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【摘 要】化学用语描述了物质的组成、结构与变化。原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来表达，化学计算也要靠化学用语来进行，总之，化学用语贯穿于化学学科的各个领域。在初中化学教学中，教师要让学生理解并掌握化学用语的含义，突出重点、难点，在反复练习中加强化学用语的教学，为学生学好化学打下坚实的基础。
【关键词】化学用语 符号 概念
初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式等，这是化学用语的最基础知识。初中是化学学习的开始，化学用语教学显得尤为重要，它关系到学生今后是否有兴趣学好这门课。但很多学生在初学化学用语时，感到难以理解，所以我们在教学中要特别注意教学策略，让学生顺利地学好化学用语，并习惯运好化学用语，为今后的化学学习打下坚实的基础。
一、让学生理解并掌握化学用语的含义
1.掌握常见的概念
化学用语是描述物质的组成、结构和变化等一系列符号，化学用语不仅表示化学物质本身，而且还表达特定的化学概念，让学生理解化学概念的含义是化学用语教学的重要环节。例如：在教学化学式时，从复习元素符号及其含义引入新课教学，既巩固了元素符号的有关知识，也为学习化学式教学做了准备。并能根据物质的名称判断尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质的组成，进而引出化学式的概念。
2.理解化学式含义
为了使学生能更加透彻的理解化学式，可以利用图示来描述原子和分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之比较，这样就做到了名符其实，学生也能较容易的形成化学式概念，这也为正确书写物质的化学式打下了基础。学生刚开始学习化学用语，记忆负担较重，教学中可以采用把符号、图式与物质特征以及化学反应的现象结合起来，以丰富联想的线索，从而减少机械记忆，达到减轻学生的记忆负担的目的。
二、突出进行重点和难点的化学用语教学
1.突出重难点用语
初中化学用语数量多且理论性强，是教学中的重点和难点，如果把这些难点分散开来，学生就感觉容易接受些。因此，从绪言课开始就把元素符号和化学式当作代表某种物质的普通符号渗透给学生，通过反复出现，使之形成自然记忆，在到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，这样就容易掌握了。例如：当学完一个化学反应方程式时，试用反应方程式来表示一个反应，如果在前面的学习中能经常遇到这样的反应物、产生物及化学式，就能很熟练的写出它们的化学式，即使是一个较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成的事情。
2.作阶段性的总结
对于学过的化学方程式或者课文中出现的化学反应，我们就通过边讲边练的形式，要求学生能把反应的方程式全部写出来，按照章节作阶段总结，按章节把新学到的化学式、化学方程式找出来，相互间听写以强化所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们找出来进行对比性总结，发现其异同点，这样举一反三、由此及彼的训练，会取得事半功倍之效。例如：加热时的H2与CuO或Fe2O3等反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；在高温下的C与CuO或Fe2O3等的反应；对像“酸、碱、盐”这样的化学式，化学方程式等都可以这样的进行。
三、在反复练习中加强化学用语的教学
1.要循序渐进
化学用语的使用是一种智力技能，需要一个渐进的过程，需在不断的练习中才能逐步熟练。教学中掌握由浅及深、从易到难的原则，使学生达到写、读、用化学用语的目的。学生在写化学用语时，会出现这样的一些错误：①大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；②上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；③写化学方程式时不配平，也不写必要条件和，或乱写气体箭头等。所以教师要布置足够量的练习，以暴露学生出现的错误，然后分析在练习中出现缺陷及错误的原因，以找出弥补和订正的措施。
2.正确的认读
读化学用语时要严谨规范，例如不能把FeCl2、FeCl3读成“氯化亚铁”或读成“氯化铁”，不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；也不能把化方程式C O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳”等。针对这些情况，我们要引导学生找出这些化合物的区别，讲清楚化合物的一些命名规则，如果学生不理解化学方程式的含义，就会把化学方程式当成数学方程式。如果學生在会写会读化学用语的基础上，通过反复练习和巩固，才能达到正确使用的目的。对于元素符号和化学式的认读，我们可采用名称与符号互现方法解决。教师先说出元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或老师说出元素符号、化学式，让学生写其名称。
3.练习化学方程
对于化学方程式，教师可描述反应，要求学生说出它所表示的事实，用化学方程式来表示其性质、鉴别和制取等。例如：给碱式碳酸铜加热时，通过实验情景，联想浅绿色粉未变为黑色，试管口部有水滴出现，并放出能使澄清石灰水变成浑浊的气体等实验事实，就会促进对这个方程式的理解和记忆。Cu(OH)2CO3＝＝CuO＋H2O＋CO2↑。在运用规律来书写化学方程式时，有些知识是必须牢记的。像反应发生的条件、物质的溶解性等。另外，我们还应注意及时发现和总结容易忽略的反应规律，例如：在学习有机物的知识时，如果能总结出碳氢化合物充分燃烧都生成二氧化碳和水，就容易掌握甲烷、乙醇、甲醇燃烧的化学方程式了。
总之，在初中化学用语的教学中，我们要把握好教学策略，让学生有兴趣的掌握好所学化学用语，在掌握化学用语的同时发展学生的记忆能力和抽象思维能力。化学用语是学习化学的重要工具，只有学好化学用语才能为今后的化学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王天国.浅谈初中化学用语的教学[J] .
