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摘要：高中新课程的改革注重综合多元化的评价制度和选拔方式，形成性评价是不同于终结性评价的考核方式，它注重于发现学生的进步和特长，根据学生所反馈的信息不断进行教学调整。在思想政治课教学中运用形成性评价就是边教学、边评价的过程，关注学习思想品德的动态发展。如何把形成性评价与思想政治课教学相结合，完成教学目标，并最终促进学生的情感、态度、价值观的发展将是我们所要探讨的内容。
关键词：形成性评价 思想政治课 教学
【中图分类号】G633.2
一、形成性评价的相关概述
形成性评价的研究，最早在国外就有研究，有的国家把形成性评价运用了教育教学过程当中，取得了很多成果。形成性评价在中国的研究起步比较晚，但发展比较快。2004年，高中新课程改革试验开始试行，很多教师试图打破单一的评价方式，在对形成性评价研究和实践过程当中，取得了一些成果，积累了一些经验。
（一）形成性评价的概念
形成性评价是1967年由美国的评价专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布鲁姆引进教学领域。形成性评价是相对终结性评价而言的，形成性评价是在教学过程中对学生的学习效果和教师的教学效果进行评价。形成性评价和传统的终结性评价的目的不一样，它不是为了选拔学生，而是为了能够发现学生学习的潜能，找出学生在学习过程中的不足，并不断调整自己的教学策略。
（二）形成性评价的功能
1、反馈功能
教学过程是教师、学生、教育媒介共同完成，教师根据社会要求通过一定的媒介向学生传授知识，在接受知识后，学生对所学的知识进行反馈，以便于教师更好的了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。
2、激励功能
教学包括了教师的教和学生的学，教学的过程是同时发生的双边活动。我们在教学过程中运用形成性评价的方法，充分考虑到了学生的实际情况和实际情感，对于学生的进步及时的肯定和褒扬，对于学生在学习过程中所遇到的问题及时的纠正。可以增进教师和学生在学习过程中的合作意识，激发学生的学习热情，激励学生努力学习。
3、诊断功能
通过形成性评价，在教学的每一个阶段，都可以对教师在教学过程中存在的问题进行诊断。形成性评价管控着教学过程中每一个阶段，能够及时反馈教育教学活动中存在的问题，通过学生在教学活动的表现和学习态度、学习效果的评估，既能诊断学生在学习中所存在的问题，又能反馈教师在教学中存在的问题，及时作出“自我纠正”，使教育教学活动按照既定的目标前进。
（三）形成性评价的内容
形成性评价主要是为了发现少数学生的潜质，找出学生在学习过程中存在的问题，顺利的完成课程目标。所以形成性评价运用在教学过程中主要是评价学生的学习的三个阶段，第一个阶段是学习前的阶段对学生前面所学知识掌握情况的评估；第二个阶段是学习过程中对学生的学习态度、课堂表现、思维能力、合作能力的评价；第三个阶段是学习完成后对于学生是否完成学习目标、实践能力是否提升、学习效果的评估；这三个阶段是教师对学生评价的内容。除了对学生进行形成性评价之外，教师也能通过与学生的合作，通过相互交流的学习，发现自己在教学过程中所存在的问题。这样既能增进师生的交流合作，又能加强师生之间的情感交流。
二、高中思想政治课教学中运用形成性评价的必要性探究
（一）高中思想政治课教学评价中所存在的问题
1、评价方法、标准比较单一
高中思想政治课的评价主要是采用终结性评价的方法，主要是在学期末对学生所学知识掌握情况的评价很多学校就是在学期末出一份期末考试试卷对学生进行评价。这种单一的评价方法，在某一种程度上能够反映出学生对于所学习能力和知识掌握情况的评价，但不一定能反映学生能力目标即态度、情感、价值观目标是否达到。对于学生的评价，大多数是教师对学生的评价，学生之间的互评以及其它相关教学管理人员对于学生的评价会比较少。评价的标准大多局限于学生对知识的掌握程度，而忽視学生所取得的进步，简而言之，分数就是对学生评价的主要标准。
2、评价的内容比较片面
《全日制普通高中思想政治新课程标准》对于培养学生的内容要求实际集中在知识目标、能力目标、态度、情感和价值观目标，但在实际中有人做过相关调查发现，学生认为教师重视知识目标方面的评价占77.4%，能力目标方面的评价占20.6%，而重视情感态度价值观方面的评价仅占到2.0%。这显示了在课程标准中构建的新的三维目标体系的评价中，情感态度价值观目标受到忽视，不利于高中思想政治课德育目标的实现[3]。
3、评价的功能失调
