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杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”所以只有还学生一个简约、激情、交流的课堂，才能使我们的语文课堂成为师生互动、生命涌动、自然生成的课堂。
一、还学生激情的课堂
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？一个有激情的老师，才能展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，老师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，先让学生猜关于乌鸦的谜语，激发了学生兴趣。猜完谜语，老师顺势导出课题？由于猜谜语这样的形式学生喜欢，所以个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。如，在教学《自己花是为别人看的》一课时，上课伊始，老师以导游的身份，以优美的语言创设情境，把学生引入了异国风光，让学生去感受那里风光的奇特与奇丽，使课堂“课伊始，情已生”。在教学过程中，老师围绕一个“情”字。老师通过煽情的语言，配乐的范读，把学生引入情景，以情激情，以情引情，使课堂始终弥漫在浓浓的情中，创设“课行中，情依在”。课后，同学们依然沉浸在课堂浓浓的情中，这真是“课虽了，情犹在”。
二、还学生简约的课堂
语文的特性首先应该是工具性，它是帮助学生打基础的一门学科。语文课堂要让学生过好“听、说、读、写、思”五关。所以就要扎扎实实落实在我们的课堂教学中。针对不同类型的教学，总结出不同的学习方法，授之以渔。
1.识字教学中，不仅让学生会读会写生字，而更应注重训练学生开动脑筋巧妙识记生字，利用“加一加”“减一减”、形声字形意结合的规律、巧猜字谜等方法记忆字形；还要学会观察汉字的结构，学会笔画的穿插，揣摩汉字每一笔的位置及掌握长短变化写好生字；通过查字典、扩词、造句多种途径理解字义等。学生熟练掌握了以上学习方法，对于汉字的学习就易如反掌。所以，低年级的识字教学中应重点反复强化学生具有以上的学习能力，为中高年级的阅读教学扫清障碍。
2.阅读教学中则应训练学生学会从整体上把握文章，教会学生利用各种方法概括文章内容，然后通过朗读重点段落，圈点勾画重点语句，品悟精彩片段，积累内化语言，进行思维拓展。阅读教学要有效率意识，不要课上磨时间，提一些不痛不痒的问题，做一些举举手、读读书、参与表表态的低智商的事情；课后做一些抄抄写写，不动脑筋的作业，这些都容易形成阅读教学高耗低效的现象。教师也不要每篇课文都从零开始，从字词句段篇，不肯遗漏一点，搞得支离破碎。应做到根据每课特点，选准一个侧重点，训练一种技能，培植一种情感，掌握一种方法。
不同的教学内容采用不同的方法，学生逐步掌握不同的学习方法才能举一反三、点石成金。语文课堂应像魏书生校长的课那样，实实在在，返璞归真。像于永正老师的课那样真实、扎实、朴实，真正落实“听说读写思”五项语文基本功，做到“倡简、务本、求实、有度”。
三、还学生一个交流的课堂
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内涵。在阅读文本情境中学生逐步和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪、知识的构建、能力的迁移。问题让学生自己提，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此，教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；既可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流。敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会，人人提问、交流、辨析研讨的机会。这些往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，说自己最想说的话。教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本、课文、插图、教具、学具等激发学生的创造性思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生的说才能体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、四人小组式、全班式），學生说才会落实全员化。也只有这样，学生才能成为课堂学习的真正主人。
让我们的语文课激情飞扬，让我们的语文课简约高效，让我们的语文课成为孩子幸福的乐园，这才是我们每个语文教师的
所求。
参考文献：
王淑华.让小学语文课堂充满生命的涌动[J].科学中国人，2015.
编辑 段丽君
一、还学生激情的课堂
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？一个有激情的老师，才能展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，老师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，先让学生猜关于乌鸦的谜语，激发了学生兴趣。猜完谜语，老师顺势导出课题？由于猜谜语这样的形式学生喜欢，所以个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。如，在教学《自己花是为别人看的》一课时，上课伊始，老师以导游的身份，以优美的语言创设情境，把学生引入了异国风光，让学生去感受那里风光的奇特与奇丽，使课堂“课伊始，情已生”。在教学过程中，老师围绕一个“情”字。老师通过煽情的语言，配乐的范读，把学生引入情景，以情激情，以情引情，使课堂始终弥漫在浓浓的情中，创设“课行中，情依在”。课后，同学们依然沉浸在课堂浓浓的情中，这真是“课虽了，情犹在”。
二、还学生简约的课堂
语文的特性首先应该是工具性，它是帮助学生打基础的一门学科。语文课堂要让学生过好“听、说、读、写、思”五关。所以就要扎扎实实落实在我们的课堂教学中。针对不同类型的教学，总结出不同的学习方法，授之以渔。
1.识字教学中，不仅让学生会读会写生字，而更应注重训练学生开动脑筋巧妙识记生字，利用“加一加”“减一减”、形声字形意结合的规律、巧猜字谜等方法记忆字形；还要学会观察汉字的结构，学会笔画的穿插，揣摩汉字每一笔的位置及掌握长短变化写好生字；通过查字典、扩词、造句多种途径理解字义等。学生熟练掌握了以上学习方法，对于汉字的学习就易如反掌。所以，低年级的识字教学中应重点反复强化学生具有以上的学习能力，为中高年级的阅读教学扫清障碍。
2.阅读教学中则应训练学生学会从整体上把握文章，教会学生利用各种方法概括文章内容，然后通过朗读重点段落，圈点勾画重点语句，品悟精彩片段，积累内化语言，进行思维拓展。阅读教学要有效率意识，不要课上磨时间，提一些不痛不痒的问题，做一些举举手、读读书、参与表表态的低智商的事情；课后做一些抄抄写写，不动脑筋的作业，这些都容易形成阅读教学高耗低效的现象。教师也不要每篇课文都从零开始，从字词句段篇，不肯遗漏一点，搞得支离破碎。应做到根据每课特点，选准一个侧重点，训练一种技能，培植一种情感，掌握一种方法。
不同的教学内容采用不同的方法，学生逐步掌握不同的学习方法才能举一反三、点石成金。语文课堂应像魏书生校长的课那样，实实在在，返璞归真。像于永正老师的课那样真实、扎实、朴实，真正落实“听说读写思”五项语文基本功，做到“倡简、务本、求实、有度”。
三、还学生一个交流的课堂
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内涵。在阅读文本情境中学生逐步和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪、知识的构建、能力的迁移。问题让学生自己提，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此，教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；既可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流。敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会，人人提问、交流、辨析研讨的机会。这些往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，说自己最想说的话。教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本、课文、插图、教具、学具等激发学生的创造性思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生的说才能体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、四人小组式、全班式），學生说才会落实全员化。也只有这样，学生才能成为课堂学习的真正主人。
让我们的语文课激情飞扬，让我们的语文课简约高效，让我们的语文课成为孩子幸福的乐园，这才是我们每个语文教师的
所求。
参考文献：
王淑华.让小学语文课堂充满生命的涌动[J].科学中国人，2015.
编辑 段丽君