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概括力是指以概括为主要形式，对文本归纳、提炼并通过语言进行言语表达的能力。在2011版课标中对概括力的训练目标体现出明确的序列化：从第一学段的“初步体验”到第二学段的“初步把握，初步感受”，再到第三学段的“初步领悟”等表述，呈现出逻辑递进的训练思路。然而，纵观当下的阅读教学，概括能力训练还是较少，即便有教师尝试，也常常费尽唇舌，学生也不得要领，使概括力的训练被不断边缘化，影响了学生阅读能力的整体化进程。笔者认为，教师可以从原型定向、原型建构、原型实践三个层面入手，通过专项训练让学生逐步领悟概括要领，最终实现融合与运用，形成概括力。
一、原型定向：借助文本原型习得概括方法
笔者选择《沉香救母》这一神话故事为原型，在三年级开展概括能力的专项训练。预设学习目标为：学会用寻找关键词、段意叠加等方法概括文章的大致内容；通过故事资料拓展，初步感受概括的特点。
师：作者主要讲沉香做什么，为什么做。其实，用文中的两个关键词就可以说明白了。
生：沉香救母心切，所以起早贪黑地习武练功，最终练就了一身本领。（师板书：救母心切 习武练功）
师：真棒，用课文中的关键词来概括故事的内容，是一个很好的方法。
在接下来的学习中，这样的方法提炼还有许多——
师：反复阅读后，可以发现这个故事一共讲了两件事，那么谁能将他们连起来讲一讲？
生：沉香得知母亲被困的真相后，救母心切，下决心营救母亲，即使腰酸背痛，他也坚持习武练功，练就了一身高强的武艺。
师：瞧，把几件事按顺序连接起来也是一个概括的好办法。
概括方法的恰当提炼与适时教学传授是概括教学的重点与难点。从上述的两个训练点不难看出，教师没有进行枯燥的理论讲解，而是在教学中因地制宜、自然无痕地实施策略教学，使之无痕地为学生所接受。
二、原型建构：借助相关原型领悟概括模式
语文课程是什么？王荣生如是说：“语文教学就是探讨那些共同的法则和共通的样式。”因此，当原型中的概括方法得以提炼后，教师需要协助学生将之巩固运用到类似文本的概括训练中，实现对该概括模式的领悟。
师：沉香救母的故事并没有结束，[出示《沉香救母》（二）]，读一读，说说你的发现。
生：把沉香救母心切的心情和行动写得更具体了。
师：课文中的“救母心切”能从这篇文章中的哪些内容看出来呢？
生：……
师：是啊，同样的救母心切，不同的表达方法。谁能用上上节课学到的概括方法来说说这个故事的主要内容？
一连串的追问，循序渐进地让学生在两个关联的文本中来回穿行、顾盼、对比、审视，进而发现共性，实现了概括策略的提炼和迁移，达成对概括策略的内省，内化概括策略。
不同的文体，适用的概括方法是不同的。《沉香救母》的体裁是神话故事，提炼关键词概括段意、串联段意概括文章主要内容是可行的方法。诸如《谈礼貌》这类议论文，概括点应为提炼文章中的观点与例证；《变色龙》这类说明文，提炼点应为概括变色龙的各种特点……总之，针对不同文体，我们需要提炼与之对应的适合的概括策略，最终建构出一个个策略群，为学生在同类文本的概括中提供思考的路径。
三、原型实践：借助模式运用、内化概括能力
概括方法的习得目标是要求学生在学习不同文体时，能够灵活地选取策略群，甄选恰当的策略进行概括。完成了由文到法的方法建构之后，教师更应注重的是协助学生实现由法到文的运用。
师：通过上节课的学习，同学们学会了概括《沉香救母》一文的主要内容。能说说你是用什么方法概括的吗？
生：用关键词来概括。
生：把段意连起来概括。
师：老师今天带来了一篇文章《说勤奋》，能用上这些方法来概括一下主要内容么？
生：我觉得这些方法在这里不好用，可《谈礼貌》那课的概括方法倒是很合适。
师：你的眼光很犀利啊！结合他说的，大家能谈谈自己的发现吗？
生：《说勤奋》与《沉香救母》是类型不同的文章，所以概括的方法也各不相同，我们应该根据课文的特点选择合适的概括方法。
与其传授，不如让学生自己发现。在上述的对话中，教师有意识地将议论文体呈现给学生，“误导”其用概括故事的策略去概括议论文，结果当然会南辕北辙。在这个刻意制造的碰撞中，学生通过内省，调动已有的概括经验以及敏锐的洞察力，从原型中寻找契合的文体，完成策略群的正确选择。
值得注意的是，不同文体的概括方法并非全无交叉，它要求学生能够融会贯通地将概括的策略有机地选择与整合，为具体的文章组合出最具效能的策略群，这也是形成概括力的一大难点，非朝夕之功。教师应拓展自己的教学视野，通过多种教学方法来打通概括力形成的通道，诸如，及时的学法总结、恰当的评价强化、具象的思维导图呈现法等，引导学生积极地开展概括策略的调控与整合，建构出相对独立又多元交叉的实践体系。