形成性评价在思想政治课的教学过程当中具有激励功能、诊断功能、反馈功能。但实际上我们在上面讨论的过程中发现在对学生进行评价的过程当中，评价的功能的作用发挥不了，课程的目标无法实现。一方面是由于我们很多学校是以“应试教育”为导向，忽视了对学生素质的培养，由于这种错误的培养方式，导致我们在对学生的评价过程当中，唯分数论。另一方面评价的内容上，过多的注重对知识掌握情况的评价，也就是学生的学业成绩，很多教师把学生的学习成绩当做对学生进行评价的唯一标准，导致最后很多学习成绩不是很好，但有其它发展才能的学生丧失了学习的积极性。在对学生的培养过程当中，我们不应该以分数为导向，几千年以前，孔子就倡导教师要“有教无类，因材施教”。
（二）新课程改革中思想政治课评价理念
新一轮的基础教育改革要求学校全面推进素质教育，在新课改的思想政治课的评价上要求学校采取多元化的评价方式。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号） 精神教学评价要求更加具有激励功能，促进学生主动学校和积极发展。要求学校要做到：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；应重视学生参与评价，包括教与学两个方面；要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采用开放的教学评价方式。政治课教育的根本策略是，为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去体验，逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展。 （三）形成性评价在高中思想政治课教学中的运用建议
1、提高对思想政治课的重视程度
自从十一届三种全会以来我国对思想政治课进行了五次大的改革分别是1980年—1994年见五次大型的中学政治课改革才形成了我国今天开始思想政治课所取得的一系列成果，这足以说明，党和国家对思想政治课非常重视，因为这关系到我们国家意识形态的传播，关系到党和国家在思想上的稳定和国家未来接班人的思想品德的建立和全面发展。但是在实际操作过程中，有些地方为了片面的追求升学率，在应试教育的压力下，压缩思想政治课的课时量，同时部分教师对待思想政治课的积极性不够，上课过程中也是生搬硬套，未完成任务而进行教学，这些现象在很多地方中学普遍存在。所以在以后的中学思想政治课的教学实施过程中我们要加强对学校的监督，同时逐渐改变不合理的应试教育的体制，使素质教育真正落到实处，另外我们选拔一批真正懂教育、懂教学、懂心理学知识的教师对我们的学生进行辅导。同时学校要提高思想政治課的重视程度，真正自愿的实施素质教育，把培养人的素质和全面发展的能力作为第一要务。
2、采用多元化的评价方式
多元评价即：以学生为中心，为促进学生全面发展，学生评价应该也是多方面多角度的评价[5]。多元评价应该包括了评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化要求我们对学生的评价不仅仅来自于校内，局限于教师对学生的评价，还应该包括了同伴评价、管理人员的评价、家长评价、社会评价等各个部分组成，用多元视角审视孩子的发展，这样才能起到一个公正、客观的效果。采用多元的视角评价学生，要求我们还应用发展的眼光看待学生，在对学生的评价的过程中，不应该只注重学生的学习成绩，还应该看到学生思想品德上所取得的进步，综合考察学生的发展情况。
3、制定适宜的评价方法
定性评价与定量评价相结合的方法，在评价的过程当中，更加注重过程性评价。以学生的全面发展为导向，积极为学生的发展提供公正、客观的评价，激励学生主动学习，激发学生的学习热情。在定性评价的过程当中，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，及时关注学生成长和发展的每一个过程，对学生的全面发展和思想品德、人生观、价值观、世界观的发展有积极的促进作用。在定量的评价中，教师要采用客观的量化标准，采用具有可操作性的量表来对学生的学习和成长情况进行评价。
4、进行教学反思
教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略[6]。根据形成性评价所获取结果进行教学反馈，并适当的进行教学调整，改变教学策略，教师不断在教学反思中，在提高学生的学习效果的同时，也不断改善自己的教学水平。
参考文献：
[1] 贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来[J].四川理工学院学报（社会科学版）， 2012，（1）.
[2] 杨瑞萍.关于大学英语教学过程性评估的探讨[J].青岛职业技术学院学报，2009，（1）.
[3] 李宁波.高中思想政治课教学评价存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.
