康的情感；或许暴露了心灵中丑恶的东西，如果不是津津乐道，而是大胆解剖、自我鞭策，就可算作健康的内容；或许谴责了生活中不公平、不道德、非正义的现象，如果不是“一叶障目，不见泰山”，而是客观审视以引起人们的关注、反省或疗救，就可算作健康的文章。
四、张扬个性，体验习作情趣，书写健康人生。
作文教学在着眼点上，要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生共同建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，达到促进其主体性充分、自由发展的目的。我们应该让学生在习作的过程中，体验情趣，体验发展，体验快乐，体验成功。通过习作过程成功的体验，使学生提升思想境界，塑造人格品质，积淀文化修养，抒发真情实感。通过体验习作成功的过程，引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的体验，使学生做到文章感情真、体验生活真，我手写我心。通过体验作文的教学指导，激发学生的想象，使学生的习作体现个性，充满个性，书写自己健康的人生。
五、互动评改，激发成就心理，展现审美情趣。
学习写作文和提高认识能力是相辅相成的。经常写作文会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识能力的提高。中学生掌握了足够的字和词汇，视野逐渐扩大，就能主动观察周围变化，就能表达出自己的情感和见解。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事每个人都有自己的理解方式。教师在批阅中，通过与学生不断地双向互动，会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高辨别力，丰富感情，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高审美能力。同时，学生在作文活动中学会调节和控制自己的行为，以奋发向上的态度面对学习、面对生活。
实践证明，倡导绿色作文，在作文教学过程中有机渗透心理健康教育，充分发挥心理因素的积极作用，能培养学生良好的心理素质，而学生良好心理素质的形成反过来又会促进作文教学的发展，提高学生的作文水平。
（作者单位：临泽县新华中学）
一、展现阳光心理，激发习作兴趣。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候，都要积极引发学生的情感思维，想方设法引导学生爱作文，乐写作，在愉悦的情景中进行写作的练习。因此，在作文教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，使学生在作文中展现阳光心理，净化心灵。
二、坚持“心理日记”，呼唤真情回归。
引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。通过这种方式，使学生养成书写真情，说实话写实事的习惯，使“灰色”远离，“真情”回归。在提高学生作文水平的同时，有效地发现、纠正一些学生的错误观点，可帮助他们认识自己、超越自己，提高对生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。
三、要求健康作文，构建健全人格，谱写美好生活。
塑造美好的灵魂，构建健全的人格，作文才能真正获得鲜活的生命。如果作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味抬高贬低，那么，给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀。或许学生的作文中描写了爱情的萌动，如果能用理智加以把握，就可算作健康的情感；或许暴露了心灵中丑恶的东西，如果不是津津乐道，而是大胆解剖、自我鞭策，就可算作健康的内容；或许谴责了生活中不公平、不道德、非正义的现象，如果不是“一叶障目，不见泰山”，而是客观审视以引起人们的关注、反省或疗救，就可算作健康的文章。
四、张扬个性，体验习作情趣，书写健康人生。
作文教学在着眼点上，要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生共同建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，达到促进其主体性充分、自由发展的目的。我们应该让学生在习作的过程中，体验情趣，体验发展，体验快乐，体验成功。通过习作过程成功的体验，使学生提升思想境界，塑造人格品质，积淀文化修养，抒发真情实感。通过体验习作成功的过程，引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的体验，使学生做到文章感情真、体验生活真，我手写我心。通过体验作文的教学指导，激发学生的想象，使学生的习作体现个性，充满个性，书写自己健康的人生。
五、互动评改，激发成就心理，展现审美情趣。
学习写作文和提高认识能力是相辅相成的。经常写作文会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识能力的提高。中学生掌握了足够的字和词汇，视野逐渐扩大，就能主动观察周围变化，就能表达出自己的情感和见解。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事每个人都有自己的理解方式。教师在批阅中，通过与学生不断地双向互动，会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高辨别力，丰富感情，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高审美能力。同时，学生在作文活动中学会调节和控制自己的行为，以奋发向上的态度面对学习、面对生活。
实践证明，倡导绿色作文，在作文教学过程中有机渗透心理健康教育，充分发挥心理因素的积极作用，能培养学生良好的心理素质，而学生良好心理素质的形成反过来又会促进作文教学的发展，提高学生的作文水平。
（作者单位：临泽县新华中学）