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当下很多语文老师为了提高课外阅读效率，更好地让阅读促进表达，纷纷利用阅读课时间共读课外书，探讨交流读书心得，并且布置每周摘抄好词好句。可是，这样的良苦用心却没能换来每个孩子吸收内化、为自己所用的结果。那是因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，同一本书对于不同的孩子，收获也是各不相同的。那么面对千差万别的孩子，到底如何有针对性地让阅读最大限度地促进写作，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”呢？
一、耐心等待，厚积薄发
孩子的智力是有差异的，就如人的身高有高矮一样。聪明的孩子学什么都快，对于课外书的吸收就更不在话下了。我们要关注的恰恰就是那些普通孩子，那些缺乏原有经验，读课外书“同化”较慢的孩子。不能说读书对他（她）无用，就不让他（她）读了。正如教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。问题不仅在于阅读能避免某些学生考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”大量阅读促进了原有经验的积累，而随着原有经验的丰富，这类孩子就能更好地“同化”或“顺应”新的词汇。慢慢地，阅读的成效便会显现出来。所谓“读书越多，思考越清晰”大概就是这个意思吧！
因为有了二年级写话的基础，三年级上学期，孩子们都能进行作文片段的练习了。可是有个孩子作文水平依然停留在一年级的写话阶段，他的母亲特别着急，找我帮他补课。我笑着告诉她：“你孩子最需要做的事情就是阅读。”孩子的母亲半信半疑，于是我推荐了几本课外读物，让她和孩子每天晚上都进行亲子共读。在学校里，每当午间阅读时，我也特别关注这个孩子，经常陪在他身边，要么给他读上一段，要么跟他交流书中的人物，或者指导他画下好词好句。虽然他的作文仍然不尽如人意，但我不急。孩子看我特别关注他，午间阅读时更投入了，再加上他母亲每晚的陪伴与付出，三年级下学期，这个孩子的作文终于有了起色。
二、拓宽思路，容纳百川
可以肯定，有些孩子就是偏向理性思维。这类孩子，你也不能说他们的心灵不丰腴，他们的脑袋瓜机灵着呢，只不过全被“十万个为什么”占领着。他们的心中装着的是物质，以及这些物质为什么会存在，或者为什么会改变，可以说他们具有成为科学家的潜质。但是，碰到写作文，让他们把一件事说具体，一样东西说形象，他们的语言就干巴巴的了。怎样让他们的思维在保持“物质”的同时又能更为“情感”？我们也完全可以通过后天的培养，慢慢去“调和”。
那么，怎么让他的世界装进情感呢？大家都知道，孩子都喜欢动植物，尤其是动物篇，一般在《十万个为什么》里接触得比较多，里面谈得更多的是动物的外貌及生活习性。当语文课堂上教到关于动物的文章，这个孩子会用科学术语把某种动物的生活习性讲得头头是道。现在，我要推荐他看沈石溪的动物小说，不仅让他了解动物的基本情况，更要让他明白动物之间的情感以及动物所具有的智慧，从而逐步把他从固定的思维模式中拽出来。《退役军犬黄狐》中的孤独而勇敢的军犬黄狐，《疯羊血顶儿》热爱母亲的血顶儿……动物世界精彩的、感人的故事在沈石溪的笔下应有尽有。我推荐他读了这几本动物小说之后，他竟然一发不可收，又自己找来很多沈石溪的书来读。我相信，他读得那么投入，肯定上路了——文学之路。当然，能够丰富他情感的书还有很多，我想，只要上路了，就不愁走不远。
三、培植心灵，提升言语想象力
潘新和教授说：“心灵的培植比文字技能的练习还要重要，我们应该不断丰富、充实自己，努力挖掘心灵的宝藏，破译自己的与他人的心灵奥秘，会欣赏美，做一个有梦的人，才能真正体验到生命舒展和言语创造的喜悦和情趣。”
那么到底如何培植心灵呢？其实，我们平时的语文课就是培植孩子丰富心灵的主阵地。苏教版三下《赶海》一课，让孩子们不仅领略了大海的雄姿，更体现了“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉龙虾”的那份赶海情趣。这份情趣使孩子们的心灵更加柔软，更加丰腴。《狼和鹿》一课，告诉我们大自然就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线。我们必须维护这生命之网，不能再重复狼与鹿的悲剧。同学们在热烈的课堂交流中，思维得以无限驰骋，他们的生命感、价值感得以唤醒。
