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【摘要】针对中职英语课堂的现状，学生积极性不高、教学模式陈旧、教学方法单一、教学效率低等问题，从五个方面提出提高中职英语课堂实效的措施和要求。
【关键词】中职英语 课堂 提高实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0115-02
随着职业教育的迅速发展，基础英语在中职教育各个专业中的重要性日益突出，英语成了一门不可或缺的科目。然而，面对着中职学校学生英语基础较差的现状，中职英语的教学成了基础课中的难题。学生“怕学”甚至“厌学”，是英语教师在课堂上所遭遇的一个普遍现象，教师教得很辛苦，学生充耳不闻，我行我素，久而久之，教师也出现了“畏教”情绪，觉得走进课堂很痛苦，在这种情况下，课堂教学怎能培养出社会所需要的具有一定英语基础的人才呢？所以，要改变这种现状，就要求我们每位教师改变传统的教学观念和手段，创新教学思维，提高中职英语课堂的实效。
一、培养学生学习兴趣，调动课堂气氛。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”兴趣对一个人的学习有神奇的内驱动作用，可以使一个人的学习变得有效且高效。然而，中职生普遍学习差，特别是英语基础差，他们学英语的兴趣在初中阶段就已消磨殆尽，导致他们在课堂上无法进入状态，课堂对他们而言就好比“坐监”，终日饱受痛苦，因此有些学生干脆自暴自弃。在这种情况下，课堂效率从何谈起？因此，重新激起学生学习英语的兴趣就显得极为必要。
要培养学生持久的兴趣，教师可以在这些方面努力：首先，要求老师给学生适当“补课”，教师在了解学生原有知识的基础上，从简单的内容教起，弥补学生在音标、语法、单词方面的不足，然后再通过以前的知识过渡进入新知识的学习，有了一定的认识基础，学生才可能接受现在的新知识。其次，适当地将游戏引入课堂。传统教学中课堂比较严肃，老师说，学生听并记笔记，偶尔回答下老师的问题，这种中规中矩的课堂实在不利于培养学生的兴趣，因此，大胆地将游戏引入课堂，在玩中学学生就乐学，而且可以调动学生兴趣，调节课堂气氛。此外，学习一定的英语文化背景知识对于提高学生的学习兴趣也不失为一种好方法。在课堂中多介绍说英语的国家的不同文化习俗，内容包括人文、自然、道德、法律等方面，不仅有助于提高学生文化素养，增加他们的知识面，也可以大大提升他们的学习兴趣。还可以学唱英文歌，鉴赏英文电影来激发兴趣。在课堂上，感觉学生疲惫的时候，不妨放首英文歌来调节下情绪，看段英文电影来赶走瞌睡虫的困扰，偶尔的小放松，就可能使课堂效率的提高。还有，设立课堂奖励机制。经常带点小礼物，可以是一张卡片，一颗棒棒糖，一本记事本等等，在课堂上奖励勇于回答问题的同学，即使他们回答的不那么完美；如果学生在课堂上表现不够，不要用讽刺性的批评，可以让学生唱首歌来做个让学生有面子的惩罚，让他们体验到参与课堂活动的快乐，兴趣就慢慢提升了。
二、平等对待每个学生，注重情感教育。
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。这就要求我们每位老师平等对待班上的每一位学生，尊重他们的个性发展。在课堂上要特别关注性格内向，不爱发言的学生，面带微笑地听取他们的只言片语，及时鼓励及肯定，慢慢培养他们的自信心，激发他们的勇气，并由此引发积极向上的心态。同时，教师在尊重学生的同时，也收获了学生的尊敬，使学生对老师产生信任感、亲近感。此外，教师在教学中要保持健康热情的积极形象，切忌将生活中的烦恼带到课堂中来，因为教师的一言一行对学生具有感染性，教师脸上的“晴雨表”很大程度上决定了课堂的活跃程度，如果教师一脸愁容，就无法带动一个积极活跃的课堂，反之，一个面带微笑的教师走进课堂，学生会觉得教室照进了一束阳光，心情会立刻好起来，思维活跃起来，课堂上敢“开口说”的勇气也有了，良好的课堂气氛就酝酿起来了。如果教师长期保持这种大方而充满活力的形象去感染学生，施展教师的个人魅力，良好的师生关系建立起来了，课堂就会呈现和谐的气氛，亲其师信其道，课堂效率自然就提高了。
三、改变课堂教学模式，以学生为主体。
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力做为中职教育阶段英语课程的总体目标。英语是一门语言技能，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，传统的课堂中教师多讲少练，忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性，不利于培養学生的能力，这就要求我们打破传统教学思维和课堂模式，改变以往教师主宰课堂的局面，创新课堂，采取以学生为主体的教学模式。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。”在这种模式中，教师成了课堂活动的引导者而不是执行者，“教本位”变为“学本位”，那么要如何正确“引导”？