[4] 杨芷瑛.思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究[D].长春：东北师范大学， 2007，（16）.
[5] 彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学， 2012，（10）.
[6] 徐智.中小学教师教学反思研究[D].桂林：广西师范大学， 2005，（8）.
关键词：形成性评价 思想政治课 教学
【中图分类号】G633.2
一、形成性评价的相关概述
形成性评价的研究，最早在国外就有研究，有的国家把形成性评价运用了教育教学过程当中，取得了很多成果。形成性评价在中国的研究起步比较晚，但发展比较快。2004年，高中新课程改革试验开始试行，很多教师试图打破单一的评价方式，在对形成性评价研究和实践过程当中，取得了一些成果，积累了一些经验。
（一）形成性评价的概念
形成性评价是1967年由美国的评价专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布鲁姆引进教学领域。形成性评价是相对终结性评价而言的，形成性评价是在教学过程中对学生的学习效果和教师的教学效果进行评价。形成性评价和传统的终结性评价的目的不一样，它不是为了选拔学生，而是为了能够发现学生学习的潜能，找出学生在学习过程中的不足，并不断调整自己的教学策略。
（二）形成性评价的功能
1、反馈功能
教学过程是教师、学生、教育媒介共同完成，教师根据社会要求通过一定的媒介向学生传授知识，在接受知识后，学生对所学的知识进行反馈，以便于教师更好的了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。
2、激励功能
教学包括了教师的教和学生的学，教学的过程是同时发生的双边活动。我们在教学过程中运用形成性评价的方法，充分考虑到了学生的实际情况和实际情感，对于学生的进步及时的肯定和褒扬，对于学生在学习过程中所遇到的问题及时的纠正。可以增进教师和学生在学习过程中的合作意识，激发学生的学习热情，激励学生努力学习。
3、诊断功能
通过形成性评价，在教学的每一个阶段，都可以对教师在教学过程中存在的问题进行诊断。形成性评价管控着教学过程中每一个阶段，能够及时反馈教育教学活动中存在的问题，通过学生在教学活动的表现和学习态度、学习效果的评估，既能诊断学生在学习中所存在的问题，又能反馈教师在教学中存在的问题，及时作出“自我纠正”，使教育教学活动按照既定的目标前进。
（三）形成性评价的内容
形成性评价主要是为了发现少数学生的潜质，找出学生在学习过程中存在的问题，顺利的完成课程目标。所以形成性评价运用在教学过程中主要是评价学生的学习的三个阶段，第一个阶段是学习前的阶段对学生前面所学知识掌握情况的评估；第二个阶段是学习过程中对学生的学习态度、课堂表现、思维能力、合作能力的评价；第三个阶段是学习完成后对于学生是否完成学习目标、实践能力是否提升、学习效果的评估；这三个阶段是教师对学生评价的内容。除了对学生进行形成性评价之外，教师也能通过与学生的合作，通过相互交流的学习，发现自己在教学过程中所存在的问题。这样既能增进师生的交流合作，又能加强师生之间的情感交流。
二、高中思想政治课教学中运用形成性评价的必要性探究
（一）高中思想政治课教学评价中所存在的问题
1、评价方法、标准比较单一
高中思想政治课的评价主要是采用终结性评价的方法，主要是在学期末对学生所学知识掌握情况的评价很多学校就是在学期末出一份期末考试试卷对学生进行评价。这种单一的评价方法，在某一种程度上能够反映出学生对于所学习能力和知识掌握情况的评价，但不一定能反映学生能力目标即态度、情感、价值观目标是否达到。对于学生的评价，大多数是教师对学生的评价，学生之间的互评以及其它相关教学管理人员对于学生的评价会比较少。评价的标准大多局限于学生对知识的掌握程度，而忽視学生所取得的进步，简而言之，分数就是对学生评价的主要标准。
2、评价的内容比较片面
《全日制普通高中思想政治新课程标准》对于培养学生的内容要求实际集中在知识目标、能力目标、态度、情感和价值观目标，但在实际中有人做过相关调查发现，学生认为教师重视知识目标方面的评价占77.4%，能力目标方面的评价占20.6%，而重视情感态度价值观方面的评价仅占到2.0%。这显示了在课程标准中构建的新的三维目标体系的评价中，情感态度价值观目标受到忽视，不利于高中思想政治课德育目标的实现[3]。
3、评价的功能失调
形成性评价在思想政治课的教学过程当中具有激励功能、诊断功能、反馈功能。但实际上我们在上面讨论的过程中发现在对学生进行评价的过程当中，评价的功能的作用发挥不了，课程的目标无法实现。一方面是由于我们很多学校是以“应试教育”为导向，忽视了对学生素质的培养，由于这种错误的培养方式，导致我们在对学生的评价过程当中，唯分数论。另一方面评价的内容上，过多的注重对知识掌握情况的评价，也就是学生的学业成绩，很多教师把学生的学习成绩当做对学生进行评价的唯一标准，导致最后很多学习成绩不是很好，但有其它发展才能的学生丧失了学习的积极性。在对学生的培养过程当中，我们不应该以分数为导向，几千年以前，孔子就倡导教师要“有教无类，因材施教”。
