摘 要：在信息技术飞速发展的时代，新闻实践能力的培养，得到了学界与业界共同的重视与肯定。然而，在高校，新闻理论课程的教学也很重要，这关系到新闻传播专业的毕业生今后的学与术相互转化的能力，也关系该专业从事学术科研活动的学生学术水平的高低。目前，南疆高校的新闻教育已经形成较完善的专业教育体系，本文以教师在新闻史教学中的重要性方面来探讨如何提高新闻史教学质量。
　　关键词：大历史观；新闻史；南疆高校；教学质量
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A
　　经过几十年的发展，南疆高校的新闻教育已经形成了较为完善的专业教育体系。培养的各类新闻专业人才，已经为新疆各级各类新闻事业的发展，起到了中流砥柱的作用，尤其是南疆的新闻事业的发展。然而，由于地域限制，民族地区高校的新闻教育发展速度也受到了一定的影响。
　　新闻教育是整个新闻事业发展过程中不可缺失的一部分。新闻从业人员的专业水平与能力直接影响新闻媒介的传播效果，而新闻工作者的专业素养首先来自于所接受的系统的新闻专业教育。对于从正规、系统的高校接受的专业新闻教育来说，这种教育是重理论、基础知识和技能的综合性系统教学。
　　一、大历史观导入，更新教师的教学理念与教学模式
　　清华大学李彬教授提出，新闻史研究要转换基本的研究范式。第一是从微观的考据向宏观的把握转换。第二是从表象的观察向深层次的透视转换。第三是从事实的描述，相异的阐发转换，并认为这些都体现了一种大历史观，即司马迁所说的，究天人之际，通古今之变，成一家之言。力图以马克思、恩格斯在《共产党宣言》等经典著作里揭示的一系列“全球化”命题为指导，同时吸取20世纪以来“新史学”的理论，针对全球新闻传播的历史演化、社会动因、专业背景、内在逻辑及发展趋势等，展开全面系统分析，点面结合、史论结合、历史与逻辑结合，以期勾画一幅有机的全球新闻传播史，从而既为新闻传播学研究提供必要的学术支撑，又为我国新闻传播界积极应对全球化的挑战和机遇提供科学的历史参照。
　　在南疆高校中，对于本科层次的新闻史教学是个难点，教师难教，学生不想学，并不鲜见。我在近三年的上课情况统计中发现，教师备课充分，运用多媒体教学手段，在两个班合班教学中，学生接收新知识的程度差异较大，重要的影响因素即基础知识水平的高低。因此，在今后的教学改革中，要有意识的导入大历史观，不断地为学生提供必要的时代背景和环境，更好地学生创设情景再现式教学。
　　实践证明，笔者在新闻史课程教学中，导入大历史观，在整个大历史观的背景之下，运用启发教学，情景再现，演示教学等教学方法，进行尝试并取得了良好的教学效果，提高了学生学习新闻史的积极性。
　　二、教学相长，以新闻史研究促进新闻史教学
　　教学相长，现代汉语词典中是指教师的教和学生的学，二者相互促进。作者认为教师教与学生学，可以将二者的角色互换，比如，作者的硕士学位论文，选题为《申报中左宗棠西征报道研究》，其中1872年到1881年的《申报》为主要资料搜集来源。在翻阅十年的报纸当中，发现的近两百多条关于新疆的报道。这一新闻史研究，对于新闻史教学本身就是一个促进，即从表象的观察到向深层的透視转化过程。从中也发现了今天国家顶层设计所提出的“一路一带”战略的理念，在100多年前时候已经在做对口援疆的工作，只是形式与内容不同而已。在获取第一手资料的时候，将研究转化在新闻史教学过程中，也能够游刃有余。尤其是在当今，新疆新闻史研究相对比较薄弱的时期，对于教师本身的新闻史学研究，显得相对重要。
　　三、结语
　　当然，现实中承担新闻史课程教学在备课的过程中，不仅仅局限于新闻史资料的收集，新闻史的研究中的新的成果、新的方法，还要更多地关注新闻史背后的历史人物的性格，以及这些历史人物所处的时代发生的历史事件。这也就是说，进入到大历史观当中来看待新闻史。因为新闻史是本来就是整个历史当中的一小部分，或者可以说是一个重要的组成部分。
　　参考文献：
　　[1]张淑芳.以实践贯通历史：关于新闻史教学的思考[J].今传媒，2009（6）.
　　[2]韩 贺.新闻史教学浅析[J].职业技术，2010（1）.
　　[3]罗 雪.新闻史论教学观念与关系浅析[J].新闻世界，2015（8）.