不仅在语文课上，作文课上我也经常玩一些花样。针对如今孩子们被成堆的作业压得喘不过气来，星期天这个兴趣班，那个补习班接踵而来的现象，我试着让孩子们给“自由”写一封信，重在激发潜藏在孩子心底的那份期盼。有一个女孩这样写道：
亲爱的“自由”：
您好！
恕我冒昧，给您写了这封信。我是一个平凡的女孩，平凡得淹没在人群中就找不着的女孩，但因为深深地渴望着您，所以就不由自主地提笔了。
记得去年，奥数竞赛过后，老师给我们放了一段时间的假，我本想约好友双休日到我家痛快地玩一玩，没想到妈妈却给我定了好几条规定，还让我先拉一会儿小提琴再作决定。唉……
您知道吗？我多么希望能有一片属于自己的天空，让我自由地翱翔。在别人眼里，我是个学习尖子，应该是父母的骄傲，可您不知道，我一回到家，就像回到了牢笼。“陈晨，你现在学习还过得去，可千万不能骄傲自满，快回书房看书……”妈妈又唠叨开了。您说我还能出半点差错吗？我能拥有自由吗？如果要说自由，学校里的老师、同学给予了我一点，让我感到天是那么蓝，世界是那么美，可快乐总是短暂的。就连双休日，我也要为“奥数”而奔波。
“自由”啊，您给予过那么多人，唯独不肯在我身边驻足！您让很多身心疲惫的人卸去一身的烦恼，唯独不能让我小憩一会儿！
“自由”，最近我们又要奥数竞赛了，希望您能让我在考试后痛快地玩一玩！
祝您给更多的人带去快乐！
您久违的朋友：陈晨
2013年5月20日
我把这封信在全班同学面前有感情地朗诵了一番，孩子们都啧啧称赞，我想即便他们暂时没想到这样的主题，心灵却欢歌了一回。不仅如此，我也经常布置“_____，我想对你说”的练笔作业（横线上可以填某人，也可以填某物），重在抒发他们内心的情感。或许，一开始是没话找话说，但说得多了，那就变成不得不说，从而让他们的内心变得生动而丰富。因为我相信：心灵，会在日积月累的跋涉中变得宽广。心灵丰腴了，再读课外书，那就不是对牛弹琴了，而是真正成为自己的需要。读书与写作的过程就会不断地积聚和释放言语生命能量，并且洋溢着蓬勃的言语生命力。
总之，只有针对孩子的不同特点对症下药，先改变劣势，继而让学生掌握正确的读书方法，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”。
一、耐心等待，厚积薄发
孩子的智力是有差异的，就如人的身高有高矮一样。聪明的孩子学什么都快，对于课外书的吸收就更不在话下了。我们要关注的恰恰就是那些普通孩子，那些缺乏原有经验，读课外书“同化”较慢的孩子。不能说读书对他（她）无用，就不让他（她）读了。正如教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。问题不仅在于阅读能避免某些学生考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”大量阅读促进了原有经验的积累，而随着原有经验的丰富，这类孩子就能更好地“同化”或“顺应”新的词汇。慢慢地，阅读的成效便会显现出来。所谓“读书越多，思考越清晰”大概就是这个意思吧！
因为有了二年级写话的基础，三年级上学期，孩子们都能进行作文片段的练习了。可是有个孩子作文水平依然停留在一年级的写话阶段，他的母亲特别着急，找我帮他补课。我笑着告诉她：“你孩子最需要做的事情就是阅读。”孩子的母亲半信半疑，于是我推荐了几本课外读物，让她和孩子每天晚上都进行亲子共读。在学校里，每当午间阅读时，我也特别关注这个孩子，经常陪在他身边，要么给他读上一段，要么跟他交流书中的人物，或者指导他画下好词好句。虽然他的作文仍然不尽如人意，但我不急。孩子看我特别关注他，午间阅读时更投入了，再加上他母亲每晚的陪伴与付出，三年级下学期，这个孩子的作文终于有了起色。
二、拓宽思路，容纳百川
可以肯定，有些孩子就是偏向理性思维。这类孩子，你也不能说他们的心灵不丰腴，他们的脑袋瓜机灵着呢，只不过全被“十万个为什么”占领着。他们的心中装着的是物质，以及这些物质为什么会存在，或者为什么会改变，可以说他们具有成为科学家的潜质。但是，碰到写作文，让他们把一件事说具体，一样东西说形象，他们的语言就干巴巴的了。怎样让他们的思维在保持“物质”的同时又能更为“情感”？我们也完全可以通过后天的培养，慢慢去“调和”。