1.课堂教学模式的改革要求教师不断提高专业知识水平，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅的口语水平，同时还要了解英语国家的风土人情和文化背景，此外，对于所授教材必须熟读，精通教学内容，同时充分了解授课班级学生的学习状况和认知发展水平，为“引导”做好准备。
2.根据学生现有的学习基础状况，选择恰当的学习内容和活动方式，充分考虑到学习任务的难易性要适合学生的发展水平，对现有的教材进行大胆的取舍。既不过难让学生“望而生畏”，也不过易让学生觉得“索然无味”。
3.为了使学生的学习顺利进行，要对学生在学习过程中可能遇到的困难进行预测，帮助他们在学习过程中分析问题、解决问题，为他们提供学习策略和知识储备方面的帮助，保证他们能及时完成学习任务。让学生在自主学习中体验到快乐的成就感。
4.注重师生之间、生生之间的互动。英语的学习不是独立的、默默无语的，英语的学习要在互相合作交流中习得。教师要善于在课堂上设置问题，开展小组讨论、辩论，组织角色扮演、模拟对话等多样化的活动，充分调动学生的每个学习细胞，提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”引导并调动学生学习的主动性，是教学成功的一个重要标志。因此，只有优化教学模式，不断进行新的教学实践，才能从听、说、读、写能力的培养中逐步提高学生英语实际应用能力，提高课堂的实效。 四、运用多媒体教学，创设学习情景。
科学技术的发展，为多媒体教学的运用提供了可行性；传统教学模式的创新，为多媒体教学的实行提供了必要性。合理利用多媒体辅助教学，可以提升课堂教学效果。它为课堂提供了丰富的教学内容，形象生动的教学情境，我们都知道语言的习得是需要在不同的情境中不断地应用来加以巩固的，传统的课堂很难为学生提供生动直观的情境，而多媒体就弥补了这个缺憾，它能帮助教师创设语言环境，有效地集合各种影音元素，并作用于学生的听、说、视等各感官，将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化， 使学生身临其境，学生无需再依靠想象来完成课堂语言的交际，可以在教师创设的环境中充分用英语来表达自己的观点，很好地进入角色的交际活动中。
五、改善课堂评价模式，捕捉学生闪光点。
课堂评价是中职英语课堂的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个基本环节。传统的课堂评价模式往往通过考試来定论，它以教材为目标，以老师为中心，只关注学习的结果而忽略学习的过程，这样的评价侧重于鉴定老师的教，忽略了学生学习过程中的实际需要，这种评价不利于学生的成长和老师的发展。中职英语大纲指出：坚持形成性评价与终结性评价并重的原则。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在教学课堂上老师对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。终结性评价是指在一个学期或一门课程结束的时候，通过考试对学生学习结果的评价。做为英语教师我们在课堂中要对学生的课堂表现，如：参与活动，回答问题，积极互动等给予即时评价，或鼓励或激励，捕捉学生的闪光点，挖掘学生潜在的学习动力，提高学生的自尊心和自信心，同时教师要关注学生是否掌握了本节课的基础知识和技能，关注学生思维是否活跃，参与活动的深度和广度是否得当，以及情感教育是否到位；然后结合书面考试，综合评定学生综合应用英语的能力。两者并重，双管齐下，学生才能在学习中不断地检验自己，反思自己，不断地提高，而教师从这种评价中也可以得到反思，反思教学中的不足，及时调整，师生同时都得到提高。
中职学校英语教学课堂效率的提高是当下职业教育发展的必然要求，每个英语教师都有责任创设新型教学课堂，多方面调动学生学习主动性，提高英语课堂的实效，培养学生实际运用英语的能力，只有培养出适应社会发展需要的英语人才，职业教育才能稳步前进发展。
参考文献：
[1]陈炜超.《浅谈提高中等职业学校英语教学水平[J]》.（商情《教育经济研究》2008-03）
