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【摘要】语言学习的目的是为了交流，而词汇又是学生用英语交流的基础，所以我们小学生想学好英语，必须过好词汇这一关。这就要求我们教师在进行词汇教学时要讲究策略，提高效率。本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
词汇是学习英语的三要素之一，是英语的基本单位，是一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动和有效呢？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
一、重视课前的预习、为课堂教学铺路
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有学生自主学习时，他们的学习效率才是最高的。课前的预习过程就是学生自主学习的过程。所以我们老师要引导学生主动预习，掌握正确预习的方法，使他们尝到预习带来的甜头。在上新课的前一天，我会先让学生预习单词，并要求学生利用网络按一定的方法和顺序去进行。一猜单词的发音——怎么读；二看单词的构成——怎么写；三找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法；四想同类同形的词——找回忆；五查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。例如学生在预习单词dream时，他们会联想到dress和cream来帮自己理解和记忆，这样在课堂上学习时，就不像是在进行新知识的学习，更像是在复习旧的知识。学生也就轻松地掌握了新内容，尝到了预习带来的甜头，再加上教师的鼓励与表扬，这样的预习很容易被学生接受，从而很好地为课堂的单词教学铺了路。
二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦
1.创设情境，增强词汇教学的直观性。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解，消化并吸收。把单词在情境呈现出来是提高词汇教学效率的关键。比如在教wonderful一词时，我边教边带领学生做翘起两个大拇指的动作，给学生看网上说这个词的人物的表情和动作，并且在课堂上直接用这词来表扬表现突出的学生，这样学生很快就领会了这个词的意思和用法。因此，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让学生在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而真正做到对所学单词学以致用。
2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性。游戏教学符合小学生的心理特征和性格特点，有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。例如：我在进行词汇教学时，设计了不同类型的游戏，有look for friends，Passing game，Touching game等。Look for friends指的是我让学生试着找出与新单词意思相近的词做朋友，并开展小组比赛，在单位时间里找得最多的小组可以重新选词，然后继续这个游戏。这样，学生就会很有兴致，也就加深了对所学单词的印象。
3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，但简单的跟读方法难免使学生觉得枯燥无味，从而使学生失去学习的兴趣。因此，在词汇教学中，我们可以选择现成的或结合网上资源创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复和巩固。
三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性
1.活化作业的趣味性。众所周知，兴趣是最好的老师。而要使学生对作业感兴趣，我们教师就必须在作业的设计上下一番工夫，使我们的作业有一定的趣味性。如在学生完成《Ben’s birthday》一课的学习后，我让学生在自己的纸上画一棵简单的树，然后让学生用学过的句型来询问家庭成员的生日，将这些生日用英语表达在树叶上。最后，将学生的这份作业展示在网上，供大家欣赏。这样有趣味性的作业不仅可以帮学生复习所学的知识，还可以使学生体会到做作业过程中的乐趣，使他们对作业的态度从“要我做”转变到“我要做”，从而形成良性循环。
2.使作业有开放性。我们教师在布置作业时应当尊重学生的差异和个性。而开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要措施。开放性作业的答案不是唯一的，它可以是多种多样的。在学生学完《My e-friend》之后，我让他们给自己的网友写信，这些信经大家一起修改后再发出去，每位学生的信的内容肯定是不一样的，每一封信都是他们智慧的结晶。这种开放性的作业是培养学生探究求异创新的有效形式之一，在巩固知识的同时也促进了学生的发展。
3.改进作业的评价方式。多样的作业评价方式也可以提高学生作业的质量，如果我们老师同一把尺子量所有的同学的作业，那么作业评价只起了检查的功能，其实，多样的作业评价方式可以对学生的作业起到激励的作用。因此，我在学生的作业上除了打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”之外，还给他们画上大拇指、笑脸、哭脸或敲上表扬鼓励的印章等等，或亲笔写上的Good job！ Excellent！ Wonderful！ Try again！等等，学生都很高兴，互相欣赏我对他们的评价，同时也期盼着下次的作业的评价。
这些多样的作业评价方式使学生做作业时比以前加倍认真了，当然，他们作业的质量也就明显提高了。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。以上只是我个人对网络环境下高年级词汇教学的一点想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。我相信，只要我们教师遵循教育教学规律，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，就能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社，2011.
