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摘要福建省福州市茶园山中心小学面向核心素养培养，基于互联网和大数据技术，以学习评价为突破口，构建“智勇少年五育并举”学习评价体系，带动学校课程教学改革，助力学生差异化、个性化成长。学习评价体系实施中需注意数据安全管理，保护学生隐私，关注生命成长，同时要注重信息管理层、教师的评价素养培训。
关键词 学习评价体系；综合素养评价；核心素养；大数据；智勇少年；五育并举
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）03-0034-03
从教育测量的视角考量，核心素养是一类高度抽象、结构复杂的高阶能力，[1]传统的评价方式比较难以测量。因此，基于核心素养的学习评价体系建构面临着几个严峻挑战：首先是如何建构一个既能发展学生核心素养又能得到家长认可的学习评价体系；其次是怎样建立一套简单易操作又能全程反映学生成长轨迹并长期坚持的学习评价方式；[2]最后是评价体系的反馈是否能科学、有效地诊断教师教学与学生的成长状况，最终激励与引导学生成长。
2018年初，福建省福州市茶园山中心小学面向核心素养培养，基于互联网和大数据技术，以学习评价为突破口，把文化、课程、课题、评价结合起来，开始进行“四位一体”的教学改革。在三年多的实践探索中，茶园山中心小学遵循国家“德智体美劳全面发展”的教育方针，构建了“智勇少年五育并举”的学习评价体系。学校在建构学习评价模型、开展课程整合时充分体现了学习评价的整体性与系统性原则，在改革教学方式与评价方式时关注学生的自主发展以及评价的科学性与精确性，获得了学生、家长、教师、社会的高度认可。
1. 细化五育目标，建立学习评价模型
茶园山中心小学前身为福州空军干部子弟小学。学校根据自身的办学特质及区域优势，提出了“智以修心、勇而正身”为核心的智勇教育办学体系，以军德为立校之本，以军艺为活校之源，学军拥军，重德重艺，走出了一条“德艺双馨”的特色办学之路。
在这次学习评价改革中，茶园山中心小学把核心素养融入“德智体美劳”之中，结合学校实际情况，把“五育”具体细化为敬德、博学、勇毅、艺美、乐群五个维度的培养目标，以期实现学生智勇双全、幸福成长的目标。学校以“智勇少年”作为培养总目标，以环境育人、课程育人、活动育人为抓手，把核心素养融合到课程与教学中，开展基于互联网与大数据的“智勇少年”綜合素质信息化评价探究，建立了“智勇少年五育并举”的学习评价模型（图1）。学校通过对学生“德智体美劳”各方面素质以及整体素质进行观测、分析、预测，更好地帮助学生发展优势、培养个性，以促进其长远发展，实现以评价“导向综合素质、诊断课程教学、激励队伍状态、促进学校发展”的重要功能，为学生成长、教师提升、学校发展提供客观资料支撑，由此提高学校教学质量，实现“五育并举”“立德树人”的教育目的。
其次，学校运用“智勇少年”APP建立学习评价信息平台（图2），创新融合评价方式。学校根据“智勇少年五育并举”的学习评价目标，在学习评价信息平台设置好各项具体指标与评价标准，如行为规范、思想品德、课堂表现。以课堂表现为例，各学科的评价标准也体现了自身特点，如数学包括巧计算、说道理、勤思考、善观察、乐探究、敢质疑；语文包括语言基础、理解推断、信息提取、迁移应用、整体感知、鉴赏评价；科学包括会观察、善发言、勤思考、乐探究、会总结、敢质疑。
学习评价目标的改变，必然促进课程内容的整合或改革。学校需要在原有课程的基础上，以学习目标为导向，加强课程之间的衔接、融合与渗透，提高课程的综合化与导向性，最终实现课程资源、课程内容、教学方法的优化。
1. 创新学校课程体系
