论文部分内容阅读
1. 引言
作为一所地处少数民族地区的农村中学，学生的成长背景、语言学习环境和知识视野与城市学生不同，再加上教学的各种主客观因素的制约，我们在落实“新课程标准”的教学理念的过程中举步维艰。因此，我们决定从高中英语教学的主战场——阅读课入手，申报了课题《农村高中英语阅读教学模式研究》，被列为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题（批准号：GS[2015]GHB1559）。为了更清楚地了解我校英语阅读教学现状，我们课题组首先从教师、学生和课堂三个层面进行了问卷调查，想以此为根据寻求适合我们农村高中的英语阅读教学模式。
2. 调查的对象范围
调查对象学校是一个地处少数民族聚居区的农村中学，有教学班59个，在校学生2951人，学生来自周边及山区，有1421名住校生。教职工有242名，其中英语教师33名。
调查对象是英语教研组全体教师、高一高二学生（抽样四个班）和高一高二级英语阅读课（18节）。
3. 调查方法和结果分析
3.1 教师方面
3.1.1调查方法
我们从农村教师的职业自豪感，专业和文化素质、组织课堂教学的基本理念以及阅读课堂的组织方法和模式等方面入手，设计了15个选择题和2个简答题，让33名英语教师参与，问卷收回后，最终保留有效问卷32份，有效率为100%。
3.1.2调查结果分析
1） 农村高中英语教师的教学理念相对落后，自信心不足。调查显示我校62.1%的英语教师缺乏职业自豪感，对工作有倦怠感。近72.4%的教师认为城市和农村教师在业务素养上存着差距。究其原因，55.2%的教师认为信息闭塞，教师成长缓慢；17.24%的归咎于学历低，专业水平跟不上；另外17.24%的认为教学设施差，工作缺乏激情。
2） 农村英语教师的专业理论水平较低，教学观念传统滞后，文化视野不开阔。17.24%的教师把 “三段式”教学模式与skimming， scanning等阅读策略混淆。虽然90.5%的教师喜欢英美文学，但只是“偶然读”或“没时间读”，限制了教师的文化视野。
3） 教师和学生都较适应传统教学中的语言知识讲解，不注重整体阅读。96.6%的教师把大部分时间花在讲解语言结构上；72.4%的教师把解读文本的重点放在词汇理解和长难句分析上。
3.2 学生方面
3.2.1调查方法
学生问卷从学生的英语学习经历，接触英语的媒介以及他们所喜欢的英语阅读课模式等方面设计，去试图了解农村学生的真实的语言学习条件和兴趣走向。设计了16个单项选择，5个多项选择题和两道简答题。共发放问卷200份，实际收回193份，回收率为96.5%，有效率100%。
3.2.2 调查结果分析
1）学生对英语学习的重要性认识不足且学习兴趣不浓，而且存在着很大的性别差异。调查设计了四个针对学生英语阅读情感态度的题，结果显示，喜欢阅读英语的男生占30%女生占61.3%。43%的男生和45.2%的女生都认为英语比较重要。而对于课外英语阅读训练，38%的男生和51.6%的女生也只是偶尔做，缺乏兴趣。
2） 学生的语言学习观受传统课堂的影响拘泥于词句等语言知识，并且阅读能力低，很难读懂高中课本的阅读文章。关于最喜欢的阅读教学方法，65%的人选择了“讲解重点语法，注意基础训练”。对阅读英语不感兴趣的原因，70%选择“基础太差，读不懂文章”.60%选择了在独立阅读课文时，对文章大意仅仅理解了30%；60%的男生觉得“阅读跟不上教师的节奏”。
3） 学生学习英语的渠道单一狭隘，知识面只停留在课本上。关于学习英语的途径和渠道，61%的男生和53.7%的女生表示，没有借阅过校图书馆的英语类书籍，而接触英文报纸，网络、原著的少之又少。大部分学生基本没有参加课外英语辅导。
3.3 阅读课堂观察
3.3.1 观察方法
