【摘 要】
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传统的教师教材理解聚焦于回答“教什么”，主要针对教材的内容、结构、呈现形式等本体内容展开分析，这容易造成忽视学科育人目标、重传递轻自主和互动关系缺位等诸多问题。在核心素养背景下，教师教材理解更加关注学生素养形成过程，有利于促进学科育人目标情境化、解决教材与学生之间的三对矛盾以及解决两种课程实施落差。基于此，素养本位的教师教材理解本质上是将基于核心素养学科育人体系的理想教材转化为学生学习教材的过程。
【基金项目】
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国家社会科学基金“十四五”规划教育学国家一般课题“教师使用国家统编教材过程的监测研究”（BHA220124）的阶段性成果；
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传统的教师教材理解聚焦于回答“教什么”，主要针对教材的内容、结构、呈现形式等本体内容展开分析，这容易造成忽视学科育人目标、重传递轻自主和互动关系缺位等诸多问题。在核心素养背景下，教师教材理解更加关注学生素养形成过程，有利于促进学科育人目标情境化、解决教材与学生之间的三对矛盾以及解决两种课程实施落差。基于此，素养本位的教师教材理解本质上是将基于核心素养学科育人体系的理想教材转化为学生学习教材的过程。这一过程在实践层面具体包括四个步骤，即教师了解学科育人目标体系的理想教材、基于育人目标体系诠释原型教材、基于自身状况表征与选择教学教材、根据学情调整并改进形成学习教材。教师教材理解的四个步骤相互影响共同规范着教学实施的过程。
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