茶园山中心小学根据五育评价目标以及学科核心素养内涵，通过跨学科、跨主题、跨年级、多模块的课程整合方式，设计出一套新的课程体系，包括基础性课程与智勇课程（智勇活动）（见表1）。基础性课程强调学生掌握学科的基础知识、基本技能与基本方法，是教学的重心。智勇课程是学校根据自身办学特色、师资情况、家长与社会资源所开设的课程，如科技活动、机器人、STEAM等课程。特别是围绕“学军拥军”的文化氛围，学校把军魂、军德寓于德育活动中，通过《军韵》国防主题教育培养学生爱国、拥军精神，通过军鼓训练培养学生吃苦、团结、协作、坚持的品质。智勇活动是对智勇课程的补充，更加灵活多样，有利于培育学生的人文精神与科学素养。
学校教育质量检测报告则通过多层数据挖掘、多层级纵向比较，精确了解不同学生在学校的整体情况、个体差异，深入分析全校培养目标的达成现状，为下一学期的教学工作与决策做好规划，最终实现导向课程改革、诊断教学、促进师生共同成长和促进学校发展的目标。
“智勇少年五育并举”学习评价体系在实施过程中也面临一些挑战与困境。例如：大数据跟踪和收集学生的学习过程、教师的教学和评价过程等各类信息，可能引发隐私与伦理道德问题；部分教师不愿意改变传统的评价方式，阻抗评价改革；在实施评价的过程中有些教师过于主观，有失公平；部分学校管理者、教师对数据过分依赖，成为数据的奴隶，忽视学生生命成长的复杂性。这些问题需要学校在后续学习评价改革中逐渐克服与完善。
参考文献：
[1] 袁建林，刘红云.核心素养测量：理论依据与实践指向[J].教育研究，2017（7）：21-28 36.
[2] 桑国元.国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示[J].教育科学研究，2016（12）： 60-64.
[3] 李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望，2016（7）：14-23.
（編辑 崔若峰）
注释：
① 本文系福建省教育厅2018年度社会科学研究项目“福建中小学茶文化研学旅行模式研究”（项目编号：JAS180512）的研究成果。
关键词 学习评价体系；综合素养评价；核心素养；大数据；智勇少年；五育并举
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）03-0034-03
从教育测量的视角考量，核心素养是一类高度抽象、结构复杂的高阶能力，[1]传统的评价方式比较难以测量。因此，基于核心素养的学习评价体系建构面临着几个严峻挑战：首先是如何建构一个既能发展学生核心素养又能得到家长认可的学习评价体系；其次是怎样建立一套简单易操作又能全程反映学生成长轨迹并长期坚持的学习评价方式；[2]最后是评价体系的反馈是否能科学、有效地诊断教师教学与学生的成长状况，最终激励与引导学生成长。
2018年初，福建省福州市茶园山中心小学面向核心素养培养，基于互联网和大数据技术，以学习评价为突破口，把文化、课程、课题、评价结合起来，开始进行“四位一体”的教学改革。在三年多的实践探索中，茶园山中心小学遵循国家“德智体美劳全面发展”的教育方针，构建了“智勇少年五育并举”的学习评价体系。学校在建构学习评价模型、开展课程整合时充分体现了学习评价的整体性与系统性原则，在改革教学方式与评价方式时关注学生的自主发展以及评价的科学性与精确性，获得了学生、家长、教师、社会的高度认可。
一、素养导向、五育并举，构建学习评价体系
1. 细化五育目标，建立学习评价模型
茶园山中心小学前身为福州空军干部子弟小学。学校根据自身的办学特质及区域优势，提出了“智以修心、勇而正身”为核心的智勇教育办学体系，以军德为立校之本，以军艺为活校之源，学军拥军，重德重艺，走出了一条“德艺双馨”的特色办学之路。