我们课题组对高一高二两个年级18个教师的18节阅读课堂进行了观察调研。观察从教学设计，教学目标和重难点的确定，教学过程中的师生活动等方面对课堂进行宏观观察的同时也确定了16个观察课堂的视觉维度，主要有导入方式、阅读策略、阅读形式、阅读模式、学习方式、文本解读视觉、教学设计方式、文本解读层次等以及六个有关课堂组织形式的观察点。
3.3.2 调查结果分析
1）从教学设计来看，教学目标的确定能够关注到知识，能力和情感价值观，但目标的描述过于抽象笼统，清晰度和针对性不强，不够具体难于操作，例如 improve the students’ reading ability。这种目标过于笼统难于评价。另外，重难点的确定往往忽视文化视觉和体裁特点，纠结在语言知识结构上。
2） 从教学活动来看，传统的以教师讲授语言知识为主的课堂仍然很多，虽然教师也在努力尝试小组合作，对话表演等课堂活动，但组织形式和活动效果不够成熟，思维训练活动很少。师生活动还是以教师牵着学生鼻子走的一问一答为主要形式，并且回答以集体回答为主。统计的个别提问人次平均六次，为学生总数的七分之一。也就是说，平均每个学生一周内只有一次独立表达一词的机会。
3） 从阅读课的环节设计来看，在读前的导入环节中用的最多的方法是复习导入，缺乏与话题有关的情景创设和激趣手段。读中主要训练略读和寻读两种主要策略，对猜词，预测等微技能不够关注。对文本的解读多聚焦语言知识，对文本体裁，写作目的及文化意识等涉及文章深层含义的东西挖掘太少。读后活动运用最多的是根据课文回答问题和课文填空这两种较机械和被动的形式，而角色扮演、采访活动和仿写等需要学生能动性的活动几乎无人问津。
4. 关于农村高中英语阅读教学的几点思考
纵观教师、学生和课堂三方面的调查，我们的教学与新课改的要求还相差甚远，这个距离的缩小，需要的不仅仅是教师的努力，还需要学校管理层次，教研层次以及社会家长的共同关注。以下是我们课题组对今后如何改进英语阅读课的几点思考：
1） 在教师方面，学校要高度重视青年教师的业务水平培训并调动职业热情，业务培训要结合课堂实践，注重实践操作性。部分教师虽然通过各级部门组织的多轮培训，对新课改的基本理念有所了解，但在实际教学中缺乏具体的课堂设计和模式的引领，大部分教师难以将理论和实践结合。
2） 在学生方面，首先要改变学生的语言学习观，认识到学习英语的重要性，然后，要改变学生注重语言结构忽视文本信息阅读习惯。家长和学校尽力弥补农村孩子和城市孩子在幼儿教育和义务教育阶段在外语学习上已经存在的差距。
3） 在阅读课堂教学中，教师应该从题材，体裁，语言知识，文化意识等多视觉充分地研读文本，认真分析学生的原有语言能力和认知水平，充分考虑农村中学学生的实际语言水平，建议在阅读教学中运用支架教学模式，在我们学生薄弱的英语语言文化知识与课程标准之间成功的搭建各种形式的“脚手架”，帮助学生穿越“最近发展区”。让我们的学生在英语阅读中找到成功的快乐，从而激发阅读兴趣，尽可能减少望而却步的学生。
5. 结语
我们身处的土地决定着我们面对着与发达地区不一样的学生，不一样的环境，因此也要造就不一样的课堂，我们手持《英语课程标准》，研究了学生，反省了我们自己，观察了我们的课堂，度量了差距，发现了很多的瑕疵和毛病。我们在思考着，行动着，追求改变和提升，我们的目标是找到一种适合农村高中英语阅读教学的最佳模式。
[1] 教育部. 普通高中《英语课程标准》（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[3] 葛炳芳. 中学教师阅读教学研究丛书[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题，批准号：GS[2015]GHB1559）成果）
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学）
