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介绍了《土壤肥料学》实验实训“任务驱动”教学方法。通过：提出实验任务——分析任务——完成任务——综合评价等四个教学过程，学生边学边做，边做边学在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养学生的综合能力。
土壤肥料学 实验实训 任务驱动教学法
一、导言
中等职业学校的《土壤肥料学》实验实训教学是理论课堂教学的一个重要环节，它的目的是通过实验使学生在对土壤肥料学的理论知识进一步深化的同时，着重给学生严格的训练，培养学生初步的实验能力、良好的实验习惯和严谨的科学作风，为以后的学习、工作和科学研究打下基础。
随着职业教育教学改革的不断深化，传统专业（尤其是农、林专业）实验教学体系所存在的诸多弊端逐渐显现。传统的实验教学方法一般是实验前教师统一讲解实验的原理、方法和步骤，学生按部就班地照步骤机械地做完实验，很多同学只注重实验的结果，而忽视实验过程、程序、出现的问题和解决的办法。实验的前期准备和预处理都是教师或实验员做好，学生未参与整个环节，缺乏整体认识。这种教学方式以教师为主，学生被动适应，学生围绕教师转，实验只具有单纯的理论验证功能。实验不仅是理论的验证，更主要是培养学生动手实践能力，在实际中发现问题、分析问题和解决问题的能力，而传统方法根本就起不到这种作用。
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题。在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源处理能力，技能和知识点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。
二、《土壤肥料学》实验实训任务驱动式教学的基本环节
（一）创设情境，提出实验任务
任务设计是任务驱动教学法成功实施的基础，典型任务的创设是教师准备和实施任务驱动教学的着力点。在实际教学中，我们根据土壤肥料工作的真实场景及土壤肥料学课程标准规定的实验实训课教学内容和教学目标为依托创设与实际相似的5个教学情境12个具体工作任务，使学生的学习能在与现实情境中发生，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。具体的教学设计如下：
教学情境1：土壤理化性质的调查与检测
工作任务：（1）土壤农化样品的采集与制备。（2）土壤质地测定。（3）土壤含水量的测定。（4）土壤有机质的测定。（5）土壤容重的测定及孔隙度的计算。（6）土壤酸碱度的测定
教学情境2：土壤速效性养分状况的调查与检测。
工作任务：（1）土壤碱解氮测定。（2）土壤速效磷的测定。（3）土壤速效钾含量的测定。
教学情境3：如何识别与鉴定化学肥料
工作任务：（1）碳酸氢铵和尿素含氮量的测定。（2）过磷酸钙中有效磷的测定。（3）化学肥料的定性鉴定。
教学情境4：土体生产性能的调查与整体评价。
工作任务：土壤剖面的挖掘和观察记载。
教学情境5：植物营养诊断。
工作任务：作物缺素症状的外形观察
（二）分析任务，制定实验实训方案
分析任务是任务正确执行的前提。教师在设计出具有某种情境的实验任务后，不要急于讲解，而是组织学生讨论分析任务，让学生自己发现问题、解决问题。
教师根据学生的实际情况，将学生分成小组并选定组长，使学生能够相互帮。小组在拿到教师发放的工作任务单后，在小组成员内进行研讨，制定此次“任务”的思路与计划。学生在已有知识的基础上制定具体的实验实训方案，并在交流讨论中确定完善实验实训步骤。
（三）完成任务，实施实验方案
任务的实施是整个任务驱动教学的重点部分。在这一过程中，教师要鼓励学生小组内互相合作，实施实验步骤，完成实验方案，实现对知识的理解和应用。
教师的活动内容为：引导、讲解、演示、纠错。引导，即教师通过提问、答疑等各种手段引导学生自主或合作学习；讲解，即教师对于学生没有学习过并难以理解的某些新知识进行适当的讲解以提高学生学习的效率；演示，即教师对一些学生没有接触过的实验仪器如酸度计、火焰光度计、分光光度计等的使用要详细讲解、示范操作；纠错，即教师要及时纠正学生操作中的错误，规范学生的实验操作技能。
学生的活动活动内容为：学习、理解、操作、掌握。学习，即学生通过自主或合作学生掌握新知识；理解，即学生通过边学边做，边做边学加深对知识的理解；操作，即学生通过充分练习熟练掌握操作技能，完成整个实验过程；掌握，即学生通过这个步骤使学生掌握土壤肥料学实验的基本操作和技能，学会正确使用基本仪器测量实验数据，正确处理数据和表达实验结果。培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
（四）综合评价实验情况，构建知识网络
总结评价要贯穿于任务驱动模式下土壤肥料实验实训教学的整个过程。评价的形式要多样化，有自我评价、小组互评、教师评价等等。不管自评、互评还是教师评价，都分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
三、应用任务驱动式教学时因具备的几个条件
1.教学班级应是小班级。我们所教的班级学生数多为25～30人，这样教师指导及学生学习都极易展开。
2.要有操作工位数量足够的土壤肥料实验实训室，并能做到完全开放，最低也要半开放。我校的土壤肥料实验实训室是半开放的。同时，学校的图书馆、电子阅览室也应做到完全开放或半开放。这样有利于学生随时实验，随时查阅资料，保证及时并保质保量地完成“任务”。
3.教师要合理安排教学课时，做好“调课”等的协调工作以保证实验实训任务驱动教学的连续性及完整性。
参考文献：
[1]周文利，刘德鸿.对“土壤肥料学”实验教学的思考[J].科教文汇（下旬刊），2010，（03）：121-122.
[2]高小宁，黄丽丽，谢芳琴.植物病理学实验教学改革的研究与探索[J].高校实验室工作研究，2008，（03）：9-12.
