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摘要：随着网络技术在教育领域的应用，新的教学模式不断涌现。笔者在《商务翻译》课程的教学过程中应用了翻转课堂的教学模式。在新的教学模式的应用过程中，笔者切实感受到了新模式带来的教学效果，也意识到了实施过程中存在的问题。对翻转课堂教学模式在具体教学中的应用进行分析，有利于使该教学模式在更大范围得以推广，对高校教学质量的提升有重要的现实意义。
关键词：商务翻译 教学 应用与反思
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0047-01
当前的高校教学仍然应用传统的“填鸭式”教学，这非常不利于我国创新型人才的培养，进而影响到社会的进步。针对当前高校教学中的教学方法的弊病，笔者在《商务翻译》课程的教学过程中应用“翻转课堂”教学模式，对传统教学模式进行变革，以期在英语专业翻译类课程的教学模式上实现一定突破，为其他学科的教学提供参考。
一、翻译类课程教学现状
当前大多数高校的商务翻译类课程教学中存在着共性的问题。首先是教學资源有限，多数高校教师所使用的教学资源只有教材，且教材出版时间较早，已无法满足教学对象和专业发展的需求。其次，多数教师的教学方法仍沿用了上个世纪的较为传统的教学方法，即教师教和学生学的模式。这对于提升学生的学习兴趣和取得良好教学效果没有任何帮助。鉴于这种教学现状，笔者对于翻译类课程的教学模式进行创新。
二、翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程中的应用
《商务翻译》课程教学不再是以学生对课本的预习作为发起点。课前，授课教师会根据教学内容制作具有针对性的微课，并且给学生布置大量的书本之外的学习材料。学生借助微课和各种学习资源进行自主学习和小组讨论，提出学习困惑。学生还需要进行搜集翻译素材，小组进行分析和讨论。课上，教师不再对教材内容进行按部就班的讲解，真正将教学的主体地位还给学生。学生根据课前所学知识在课上进行分组讨论和汇报。教师作为引导者，对学生所掌握知识进行进一步深化或者对学生理解有偏差的知识进行更正。课上的大量时间将留给学生进行翻译实践，学生分组完成教师所布置的翻译练习。之后小组进行翻译批评，教师再对学生的翻译作品进行反馈。
经过这样一个学习过程，学生可以逐渐培养自主、探究式的学习习惯。经过课前的自主学习和课上在教师指导下的翻译实践，学生可以及时并准确地得到教师的反馈，使学生真正成为教学的主体。
三、翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程中的反思
翻转课堂在《商务翻译》课程教学中的应用的确提升了学生的学习积极性和自主学习能力，也激发了学生对于该课程的学习兴趣，同时也提升了学生的实际翻译能力。但是在该模式的应用过程中，笔者也发现了很多可以改进且需要注意的地方。
第一，在实施翻转课堂时，教师需要向学生提供优质的微课和其他的学习资料。并且教师需要精心设计启发性的问题和针对性的练习，这就对教师提出了更高的要求。翻转课堂的确把教师从传统的知识讲授中解救出来，但这也意味着教师将承担着更大的责任，教师需要在课前做更加充分的准备。在课前阶段，学生和教师也并不是割裂开来的，学生在自主学习阶段如果有任何问题也可以通过多种渠道和老师进行沟通，这也对教师提出了更高的要求。
第二，微课并不能也不应该代替教师。笔者在《商务翻译》课程的教学过程中发现，很多学生在观看了教师布置的教学微课之后对教师课上的补充和拓展不再关注。教师课上也要进行讲解，但是所讲授的内容一定是对教材内容的进一步深入拓展，且要提醒学生在翻译实践中会用到教师讲授的拓展知识。
第三，课前学生的自主学习需要教师有效的评估。学生的“先学”到底发生了没有？在授课过程中，笔者也注意到部分学生并没有对教师提前布置的微课进行观看，也没有提前预习学习资料，翻转课堂对于这些学生也就没有任何意义。所以，教师应利用在线课程平台了解学生“先学”的效果。所以，课前设计启发性问题、开发优质微课、提供便捷的交互平台和在线监测平台是能否应用翻转课堂模式的前提。
四、结语
在教育信息化深入发展的背景下，翻转课堂这一教学模式的实践探索为教学方法的改革提供了新的思路；提升了教师信息技术应用能力，促成教师的角色转变；笔者在将该模式应用于《商务翻译》课程极大地提升了课堂效率，起到了较好的教学效果。但是，教师也要转变意识，提升自身的新技术应用水平和专业水平，具备翻转课堂教学模式的先决条件。
参考文献：
[1]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：93-98 120.