作为一所地处少数民族地区的农村中学，学生的成长背景、语言学习环境和知识视野与城市学生不同，再加上教学的各种主客观因素的制约，我们在落实“新课程标准”的教学理念的过程中举步维艰。因此，我们决定从高中英语教学的主战场——阅读课入手，申报了课题《农村高中英语阅读教学模式研究》，被列为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题（批准号：GS[2015]GHB1559）。为了更清楚地了解我校英语阅读教学现状，我们课题组首先从教师、学生和课堂三个层面进行了问卷调查，想以此为根据寻求适合我们农村高中的英语阅读教学模式。
2. 调查的对象范围
调查对象学校是一个地处少数民族聚居区的农村中学，有教学班59个，在校学生2951人，学生来自周边及山区，有1421名住校生。教职工有242名，其中英语教师33名。
调查对象是英语教研组全体教师、高一高二学生（抽样四个班）和高一高二级英语阅读课（18节）。
3. 调查方法和结果分析
3.1 教师方面
3.1.1调查方法
我们从农村教师的职业自豪感，专业和文化素质、组织课堂教学的基本理念以及阅读课堂的组织方法和模式等方面入手，设计了15个选择题和2个简答题，让33名英语教师参与，问卷收回后，最终保留有效问卷32份，有效率为100%。
3.1.2调查结果分析
1） 农村高中英语教师的教学理念相对落后，自信心不足。调查显示我校62.1%的英语教师缺乏职业自豪感，对工作有倦怠感。近72.4%的教师认为城市和农村教师在业务素养上存着差距。究其原因，55.2%的教师认为信息闭塞，教师成长缓慢；17.24%的归咎于学历低，专业水平跟不上；另外17.24%的认为教学设施差，工作缺乏激情。
2） 农村英语教师的专业理论水平较低，教学观念传统滞后，文化视野不开阔。17.24%的教师把 “三段式”教学模式与skimming， scanning等阅读策略混淆。虽然90.5%的教师喜欢英美文学，但只是“偶然读”或“没时间读”，限制了教师的文化视野。
3） 教师和学生都较适应传统教学中的语言知识讲解，不注重整体阅读。96.6%的教师把大部分时间花在讲解语言结构上；72.4%的教师把解读文本的重点放在词汇理解和长难句分析上。
3.2 学生方面
3.2.1调查方法
学生问卷从学生的英语学习经历，接触英语的媒介以及他们所喜欢的英语阅读课模式等方面设计，去试图了解农村学生的真实的语言学习条件和兴趣走向。设计了16个单项选择，5个多项选择题和两道简答题。共发放问卷200份，实际收回193份，回收率为96.5%，有效率100%。
3.2.2 调查结果分析
1）学生对英语学习的重要性认识不足且学习兴趣不浓，而且存在着很大的性别差异。调查设计了四个针对学生英语阅读情感态度的题，结果显示，喜欢阅读英语的男生占30%女生占61.3%。43%的男生和45.2%的女生都认为英语比较重要。而对于课外英语阅读训练，38%的男生和51.6%的女生也只是偶尔做，缺乏兴趣。
2） 学生的语言学习观受传统课堂的影响拘泥于词句等语言知识，并且阅读能力低，很难读懂高中课本的阅读文章。关于最喜欢的阅读教学方法，65%的人选择了“讲解重点语法，注意基础训练”。对阅读英语不感兴趣的原因，70%选择“基础太差，读不懂文章”.60%选择了在独立阅读课文时，对文章大意仅仅理解了30%；60%的男生觉得“阅读跟不上教师的节奏”。
3） 学生学习英语的渠道单一狭隘，知识面只停留在课本上。关于学习英语的途径和渠道，61%的男生和53.7%的女生表示，没有借阅过校图书馆的英语类书籍，而接触英文报纸，网络、原著的少之又少。大部分学生基本没有参加课外英语辅导。
3.3 阅读课堂观察
3.3.1 观察方法