在这次学习评价改革中，茶园山中心小学把核心素养融入“德智体美劳”之中，结合学校实际情况，把“五育”具体细化为敬德、博学、勇毅、艺美、乐群五个维度的培养目标，以期实现学生智勇双全、幸福成长的目标。学校以“智勇少年”作为培养总目标，以环境育人、课程育人、活动育人为抓手，把核心素养融合到课程与教学中，开展基于互联网与大数据的“智勇少年”綜合素质信息化评价探究，建立了“智勇少年五育并举”的学习评价模型（图1）。学校通过对学生“德智体美劳”各方面素质以及整体素质进行观测、分析、预测，更好地帮助学生发展优势、培养个性，以促进其长远发展，实现以评价“导向综合素质、诊断课程教学、激励队伍状态、促进学校发展”的重要功能，为学生成长、教师提升、学校发展提供客观资料支撑，由此提高学校教学质量，实现“五育并举”“立德树人”的教育目的。
其次，学校运用“智勇少年”APP建立学习评价信息平台（图2），创新融合评价方式。学校根据“智勇少年五育并举”的学习评价目标，在学习评价信息平台设置好各项具体指标与评价标准，如行为规范、思想品德、课堂表现。以课堂表现为例，各学科的评价标准也体现了自身特点，如数学包括巧计算、说道理、勤思考、善观察、乐探究、敢质疑；语文包括语言基础、理解推断、信息提取、迁移应用、整体感知、鉴赏评价；科学包括会观察、善发言、勤思考、乐探究、会总结、敢质疑。
二、以学习评价目标为指引，带动课程教学变革
学习评价目标的改变，必然促进课程内容的整合或改革。学校需要在原有课程的基础上，以学习目标为导向，加强课程之间的衔接、融合与渗透，提高课程的综合化与导向性，最终实现课程资源、课程内容、教学方法的优化。
1. 创新学校课程体系
茶园山中心小学根据五育评价目标以及学科核心素养内涵，通过跨学科、跨主题、跨年级、多模块的课程整合方式，设计出一套新的课程体系，包括基础性课程与智勇课程（智勇活动）（见表1）。基础性课程强调学生掌握学科的基础知识、基本技能与基本方法，是教学的重心。智勇课程是学校根据自身办学特色、师资情况、家长与社会资源所开设的课程，如科技活动、机器人、STEAM等课程。特别是围绕“学军拥军”的文化氛围，学校把军魂、军德寓于德育活动中，通过《军韵》国防主题教育培养学生爱国、拥军精神，通过军鼓训练培养学生吃苦、团结、协作、坚持的品质。智勇活动是对智勇课程的补充，更加灵活多样，有利于培育学生的人文精神与科学素养。
学校教育质量检测报告则通过多层数据挖掘、多层级纵向比较，精确了解不同学生在学校的整体情况、个体差异，深入分析全校培养目标的达成现状，为下一学期的教学工作与决策做好规划，最终实现导向课程改革、诊断教学、促进师生共同成长和促进学校发展的目标。
“智勇少年五育并举”学习评价体系在实施过程中也面临一些挑战与困境。例如：大数据跟踪和收集学生的学习过程、教师的教学和评价过程等各类信息，可能引发隐私与伦理道德问题；部分教师不愿意改变传统的评价方式，阻抗评价改革；在实施评价的过程中有些教师过于主观，有失公平；部分学校管理者、教师对数据过分依赖，成为数据的奴隶，忽视学生生命成长的复杂性。这些问题需要学校在后续学习评价改革中逐渐克服与完善。
参考文献：
[1] 袁建林，刘红云.核心素养测量：理论依据与实践指向[J].教育研究，2017（7）：21-28 36.
[2] 桑国元.国外21世纪学生发展核心素养的讨论及启示[J].教育科学研究，2016（12）： 60-64.
[3] 李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望，2016（7）：14-23.
（編辑 崔若峰）
注释：
① 本文系福建省教育厅2018年度社会科学研究项目“福建中小学茶文化研学旅行模式研究”（项目编号：JAS180512）的研究成果。