[2]张振庭，于金荣，顾士梅.《英语教学中如何进行情感教育[J]》.（《吉林教育》2012-16）
作者简介：
张书华，现为福建省屏南职业中专一级讲师，英语教师。
【关键词】中职英语 课堂 提高实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0115-02
随着职业教育的迅速发展，基础英语在中职教育各个专业中的重要性日益突出，英语成了一门不可或缺的科目。然而，面对着中职学校学生英语基础较差的现状，中职英语的教学成了基础课中的难题。学生“怕学”甚至“厌学”，是英语教师在课堂上所遭遇的一个普遍现象，教师教得很辛苦，学生充耳不闻，我行我素，久而久之，教师也出现了“畏教”情绪，觉得走进课堂很痛苦，在这种情况下，课堂教学怎能培养出社会所需要的具有一定英语基础的人才呢？所以，要改变这种现状，就要求我们每位教师改变传统的教学观念和手段，创新教学思维，提高中职英语课堂的实效。
一、培养学生学习兴趣，调动课堂气氛。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”兴趣对一个人的学习有神奇的内驱动作用，可以使一个人的学习变得有效且高效。然而，中职生普遍学习差，特别是英语基础差，他们学英语的兴趣在初中阶段就已消磨殆尽，导致他们在课堂上无法进入状态，课堂对他们而言就好比“坐监”，终日饱受痛苦，因此有些学生干脆自暴自弃。在这种情况下，课堂效率从何谈起？因此，重新激起学生学习英语的兴趣就显得极为必要。
要培养学生持久的兴趣，教师可以在这些方面努力：首先，要求老师给学生适当“补课”，教师在了解学生原有知识的基础上，从简单的内容教起，弥补学生在音标、语法、单词方面的不足，然后再通过以前的知识过渡进入新知识的学习，有了一定的认识基础，学生才可能接受现在的新知识。其次，适当地将游戏引入课堂。传统教学中课堂比较严肃，老师说，学生听并记笔记，偶尔回答下老师的问题，这种中规中矩的课堂实在不利于培养学生的兴趣，因此，大胆地将游戏引入课堂，在玩中学学生就乐学，而且可以调动学生兴趣，调节课堂气氛。此外，学习一定的英语文化背景知识对于提高学生的学习兴趣也不失为一种好方法。在课堂中多介绍说英语的国家的不同文化习俗，内容包括人文、自然、道德、法律等方面，不仅有助于提高学生文化素养，增加他们的知识面，也可以大大提升他们的学习兴趣。还可以学唱英文歌，鉴赏英文电影来激发兴趣。在课堂上，感觉学生疲惫的时候，不妨放首英文歌来调节下情绪，看段英文电影来赶走瞌睡虫的困扰，偶尔的小放松，就可能使课堂效率的提高。还有，设立课堂奖励机制。经常带点小礼物，可以是一张卡片，一颗棒棒糖，一本记事本等等，在课堂上奖励勇于回答问题的同学，即使他们回答的不那么完美；如果学生在课堂上表现不够，不要用讽刺性的批评，可以让学生唱首歌来做个让学生有面子的惩罚，让他们体验到参与课堂活动的快乐，兴趣就慢慢提升了。
二、平等对待每个学生，注重情感教育。
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。这就要求我们每位老师平等对待班上的每一位学生，尊重他们的个性发展。在课堂上要特别关注性格内向，不爱发言的学生，面带微笑地听取他们的只言片语，及时鼓励及肯定，慢慢培养他们的自信心，激发他们的勇气，并由此引发积极向上的心态。同时，教师在尊重学生的同时，也收获了学生的尊敬，使学生对老师产生信任感、亲近感。此外，教师在教学中要保持健康热情的积极形象，切忌将生活中的烦恼带到课堂中来，因为教师的一言一行对学生具有感染性，教师脸上的“晴雨表”很大程度上决定了课堂的活跃程度，如果教师一脸愁容，就无法带动一个积极活跃的课堂，反之，一个面带微笑的教师走进课堂，学生会觉得教室照进了一束阳光，心情会立刻好起来，思维活跃起来，课堂上敢“开口说”的勇气也有了，良好的课堂气氛就酝酿起来了。如果教师长期保持这种大方而充满活力的形象去感染学生，施展教师的个人魅力，良好的师生关系建立起来了，课堂就会呈现和谐的气氛，亲其师信其道，课堂效率自然就提高了。
三、改变课堂教学模式，以学生为主体。
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力做为中职教育阶段英语课程的总体目标。英语是一门语言技能，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，传统的课堂中教师多讲少练，忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性，不利于培養学生的能力，这就要求我们打破传统教学思维和课堂模式，改变以往教师主宰课堂的局面，创新课堂，采取以学生为主体的教学模式。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。”在这种模式中，教师成了课堂活动的引导者而不是执行者，“教本位”变为“学本位”，那么要如何正确“引导”？
