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摘 要:课堂提问是教师与学生之间信息的双向交流。在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。
关键词:初中语文;课堂教学;有效提问
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-054 -01
一、语文课堂中提问的低效现像
新课程背景下的语文教学强调师生互动,老师针对教材、学生设计若干问题,让学生思考,感受教材,领悟知识,进行能力训练。然而,也有不少课堂,“问题”提了不少,(但思维价值不高),学生只是在较浅的层面上做应答,课堂看起来很热闹,但实际效益非常低下,出现了不少误区。如:1、提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维变得简单。2、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的什么?”,“写作特点是什么?”对学生只是启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面认识,怎么会回答上呢?3、提问急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求学生立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4、问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”“各段大意是什么”,长此以往,学生生厌。5、提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点,难点来精心设问、发问,另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。
二、课堂教学中如何进行有效提问
有效提问要紧扣教学的重点、难点和关键,不能分散学生对中心的注意力。语言要准确、简洁、明白,不能产生歧义,要从课堂的整体上把握,设问要注意逻辑和层次的关联,以实现教学目标的积累效应。
有效提问要有内在的启发性。问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系,必须对学生具有潜在的选择意义,是学生“跳一跳”就力所能及的。这就要求教师设计问题的时候既要钻研教材,又要把握学生认识发展的顺序,在学生的最近发展区做足文章。
有效提问必须面向全体学生。由于学生认识水平的不同,学生对提问的反应速度、理解程度存在差异,因此,提问必须给学生留有思考的空间、辨析的机会,让学生在不同的思维层次上碰撞,形成正确的认识,同时,也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。老师要从学生错误和片面的意见中找出合理的成分,并中肯地分析错误原因,这样做非常有益于师生情感交流,促进学生乐于学习,乐于思考,乐于与老师合作。
三、语文课堂中问题应该如何设计
课堂教学中如何提出有价值的问题,这就需要教师整体把握教材,了解、掌握学生的认识水平,要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解学生容易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味。并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”,“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。
语文课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分,有时是不止一种划分的,那么就可以引导学生思考,按照不同标准,灵活变通。
四、语文课堂提问的导向作用
问题的提出必须体现科学的思想方法, 具体的知识可以忘,但体现学科的分析、处理问题的思想方法不能忘。能否通过语文课堂的教学,培养起分析问题、解决问题的能力,最终体现在语文学科的思想方法的掌握上。因此,学科能力的培养必须以问题为载体,让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟,掌握学科思想方法。让有效的提问促进学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化,从而最终达到对知识正确的掌握。
总之,语文课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术,教师适时适度并且富有艺术技巧的提问,必然会推动课堂的有效教学,能够加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高语文教学质量的有效途径,也是成为一名优秀语文教师应具备的教学基本功。
关键词:初中语文;课堂教学;有效提问
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-054 -01
一、语文课堂中提问的低效现像
新课程背景下的语文教学强调师生互动,老师针对教材、学生设计若干问题,让学生思考,感受教材,领悟知识,进行能力训练。然而,也有不少课堂,“问题”提了不少,(但思维价值不高),学生只是在较浅的层面上做应答,课堂看起来很热闹,但实际效益非常低下,出现了不少误区。如:1、提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维变得简单。2、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的什么?”,“写作特点是什么?”对学生只是启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面认识,怎么会回答上呢?3、提问急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求学生立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4、问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”“各段大意是什么”,长此以往,学生生厌。5、提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点,难点来精心设问、发问,另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。
二、课堂教学中如何进行有效提问
有效提问要紧扣教学的重点、难点和关键,不能分散学生对中心的注意力。语言要准确、简洁、明白,不能产生歧义,要从课堂的整体上把握,设问要注意逻辑和层次的关联,以实现教学目标的积累效应。
有效提问要有内在的启发性。问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系,必须对学生具有潜在的选择意义,是学生“跳一跳”就力所能及的。这就要求教师设计问题的时候既要钻研教材,又要把握学生认识发展的顺序,在学生的最近发展区做足文章。
有效提问必须面向全体学生。由于学生认识水平的不同,学生对提问的反应速度、理解程度存在差异,因此,提问必须给学生留有思考的空间、辨析的机会,让学生在不同的思维层次上碰撞,形成正确的认识,同时,也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。老师要从学生错误和片面的意见中找出合理的成分,并中肯地分析错误原因,这样做非常有益于师生情感交流,促进学生乐于学习,乐于思考,乐于与老师合作。
三、语文课堂中问题应该如何设计
课堂教学中如何提出有价值的问题,这就需要教师整体把握教材,了解、掌握学生的认识水平,要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解学生容易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味。并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”,“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。
语文课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分,有时是不止一种划分的,那么就可以引导学生思考,按照不同标准,灵活变通。
四、语文课堂提问的导向作用
问题的提出必须体现科学的思想方法, 具体的知识可以忘,但体现学科的分析、处理问题的思想方法不能忘。能否通过语文课堂的教学,培养起分析问题、解决问题的能力,最终体现在语文学科的思想方法的掌握上。因此,学科能力的培养必须以问题为载体,让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟,掌握学科思想方法。让有效的提问促进学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化,从而最终达到对知识正确的掌握。
总之,语文课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术,教师适时适度并且富有艺术技巧的提问,必然会推动课堂的有效教学,能够加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高语文教学质量的有效途径,也是成为一名优秀语文教师应具备的教学基本功。