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摘要：初中生物以生物体和生命现象本身作为研究和教学内容，知识成分在某种意义上具有较强的抽象性，特别是一些微观方面的知识内容更需要通过学生的合理想象、联想才能形成具体认知，这对于刚刚进入初中阶段的学生而言有着较大的学习难度。不过随着科学技术的发展和普及，大量的现代化教学理念与设备已走入初中生物课堂，为有效解决上述问题提供了更多可能。所以，初中生物教师在课堂教学中应结合课程特点和学生的认知层级，充分利用以微课为代表的多媒体现代课程教学模式的巨大优势，实现初中生物教学有效性的进一步强化。
关键词：微课;初中生物教学;有效性
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-108
“微课”是指以短视频为主要表现模式，就某一个或少数几个重点知识内容进行集中、生动展现的课堂教学方式。这一方式追求对课堂环节的保真记录以及核心内容的完整体现，并且强调对知识信息的生动化、直观化和动态化呈现。课程所用视频的长度一般控制在5到15分钟之间，知识的浓缩性更强，更能够引导学生实现学习资源的重点集中。同时，相对于传统课堂教学而言，微课能够很好地调动学生的学习积极性，并通过更加灵活、多样的方法同时满足学生的认知欲和教师的教学诉求。综合上述特点，教师在利用微课教学时，首先要强化对学生认知的掌握和对课程内容、要求的理解，灵活而准确地实现教学内容各项要素的可视转化与具体表达，从而帮助学生更为主动、深入地参与到教学环节中来。
一、巧用微课完善学生的课前预习
课前预习是保证教学成果的关键环节，有效的预习会帮助学生提前了解课程的大致内容和基本环节。从这一角度来看，初中生物教师首先要重视微课对完善学生课前预习的重要作用，让学生在更短时间内掌握更多的基础知识和学习方法，有利于正式教学环节的开展。对于课程中的基础性内容，教师可以通过富有趣味的动画视频等形式展现出来，并引起学生进一步认知、了解;而对于综合性和难较强的知识点，教师可借助网络教学视频或自己的讲解实录完成要点提炼，让学生能够获得更加可靠、优质的课前预习参考材料，进而全面提高预习质量和效率。
例如，在预习《生物对环境的适应和影响》这一课内容时，教师可以利用PPT或爱剪辑等软件制作一段短视频，具体展现亚洲象、狐猴、短吻鳄、蓝鲸等动物的形态和真实活动影像，在让学生在观看的过程中自然地记住这些生物是陆生还是海生，是生活在干旱地区还是湿润地区，是生活在寒冷地带还是温暖地带等等，进而对预习知识点形成简单的印象和理解。
二、巧用微课优化学生的课堂学习
和其他学科相比，初中生物的知识系统非常庞大，知识点的数量不仅多，而且彼此间的关系十分紧密、复杂，呈现出碎片化的分布特征，并具有比较突出的次生知识衍生性质。这些课程特点的存在，很大程度上会给学生的课堂学习带来困难和压力，有可能导致学生对生物学习产生较强的抵触情绪甚至恐惧心理，非常不利于生物教学质量的提高。为解决这一问题，初中生物教师可以在课堂讲解中进一步开发并利用微课将所学知识直观化、形象化，帮助学生建立完整而清晰的知识框架或树状图，引导学生树立宏观的知识视角，最大限度地消除学生对生物知识的错乱感。
比如，在《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一节的课堂教学中，学生往往对光合作用的具体原理感到有些难以理解，教师可以从网上下载或自行制作一段具体演示光合作用整个过程的视频，或者添加一些拟人化的卡通元素，让学生通过视频清晰地了解光合作用的整体含义，同时在观看过程中将本课的知识点按照视频内容的发展有机地串联起来。
三、巧用微课体现教学的层次性
初中生个体在学习能力、兴趣爱好、行为习惯等方面都存在较大差异性，具备不同条件的学生在学习相同内容的知识时所表现出的理解速度、消化层级和运用效果各不相同。因此，初中生物教师在开展微课教学时也要兼顾到不同层级的学生，根据课程内容的难易程度来确定微课的表现重点，同时参照不同学生的理解能力来调整微课视频中具体成分和抽象元素的搭配比例，为每个学生的学习提供不同的方向、方法和标准。
例如，在讲解《多种多样的生态系统》这一部分内容时，教师可以在了解每个学生整体基础和智力条件的前提下制作内容和形式有差异性的微课。对于学习能力相对薄弱的学生，以基础性概念的解释为主，通过直接展示水塘中各种鱼类、藻类等生物的形态来解释淡水环境下生物系统的具体含义;对于学习能力较强的学生，可以在上述内容的基础上引入草原、森林、山地等各种不同环境中多种生物的生活模式，引导学生分析这些生态系统的不同点和造成这种不同点的原因，使讲解行为由表象深入作用于理论本质。
综上所述，利用微课完善并提升初中生物教学的质量和效率，既是对学生生物素质整体优化的必然需求，也是素质教育理念的一种重要体现，同时还是强化教师职业技能的客观要求。初中生物教师在运用微课开展初中生物教學时，要时刻注重对学情、课程内容和教学要求的把握与融汇，根据具体的教学情况对微课内容采取适当的调整，让学生在微课的帮助、引导和带动之下焕发出良好的生物学习兴趣，进一步激发学生的学习潜能，让微课成为带领学生领略生物世界魅力的翅膀。
参考文献：
[1]邵名果.例析微课在初中生物课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（25）：78-79.