1.课堂教学模式的改革要求教师不断提高专业知识水平，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅的口语水平，同时还要了解英语国家的风土人情和文化背景，此外，对于所授教材必须熟读，精通教学内容，同时充分了解授课班级学生的学习状况和认知发展水平，为“引导”做好准备。
2.根据学生现有的学习基础状况，选择恰当的学习内容和活动方式，充分考虑到学习任务的难易性要适合学生的发展水平，对现有的教材进行大胆的取舍。既不过难让学生“望而生畏”，也不过易让学生觉得“索然无味”。
3.为了使学生的学习顺利进行，要对学生在学习过程中可能遇到的困难进行预测，帮助他们在学习过程中分析问题、解决问题，为他们提供学习策略和知识储备方面的帮助，保证他们能及时完成学习任务。让学生在自主学习中体验到快乐的成就感。
4.注重师生之间、生生之间的互动。英语的学习不是独立的、默默无语的，英语的学习要在互相合作交流中习得。教师要善于在课堂上设置问题，开展小组讨论、辩论，组织角色扮演、模拟对话等多样化的活动，充分调动学生的每个学习细胞，提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”引导并调动学生学习的主动性，是教学成功的一个重要标志。因此，只有优化教学模式，不断进行新的教学实践，才能从听、说、读、写能力的培养中逐步提高学生英语实际应用能力，提高课堂的实效。 四、运用多媒体教学，创设学习情景。
科学技术的发展，为多媒体教学的运用提供了可行性；传统教学模式的创新，为多媒体教学的实行提供了必要性。合理利用多媒体辅助教学，可以提升课堂教学效果。它为课堂提供了丰富的教学内容，形象生动的教学情境，我们都知道语言的习得是需要在不同的情境中不断地应用来加以巩固的，传统的课堂很难为学生提供生动直观的情境，而多媒体就弥补了这个缺憾，它能帮助教师创设语言环境，有效地集合各种影音元素，并作用于学生的听、说、视等各感官，将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化， 使学生身临其境，学生无需再依靠想象来完成课堂语言的交际，可以在教师创设的环境中充分用英语来表达自己的观点，很好地进入角色的交际活动中。
五、改善课堂评价模式，捕捉学生闪光点。
课堂评价是中职英语课堂的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个基本环节。传统的课堂评价模式往往通过考試来定论，它以教材为目标，以老师为中心，只关注学习的结果而忽略学习的过程，这样的评价侧重于鉴定老师的教，忽略了学生学习过程中的实际需要，这种评价不利于学生的成长和老师的发展。中职英语大纲指出：坚持形成性评价与终结性评价并重的原则。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在教学课堂上老师对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。终结性评价是指在一个学期或一门课程结束的时候，通过考试对学生学习结果的评价。做为英语教师我们在课堂中要对学生的课堂表现，如：参与活动，回答问题，积极互动等给予即时评价，或鼓励或激励，捕捉学生的闪光点，挖掘学生潜在的学习动力，提高学生的自尊心和自信心，同时教师要关注学生是否掌握了本节课的基础知识和技能，关注学生思维是否活跃，参与活动的深度和广度是否得当，以及情感教育是否到位；然后结合书面考试，综合评定学生综合应用英语的能力。两者并重，双管齐下，学生才能在学习中不断地检验自己，反思自己，不断地提高，而教师从这种评价中也可以得到反思，反思教学中的不足，及时调整，师生同时都得到提高。
中职学校英语教学课堂效率的提高是当下职业教育发展的必然要求，每个英语教师都有责任创设新型教学课堂，多方面调动学生学习主动性，提高英语课堂的实效，培养学生实际运用英语的能力，只有培养出适应社会发展需要的英语人才，职业教育才能稳步前进发展。
参考文献：
[1]陈炜超.《浅谈提高中等职业学校英语教学水平[J]》.（商情《教育经济研究》2008-03）
[2]张振庭，于金荣，顾士梅.《英语教学中如何进行情感教育[J]》.（《吉林教育》2012-16）
作者简介：
张书华，现为福建省屏南职业中专一级讲师，英语教师。