[2]王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2012.
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
词汇是学习英语的三要素之一，是英语的基本单位，是一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动和有效呢？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
一、重视课前的预习、为课堂教学铺路
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有学生自主学习时，他们的学习效率才是最高的。课前的预习过程就是学生自主学习的过程。所以我们老师要引导学生主动预习，掌握正确预习的方法，使他们尝到预习带来的甜头。在上新课的前一天，我会先让学生预习单词，并要求学生利用网络按一定的方法和顺序去进行。一猜单词的发音——怎么读；二看单词的构成——怎么写；三找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法；四想同类同形的词——找回忆；五查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。例如学生在预习单词dream时，他们会联想到dress和cream来帮自己理解和记忆，这样在课堂上学习时，就不像是在进行新知识的学习，更像是在复习旧的知识。学生也就轻松地掌握了新内容，尝到了预习带来的甜头，再加上教师的鼓励与表扬，这样的预习很容易被学生接受，从而很好地为课堂的单词教学铺了路。
二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦
1.创设情境，增强词汇教学的直观性。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解，消化并吸收。把单词在情境呈现出来是提高词汇教学效率的关键。比如在教wonderful一词时，我边教边带领学生做翘起两个大拇指的动作，给学生看网上说这个词的人物的表情和动作，并且在课堂上直接用这词来表扬表现突出的学生，这样学生很快就领会了这个词的意思和用法。因此，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让学生在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而真正做到对所学单词学以致用。
2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性。游戏教学符合小学生的心理特征和性格特点，有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。例如：我在进行词汇教学时，设计了不同类型的游戏，有look for friends，Passing game，Touching game等。Look for friends指的是我让学生试着找出与新单词意思相近的词做朋友，并开展小组比赛，在单位时间里找得最多的小组可以重新选词，然后继续这个游戏。这样，学生就会很有兴致，也就加深了对所学单词的印象。
3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，但简单的跟读方法难免使学生觉得枯燥无味，从而使学生失去学习的兴趣。因此，在词汇教学中，我们可以选择现成的或结合网上资源创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复和巩固。
三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性
1.活化作业的趣味性。众所周知，兴趣是最好的老师。而要使学生对作业感兴趣，我们教师就必须在作业的设计上下一番工夫，使我们的作业有一定的趣味性。如在学生完成《Ben’s birthday》一课的学习后，我让学生在自己的纸上画一棵简单的树，然后让学生用学过的句型来询问家庭成员的生日，将这些生日用英语表达在树叶上。最后，将学生的这份作业展示在网上，供大家欣赏。这样有趣味性的作业不仅可以帮学生复习所学的知识，还可以使学生体会到做作业过程中的乐趣，使他们对作业的态度从“要我做”转变到“我要做”，从而形成良性循环。
2.使作业有开放性。我们教师在布置作业时应当尊重学生的差异和个性。而开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要措施。开放性作业的答案不是唯一的，它可以是多种多样的。在学生学完《My e-friend》之后，我让他们给自己的网友写信，这些信经大家一起修改后再发出去，每位学生的信的内容肯定是不一样的，每一封信都是他们智慧的结晶。这种开放性的作业是培养学生探究求异创新的有效形式之一，在巩固知识的同时也促进了学生的发展。
3.改进作业的评价方式。多样的作业评价方式也可以提高学生作业的质量，如果我们老师同一把尺子量所有的同学的作业，那么作业评价只起了检查的功能，其实，多样的作业评价方式可以对学生的作业起到激励的作用。因此，我在学生的作业上除了打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”之外，还给他们画上大拇指、笑脸、哭脸或敲上表扬鼓励的印章等等，或亲笔写上的Good job！ Excellent！ Wonderful！ Try again！等等，学生都很高兴，互相欣赏我对他们的评价，同时也期盼着下次的作业的评价。
这些多样的作业评价方式使学生做作业时比以前加倍认真了，当然，他们作业的质量也就明显提高了。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。以上只是我个人对网络环境下高年级词汇教学的一点想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。我相信，只要我们教师遵循教育教学规律，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，就能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社，2011.
[2]王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2012.