当然，在概括力形成的过程中，也应关注文本选择的科学性。如，教师选定的文本原型应具有典型性，在每个学期，原型的选取须坚持少而精的原则，避免出现乱花迷人眼的散乱堆砌，阻碍了概括力形成的进程。
通过原型文本的引领，实现从概括方法的习得到概括能力的形成，给学生从学文到得法的飞越提供了一条有益的发展思路。
一、原型定向：借助文本原型习得概括方法
笔者选择《沉香救母》这一神话故事为原型，在三年级开展概括能力的专项训练。预设学习目标为：学会用寻找关键词、段意叠加等方法概括文章的大致内容；通过故事资料拓展，初步感受概括的特点。
师：作者主要讲沉香做什么，为什么做。其实，用文中的两个关键词就可以说明白了。
生：沉香救母心切，所以起早贪黑地习武练功，最终练就了一身本领。（师板书：救母心切 习武练功）
师：真棒，用课文中的关键词来概括故事的内容，是一个很好的方法。
在接下来的学习中，这样的方法提炼还有许多——
师：反复阅读后，可以发现这个故事一共讲了两件事，那么谁能将他们连起来讲一讲？
生：沉香得知母亲被困的真相后，救母心切，下决心营救母亲，即使腰酸背痛，他也坚持习武练功，练就了一身高强的武艺。
师：瞧，把几件事按顺序连接起来也是一个概括的好办法。
概括方法的恰当提炼与适时教学传授是概括教学的重点与难点。从上述的两个训练点不难看出，教师没有进行枯燥的理论讲解，而是在教学中因地制宜、自然无痕地实施策略教学，使之无痕地为学生所接受。
二、原型建构：借助相关原型领悟概括模式
语文课程是什么？王荣生如是说：“语文教学就是探讨那些共同的法则和共通的样式。”因此，当原型中的概括方法得以提炼后，教师需要协助学生将之巩固运用到类似文本的概括训练中，实现对该概括模式的领悟。
师：沉香救母的故事并没有结束，[出示《沉香救母》（二）]，读一读，说说你的发现。
生：把沉香救母心切的心情和行动写得更具体了。
师：课文中的“救母心切”能从这篇文章中的哪些内容看出来呢？
生：……
师：是啊，同样的救母心切，不同的表达方法。谁能用上上节课学到的概括方法来说说这个故事的主要内容？
一连串的追问，循序渐进地让学生在两个关联的文本中来回穿行、顾盼、对比、审视，进而发现共性，实现了概括策略的提炼和迁移，达成对概括策略的内省，内化概括策略。
不同的文体，适用的概括方法是不同的。《沉香救母》的体裁是神话故事，提炼关键词概括段意、串联段意概括文章主要内容是可行的方法。诸如《谈礼貌》这类议论文，概括点应为提炼文章中的观点与例证；《变色龙》这类说明文，提炼点应为概括变色龙的各种特点……总之，针对不同文体，我们需要提炼与之对应的适合的概括策略，最终建构出一个个策略群，为学生在同类文本的概括中提供思考的路径。
三、原型实践：借助模式运用、内化概括能力
概括方法的习得目标是要求学生在学习不同文体时，能够灵活地选取策略群，甄选恰当的策略进行概括。完成了由文到法的方法建构之后，教师更应注重的是协助学生实现由法到文的运用。
师：通过上节课的学习，同学们学会了概括《沉香救母》一文的主要内容。能说说你是用什么方法概括的吗？
生：用关键词来概括。
生：把段意连起来概括。
师：老师今天带来了一篇文章《说勤奋》，能用上这些方法来概括一下主要内容么？
生：我觉得这些方法在这里不好用，可《谈礼貌》那课的概括方法倒是很合适。
师：你的眼光很犀利啊！结合他说的，大家能谈谈自己的发现吗？
生：《说勤奋》与《沉香救母》是类型不同的文章，所以概括的方法也各不相同，我们应该根据课文的特点选择合适的概括方法。
与其传授，不如让学生自己发现。在上述的对话中，教师有意识地将议论文体呈现给学生，“误导”其用概括故事的策略去概括议论文，结果当然会南辕北辙。在这个刻意制造的碰撞中，学生通过内省，调动已有的概括经验以及敏锐的洞察力，从原型中寻找契合的文体，完成策略群的正确选择。
值得注意的是，不同文体的概括方法并非全无交叉，它要求学生能够融会贯通地将概括的策略有机地选择与整合，为具体的文章组合出最具效能的策略群，这也是形成概括力的一大难点，非朝夕之功。教师应拓展自己的教学视野，通过多种教学方法来打通概括力形成的通道，诸如，及时的学法总结、恰当的评价强化、具象的思维导图呈现法等，引导学生积极地开展概括策略的调控与整合，建构出相对独立又多元交叉的实践体系。
当然，在概括力形成的过程中，也应关注文本选择的科学性。如，教师选定的文本原型应具有典型性，在每个学期，原型的选取须坚持少而精的原则，避免出现乱花迷人眼的散乱堆砌，阻碍了概括力形成的进程。
通过原型文本的引领，实现从概括方法的习得到概括能力的形成，给学生从学文到得法的飞越提供了一条有益的发展思路。