[2]季剑徳.微课在初中生物课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（26）：194.
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学，山东 淄博255300）
关键词：微课;初中生物教学;有效性
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-108
“微课”是指以短视频为主要表现模式，就某一个或少数几个重点知识内容进行集中、生动展现的课堂教学方式。这一方式追求对课堂环节的保真记录以及核心内容的完整体现，并且强调对知识信息的生动化、直观化和动态化呈现。课程所用视频的长度一般控制在5到15分钟之间，知识的浓缩性更强，更能够引导学生实现学习资源的重点集中。同时，相对于传统课堂教学而言，微课能够很好地调动学生的学习积极性，并通过更加灵活、多样的方法同时满足学生的认知欲和教师的教学诉求。综合上述特点，教师在利用微课教学时，首先要强化对学生认知的掌握和对课程内容、要求的理解，灵活而准确地实现教学内容各项要素的可视转化与具体表达，从而帮助学生更为主动、深入地参与到教学环节中来。
一、巧用微课完善学生的课前预习
课前预习是保证教学成果的关键环节，有效的预习会帮助学生提前了解课程的大致内容和基本环节。从这一角度来看，初中生物教师首先要重视微课对完善学生课前预习的重要作用，让学生在更短时间内掌握更多的基础知识和学习方法，有利于正式教学环节的开展。对于课程中的基础性内容，教师可以通过富有趣味的动画视频等形式展现出来，并引起学生进一步认知、了解;而对于综合性和难较强的知识点，教师可借助网络教学视频或自己的讲解实录完成要点提炼，让学生能够获得更加可靠、优质的课前预习参考材料，进而全面提高预习质量和效率。
例如，在预习《生物对环境的适应和影响》这一课内容时，教师可以利用PPT或爱剪辑等软件制作一段短视频，具体展现亚洲象、狐猴、短吻鳄、蓝鲸等动物的形态和真实活动影像，在让学生在观看的过程中自然地记住这些生物是陆生还是海生，是生活在干旱地区还是湿润地区，是生活在寒冷地带还是温暖地带等等，进而对预习知识点形成简单的印象和理解。
二、巧用微课优化学生的课堂学习
和其他学科相比，初中生物的知识系统非常庞大，知识点的数量不仅多，而且彼此间的关系十分紧密、复杂，呈现出碎片化的分布特征，并具有比较突出的次生知识衍生性质。这些课程特点的存在，很大程度上会给学生的课堂学习带来困难和压力，有可能导致学生对生物学习产生较强的抵触情绪甚至恐惧心理，非常不利于生物教学质量的提高。为解决这一问题，初中生物教师可以在课堂讲解中进一步开发并利用微课将所学知识直观化、形象化，帮助学生建立完整而清晰的知识框架或树状图，引导学生树立宏观的知识视角，最大限度地消除学生对生物知识的错乱感。
比如，在《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一节的课堂教学中，学生往往对光合作用的具体原理感到有些难以理解，教师可以从网上下载或自行制作一段具体演示光合作用整个过程的视频，或者添加一些拟人化的卡通元素，让学生通过视频清晰地了解光合作用的整体含义，同时在观看过程中将本课的知识点按照视频内容的发展有机地串联起来。
三、巧用微课体现教学的层次性
初中生个体在学习能力、兴趣爱好、行为习惯等方面都存在较大差异性，具备不同条件的学生在学习相同内容的知识时所表现出的理解速度、消化层级和运用效果各不相同。因此，初中生物教师在开展微课教学时也要兼顾到不同层级的学生，根据课程内容的难易程度来确定微课的表现重点，同时参照不同学生的理解能力来调整微课视频中具体成分和抽象元素的搭配比例，为每个学生的学习提供不同的方向、方法和标准。
例如，在讲解《多种多样的生态系统》这一部分内容时，教师可以在了解每个学生整体基础和智力条件的前提下制作内容和形式有差异性的微课。对于学习能力相对薄弱的学生，以基础性概念的解释为主，通过直接展示水塘中各种鱼类、藻类等生物的形态来解释淡水环境下生物系统的具体含义;对于学习能力较强的学生，可以在上述内容的基础上引入草原、森林、山地等各种不同环境中多种生物的生活模式，引导学生分析这些生态系统的不同点和造成这种不同点的原因，使讲解行为由表象深入作用于理论本质。
综上所述，利用微课完善并提升初中生物教学的质量和效率，既是对学生生物素质整体优化的必然需求，也是素质教育理念的一种重要体现，同时还是强化教师职业技能的客观要求。初中生物教师在运用微课开展初中生物教學时，要时刻注重对学情、课程内容和教学要求的把握与融汇，根据具体的教学情况对微课内容采取适当的调整，让学生在微课的帮助、引导和带动之下焕发出良好的生物学习兴趣，进一步激发学生的学习潜能，让微课成为带领学生领略生物世界魅力的翅膀。
参考文献：
[1]邵名果.例析微课在初中生物课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（25）：78-79.
[2]季剑徳.微课在初中生物课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（26）：194.
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学，山东 淄博255300）