（二）新课程改革中思想政治课评价理念
新一轮的基础教育改革要求学校全面推进素质教育，在新课改的思想政治课的评价上要求学校采取多元化的评价方式。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号） 精神教学评价要求更加具有激励功能，促进学生主动学校和积极发展。要求学校要做到：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；应重视学生参与评价，包括教与学两个方面；要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采用开放的教学评价方式。政治课教育的根本策略是，为学生提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去体验，逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展。 （三）形成性评价在高中思想政治课教学中的运用建议
1、提高对思想政治课的重视程度
自从十一届三种全会以来我国对思想政治课进行了五次大的改革分别是1980年—1994年见五次大型的中学政治课改革才形成了我国今天开始思想政治课所取得的一系列成果，这足以说明，党和国家对思想政治课非常重视，因为这关系到我们国家意识形态的传播，关系到党和国家在思想上的稳定和国家未来接班人的思想品德的建立和全面发展。但是在实际操作过程中，有些地方为了片面的追求升学率，在应试教育的压力下，压缩思想政治课的课时量，同时部分教师对待思想政治课的积极性不够，上课过程中也是生搬硬套，未完成任务而进行教学，这些现象在很多地方中学普遍存在。所以在以后的中学思想政治课的教学实施过程中我们要加强对学校的监督，同时逐渐改变不合理的应试教育的体制，使素质教育真正落到实处，另外我们选拔一批真正懂教育、懂教学、懂心理学知识的教师对我们的学生进行辅导。同时学校要提高思想政治課的重视程度，真正自愿的实施素质教育，把培养人的素质和全面发展的能力作为第一要务。
2、采用多元化的评价方式
多元评价即：以学生为中心，为促进学生全面发展，学生评价应该也是多方面多角度的评价[5]。多元评价应该包括了评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化要求我们对学生的评价不仅仅来自于校内，局限于教师对学生的评价，还应该包括了同伴评价、管理人员的评价、家长评价、社会评价等各个部分组成，用多元视角审视孩子的发展，这样才能起到一个公正、客观的效果。采用多元的视角评价学生，要求我们还应用发展的眼光看待学生，在对学生的评价的过程中，不应该只注重学生的学习成绩，还应该看到学生思想品德上所取得的进步，综合考察学生的发展情况。
3、制定适宜的评价方法
定性评价与定量评价相结合的方法，在评价的过程当中，更加注重过程性评价。以学生的全面发展为导向，积极为学生的发展提供公正、客观的评价，激励学生主动学习，激发学生的学习热情。在定性评价的过程当中，教师采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，及时关注学生成长和发展的每一个过程，对学生的全面发展和思想品德、人生观、价值观、世界观的发展有积极的促进作用。在定量的评价中，教师要采用客观的量化标准，采用具有可操作性的量表来对学生的学习和成长情况进行评价。
4、进行教学反思
教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略[6]。根据形成性评价所获取结果进行教学反馈，并适当的进行教学调整，改变教学策略，教师不断在教学反思中，在提高学生的学习效果的同时，也不断改善自己的教学水平。
参考文献：
[1] 贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来[J].四川理工学院学报（社会科学版）， 2012，（1）.
[2] 杨瑞萍.关于大学英语教学过程性评估的探讨[J].青岛职业技术学院学报，2009，（1）.
[3] 李宁波.高中思想政治课教学评价存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.
[4] 杨芷瑛.思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究[D].长春：东北师范大学， 2007，（16）.
[5] 彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学， 2012，（10）.
[6] 徐智.中小学教师教学反思研究[D].桂林：广西师范大学， 2005，（8）.