我们课题组对高一高二两个年级18个教师的18节阅读课堂进行了观察调研。观察从教学设计，教学目标和重难点的确定，教学过程中的师生活动等方面对课堂进行宏观观察的同时也确定了16个观察课堂的视觉维度，主要有导入方式、阅读策略、阅读形式、阅读模式、学习方式、文本解读视觉、教学设计方式、文本解读层次等以及六个有关课堂组织形式的观察点。
3.3.2 调查结果分析
1）从教学设计来看，教学目标的确定能够关注到知识，能力和情感价值观，但目标的描述过于抽象笼统，清晰度和针对性不强，不够具体难于操作，例如 improve the students’ reading ability。这种目标过于笼统难于评价。另外，重难点的确定往往忽视文化视觉和体裁特点，纠结在语言知识结构上。
2） 从教学活动来看，传统的以教师讲授语言知识为主的课堂仍然很多，虽然教师也在努力尝试小组合作，对话表演等课堂活动，但组织形式和活动效果不够成熟，思维训练活动很少。师生活动还是以教师牵着学生鼻子走的一问一答为主要形式，并且回答以集体回答为主。统计的个别提问人次平均六次，为学生总数的七分之一。也就是说，平均每个学生一周内只有一次独立表达一词的机会。
3） 从阅读课的环节设计来看，在读前的导入环节中用的最多的方法是复习导入，缺乏与话题有关的情景创设和激趣手段。读中主要训练略读和寻读两种主要策略，对猜词，预测等微技能不够关注。对文本的解读多聚焦语言知识，对文本体裁，写作目的及文化意识等涉及文章深层含义的东西挖掘太少。读后活动运用最多的是根据课文回答问题和课文填空这两种较机械和被动的形式，而角色扮演、采访活动和仿写等需要学生能动性的活动几乎无人问津。
4. 关于农村高中英语阅读教学的几点思考
纵观教师、学生和课堂三方面的调查，我们的教学与新课改的要求还相差甚远，这个距离的缩小，需要的不仅仅是教师的努力，还需要学校管理层次，教研层次以及社会家长的共同关注。以下是我们课题组对今后如何改进英语阅读课的几点思考：
1） 在教师方面，学校要高度重视青年教师的业务水平培训并调动职业热情，业务培训要结合课堂实践，注重实践操作性。部分教师虽然通过各级部门组织的多轮培训，对新课改的基本理念有所了解，但在实际教学中缺乏具体的课堂设计和模式的引领，大部分教师难以将理论和实践结合。
2） 在学生方面，首先要改变学生的语言学习观，认识到学习英语的重要性，然后，要改变学生注重语言结构忽视文本信息阅读习惯。家长和学校尽力弥补农村孩子和城市孩子在幼儿教育和义务教育阶段在外语学习上已经存在的差距。
3） 在阅读课堂教学中，教师应该从题材，体裁，语言知识，文化意识等多视觉充分地研读文本，认真分析学生的原有语言能力和认知水平，充分考虑农村中学学生的实际语言水平，建议在阅读教学中运用支架教学模式，在我们学生薄弱的英语语言文化知识与课程标准之间成功的搭建各种形式的“脚手架”，帮助学生穿越“最近发展区”。让我们的学生在英语阅读中找到成功的快乐，从而激发阅读兴趣，尽可能减少望而却步的学生。
5. 结语
我们身处的土地决定着我们面对着与发达地区不一样的学生，不一样的环境，因此也要造就不一样的课堂，我们手持《英语课程标准》，研究了学生，反省了我们自己，观察了我们的课堂，度量了差距，发现了很多的瑕疵和毛病。我们在思考着，行动着，追求改变和提升，我们的目标是找到一种适合农村高中英语阅读教学的最佳模式。
[1] 教育部. 普通高中《英语课程标准》（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[3] 葛炳芳. 中学教师阅读教学研究丛书[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题，批准号：GS[2015]GHB1559）成果）
（作者单位：甘肃省临夏县土桥中学）