[3]吴石金.自助式生物化学实验教学模式初探[J].实验室研究与探索，2005，24（11）：81-83.
[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（11）：36-37.
土壤肥料学 实验实训 任务驱动教学法
一、导言
中等职业学校的《土壤肥料学》实验实训教学是理论课堂教学的一个重要环节，它的目的是通过实验使学生在对土壤肥料学的理论知识进一步深化的同时，着重给学生严格的训练，培养学生初步的实验能力、良好的实验习惯和严谨的科学作风，为以后的学习、工作和科学研究打下基础。
随着职业教育教学改革的不断深化，传统专业（尤其是农、林专业）实验教学体系所存在的诸多弊端逐渐显现。传统的实验教学方法一般是实验前教师统一讲解实验的原理、方法和步骤，学生按部就班地照步骤机械地做完实验，很多同学只注重实验的结果，而忽视实验过程、程序、出现的问题和解决的办法。实验的前期准备和预处理都是教师或实验员做好，学生未参与整个环节，缺乏整体认识。这种教学方式以教师为主，学生被动适应，学生围绕教师转，实验只具有单纯的理论验证功能。实验不仅是理论的验证，更主要是培养学生动手实践能力，在实际中发现问题、分析问题和解决问题的能力，而传统方法根本就起不到这种作用。
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题。在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源处理能力，技能和知识点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。
二、《土壤肥料学》实验实训任务驱动式教学的基本环节
（一）创设情境，提出实验任务
任务设计是任务驱动教学法成功实施的基础，典型任务的创设是教师准备和实施任务驱动教学的着力点。在实际教学中，我们根据土壤肥料工作的真实场景及土壤肥料学课程标准规定的实验实训课教学内容和教学目标为依托创设与实际相似的5个教学情境12个具体工作任务，使学生的学习能在与现实情境中发生，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。具体的教学设计如下：
教学情境1：土壤理化性质的调查与检测
工作任务：（1）土壤农化样品的采集与制备。（2）土壤质地测定。（3）土壤含水量的测定。（4）土壤有机质的测定。（5）土壤容重的测定及孔隙度的计算。（6）土壤酸碱度的测定
教学情境2：土壤速效性养分状况的调查与检测。
工作任务：（1）土壤碱解氮测定。（2）土壤速效磷的测定。（3）土壤速效钾含量的测定。
教学情境3：如何识别与鉴定化学肥料
工作任务：（1）碳酸氢铵和尿素含氮量的测定。（2）过磷酸钙中有效磷的测定。（3）化学肥料的定性鉴定。
教学情境4：土体生产性能的调查与整体评价。
工作任务：土壤剖面的挖掘和观察记载。
教学情境5：植物营养诊断。
工作任务：作物缺素症状的外形观察
（二）分析任务，制定实验实训方案
分析任务是任务正确执行的前提。教师在设计出具有某种情境的实验任务后，不要急于讲解，而是组织学生讨论分析任务，让学生自己发现问题、解决问题。
教师根据学生的实际情况，将学生分成小组并选定组长，使学生能够相互帮。小组在拿到教师发放的工作任务单后，在小组成员内进行研讨，制定此次“任务”的思路与计划。学生在已有知识的基础上制定具体的实验实训方案，并在交流讨论中确定完善实验实训步骤。
（三）完成任务，实施实验方案
任务的实施是整个任务驱动教学的重点部分。在这一过程中，教师要鼓励学生小组内互相合作，实施实验步骤，完成实验方案，实现对知识的理解和应用。
教师的活动内容为：引导、讲解、演示、纠错。引导，即教师通过提问、答疑等各种手段引导学生自主或合作学习；讲解，即教师对于学生没有学习过并难以理解的某些新知识进行适当的讲解以提高学生学习的效率；演示，即教师对一些学生没有接触过的实验仪器如酸度计、火焰光度计、分光光度计等的使用要详细讲解、示范操作；纠错，即教师要及时纠正学生操作中的错误，规范学生的实验操作技能。
学生的活动活动内容为：学习、理解、操作、掌握。学习，即学生通过自主或合作学生掌握新知识；理解，即学生通过边学边做，边做边学加深对知识的理解；操作，即学生通过充分练习熟练掌握操作技能，完成整个实验过程；掌握，即学生通过这个步骤使学生掌握土壤肥料学实验的基本操作和技能，学会正确使用基本仪器测量实验数据，正确处理数据和表达实验结果。培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
（四）综合评价实验情况，构建知识网络
总结评价要贯穿于任务驱动模式下土壤肥料实验实训教学的整个过程。评价的形式要多样化，有自我评价、小组互评、教师评价等等。不管自评、互评还是教师评价，都分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
三、应用任务驱动式教学时因具备的几个条件
1.教学班级应是小班级。我们所教的班级学生数多为25～30人，这样教师指导及学生学习都极易展开。
2.要有操作工位数量足够的土壤肥料实验实训室，并能做到完全开放，最低也要半开放。我校的土壤肥料实验实训室是半开放的。同时，学校的图书馆、电子阅览室也应做到完全开放或半开放。这样有利于学生随时实验，随时查阅资料，保证及时并保质保量地完成“任务”。
3.教师要合理安排教学课时，做好“调课”等的协调工作以保证实验实训任务驱动教学的连续性及完整性。
参考文献：
[1]周文利，刘德鸿.对“土壤肥料学”实验教学的思考[J].科教文汇（下旬刊），2010，（03）：121-122.
[2]高小宁，黄丽丽，谢芳琴.植物病理学实验教学改革的研究与探索[J].高校实验室工作研究，2008，（03）：9-12.
[3]吴石金.自助式生物化学实验教学模式初探[J].实验室研究与探索，2005，24（11）：81-83.
[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（11）：36-37.