[2]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化，2014（14）：12-14.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[4]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014（3）：12.
责任编辑：孙瑶
关键词：商务翻译 教学 应用与反思
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0047-01
当前的高校教学仍然应用传统的“填鸭式”教学，这非常不利于我国创新型人才的培养，进而影响到社会的进步。针对当前高校教学中的教学方法的弊病，笔者在《商务翻译》课程的教学过程中应用“翻转课堂”教学模式，对传统教学模式进行变革，以期在英语专业翻译类课程的教学模式上实现一定突破，为其他学科的教学提供参考。
一、翻译类课程教学现状
当前大多数高校的商务翻译类课程教学中存在着共性的问题。首先是教學资源有限，多数高校教师所使用的教学资源只有教材，且教材出版时间较早，已无法满足教学对象和专业发展的需求。其次，多数教师的教学方法仍沿用了上个世纪的较为传统的教学方法，即教师教和学生学的模式。这对于提升学生的学习兴趣和取得良好教学效果没有任何帮助。鉴于这种教学现状，笔者对于翻译类课程的教学模式进行创新。
二、翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程中的应用
《商务翻译》课程教学不再是以学生对课本的预习作为发起点。课前，授课教师会根据教学内容制作具有针对性的微课，并且给学生布置大量的书本之外的学习材料。学生借助微课和各种学习资源进行自主学习和小组讨论，提出学习困惑。学生还需要进行搜集翻译素材，小组进行分析和讨论。课上，教师不再对教材内容进行按部就班的讲解，真正将教学的主体地位还给学生。学生根据课前所学知识在课上进行分组讨论和汇报。教师作为引导者，对学生所掌握知识进行进一步深化或者对学生理解有偏差的知识进行更正。课上的大量时间将留给学生进行翻译实践，学生分组完成教师所布置的翻译练习。之后小组进行翻译批评，教师再对学生的翻译作品进行反馈。
经过这样一个学习过程，学生可以逐渐培养自主、探究式的学习习惯。经过课前的自主学习和课上在教师指导下的翻译实践，学生可以及时并准确地得到教师的反馈，使学生真正成为教学的主体。
三、翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程中的反思
翻转课堂在《商务翻译》课程教学中的应用的确提升了学生的学习积极性和自主学习能力，也激发了学生对于该课程的学习兴趣，同时也提升了学生的实际翻译能力。但是在该模式的应用过程中，笔者也发现了很多可以改进且需要注意的地方。
第一，在实施翻转课堂时，教师需要向学生提供优质的微课和其他的学习资料。并且教师需要精心设计启发性的问题和针对性的练习，这就对教师提出了更高的要求。翻转课堂的确把教师从传统的知识讲授中解救出来，但这也意味着教师将承担着更大的责任，教师需要在课前做更加充分的准备。在课前阶段，学生和教师也并不是割裂开来的，学生在自主学习阶段如果有任何问题也可以通过多种渠道和老师进行沟通，这也对教师提出了更高的要求。
第二，微课并不能也不应该代替教师。笔者在《商务翻译》课程的教学过程中发现，很多学生在观看了教师布置的教学微课之后对教师课上的补充和拓展不再关注。教师课上也要进行讲解，但是所讲授的内容一定是对教材内容的进一步深入拓展，且要提醒学生在翻译实践中会用到教师讲授的拓展知识。
第三，课前学生的自主学习需要教师有效的评估。学生的“先学”到底发生了没有？在授课过程中，笔者也注意到部分学生并没有对教师提前布置的微课进行观看，也没有提前预习学习资料，翻转课堂对于这些学生也就没有任何意义。所以，教师应利用在线课程平台了解学生“先学”的效果。所以，课前设计启发性问题、开发优质微课、提供便捷的交互平台和在线监测平台是能否应用翻转课堂模式的前提。
四、结语
在教育信息化深入发展的背景下，翻转课堂这一教学模式的实践探索为教学方法的改革提供了新的思路；提升了教师信息技术应用能力，促成教师的角色转变；笔者在将该模式应用于《商务翻译》课程极大地提升了课堂效率，起到了较好的教学效果。但是，教师也要转变意识，提升自身的新技术应用水平和专业水平，具备翻转课堂教学模式的先决条件。
参考文献：
[1]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：93-98 120.
[2]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化，2014（14）：12-14.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[4]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014（3）：12.
责任编辑：孙瑶