那么，怎么让他的世界装进情感呢？大家都知道，孩子都喜欢动植物，尤其是动物篇，一般在《十万个为什么》里接触得比较多，里面谈得更多的是动物的外貌及生活习性。当语文课堂上教到关于动物的文章，这个孩子会用科学术语把某种动物的生活习性讲得头头是道。现在，我要推荐他看沈石溪的动物小说，不仅让他了解动物的基本情况，更要让他明白动物之间的情感以及动物所具有的智慧，从而逐步把他从固定的思维模式中拽出来。《退役军犬黄狐》中的孤独而勇敢的军犬黄狐，《疯羊血顶儿》热爱母亲的血顶儿……动物世界精彩的、感人的故事在沈石溪的笔下应有尽有。我推荐他读了这几本动物小说之后，他竟然一发不可收，又自己找来很多沈石溪的书来读。我相信，他读得那么投入，肯定上路了——文学之路。当然，能够丰富他情感的书还有很多，我想，只要上路了，就不愁走不远。
三、培植心灵，提升言语想象力
潘新和教授说：“心灵的培植比文字技能的练习还要重要，我们应该不断丰富、充实自己，努力挖掘心灵的宝藏，破译自己的与他人的心灵奥秘，会欣赏美，做一个有梦的人，才能真正体验到生命舒展和言语创造的喜悦和情趣。”
那么到底如何培植心灵呢？其实，我们平时的语文课就是培植孩子丰富心灵的主阵地。苏教版三下《赶海》一课，让孩子们不仅领略了大海的雄姿，更体现了“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉龙虾”的那份赶海情趣。这份情趣使孩子们的心灵更加柔软，更加丰腴。《狼和鹿》一课，告诉我们大自然就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线。我们必须维护这生命之网，不能再重复狼与鹿的悲剧。同学们在热烈的课堂交流中，思维得以无限驰骋，他们的生命感、价值感得以唤醒。
不仅在语文课上，作文课上我也经常玩一些花样。针对如今孩子们被成堆的作业压得喘不过气来，星期天这个兴趣班，那个补习班接踵而来的现象，我试着让孩子们给“自由”写一封信，重在激发潜藏在孩子心底的那份期盼。有一个女孩这样写道：
亲爱的“自由”：
您好！
恕我冒昧，给您写了这封信。我是一个平凡的女孩，平凡得淹没在人群中就找不着的女孩，但因为深深地渴望着您，所以就不由自主地提笔了。
记得去年，奥数竞赛过后，老师给我们放了一段时间的假，我本想约好友双休日到我家痛快地玩一玩，没想到妈妈却给我定了好几条规定，还让我先拉一会儿小提琴再作决定。唉……
您知道吗？我多么希望能有一片属于自己的天空，让我自由地翱翔。在别人眼里，我是个学习尖子，应该是父母的骄傲，可您不知道，我一回到家，就像回到了牢笼。“陈晨，你现在学习还过得去，可千万不能骄傲自满，快回书房看书……”妈妈又唠叨开了。您说我还能出半点差错吗？我能拥有自由吗？如果要说自由，学校里的老师、同学给予了我一点，让我感到天是那么蓝，世界是那么美，可快乐总是短暂的。就连双休日，我也要为“奥数”而奔波。
“自由”啊，您给予过那么多人，唯独不肯在我身边驻足！您让很多身心疲惫的人卸去一身的烦恼，唯独不能让我小憩一会儿！
“自由”，最近我们又要奥数竞赛了，希望您能让我在考试后痛快地玩一玩！
祝您给更多的人带去快乐！
您久违的朋友：陈晨
2013年5月20日
我把这封信在全班同学面前有感情地朗诵了一番，孩子们都啧啧称赞，我想即便他们暂时没想到这样的主题，心灵却欢歌了一回。不仅如此，我也经常布置“_____，我想对你说”的练笔作业（横线上可以填某人，也可以填某物），重在抒发他们内心的情感。或许，一开始是没话找话说，但说得多了，那就变成不得不说，从而让他们的内心变得生动而丰富。因为我相信：心灵，会在日积月累的跋涉中变得宽广。心灵丰腴了，再读课外书，那就不是对牛弹琴了，而是真正成为自己的需要。读书与写作的过程就会不断地积聚和释放言语生命能量，并且洋溢着蓬勃的言语生命力。
总之，只有针对孩子的不同特点对症下药，先改变劣势，继而让学生掌握正确的读书方法，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”。