[2] 范春玉.化学用语在化学教学中的作用[J].
[3] 马朝阳.化学用语教学中提高学生记忆效果的实践[J].
【关键词】化学用语 符号 概念
初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式等，这是化学用语的最基础知识。初中是化学学习的开始，化学用语教学显得尤为重要，它关系到学生今后是否有兴趣学好这门课。但很多学生在初学化学用语时，感到难以理解，所以我们在教学中要特别注意教学策略，让学生顺利地学好化学用语，并习惯运好化学用语，为今后的化学学习打下坚实的基础。
一、让学生理解并掌握化学用语的含义
1.掌握常见的概念
化学用语是描述物质的组成、结构和变化等一系列符号，化学用语不仅表示化学物质本身，而且还表达特定的化学概念，让学生理解化学概念的含义是化学用语教学的重要环节。例如：在教学化学式时，从复习元素符号及其含义引入新课教学，既巩固了元素符号的有关知识，也为学习化学式教学做了准备。并能根据物质的名称判断尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质的组成，进而引出化学式的概念。
2.理解化学式含义
为了使学生能更加透彻的理解化学式，可以利用图示来描述原子和分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之比较，这样就做到了名符其实，学生也能较容易的形成化学式概念，这也为正确书写物质的化学式打下了基础。学生刚开始学习化学用语，记忆负担较重，教学中可以采用把符号、图式与物质特征以及化学反应的现象结合起来，以丰富联想的线索，从而减少机械记忆，达到减轻学生的记忆负担的目的。
二、突出进行重点和难点的化学用语教学
1.突出重难点用语
初中化学用语数量多且理论性强，是教学中的重点和难点，如果把这些难点分散开来，学生就感觉容易接受些。因此，从绪言课开始就把元素符号和化学式当作代表某种物质的普通符号渗透给学生，通过反复出现，使之形成自然记忆，在到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，这样就容易掌握了。例如：当学完一个化学反应方程式时，试用反应方程式来表示一个反应，如果在前面的学习中能经常遇到这样的反应物、产生物及化学式，就能很熟练的写出它们的化学式，即使是一个较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成的事情。
2.作阶段性的总结
对于学过的化学方程式或者课文中出现的化学反应，我们就通过边讲边练的形式，要求学生能把反应的方程式全部写出来，按照章节作阶段总结，按章节把新学到的化学式、化学方程式找出来，相互间听写以强化所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们找出来进行对比性总结，发现其异同点，这样举一反三、由此及彼的训练，会取得事半功倍之效。例如：加热时的H2与CuO或Fe2O3等反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；在高温下的C与CuO或Fe2O3等的反应；对像“酸、碱、盐”这样的化学式，化学方程式等都可以这样的进行。
三、在反复练习中加强化学用语的教学
1.要循序渐进
化学用语的使用是一种智力技能，需要一个渐进的过程，需在不断的练习中才能逐步熟练。教学中掌握由浅及深、从易到难的原则，使学生达到写、读、用化学用语的目的。学生在写化学用语时，会出现这样的一些错误：①大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；②上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；③写化学方程式时不配平，也不写必要条件和，或乱写气体箭头等。所以教师要布置足够量的练习，以暴露学生出现的错误，然后分析在练习中出现缺陷及错误的原因，以找出弥补和订正的措施。
2.正确的认读
读化学用语时要严谨规范，例如不能把FeCl2、FeCl3读成“氯化亚铁”或读成“氯化铁”，不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；也不能把化方程式C O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳”等。针对这些情况，我们要引导学生找出这些化合物的区别，讲清楚化合物的一些命名规则，如果学生不理解化学方程式的含义，就会把化学方程式当成数学方程式。如果學生在会写会读化学用语的基础上，通过反复练习和巩固，才能达到正确使用的目的。对于元素符号和化学式的认读，我们可采用名称与符号互现方法解决。教师先说出元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或老师说出元素符号、化学式，让学生写其名称。
3.练习化学方程
对于化学方程式，教师可描述反应，要求学生说出它所表示的事实，用化学方程式来表示其性质、鉴别和制取等。例如：给碱式碳酸铜加热时，通过实验情景，联想浅绿色粉未变为黑色，试管口部有水滴出现，并放出能使澄清石灰水变成浑浊的气体等实验事实，就会促进对这个方程式的理解和记忆。Cu(OH)2CO3＝＝CuO＋H2O＋CO2↑。在运用规律来书写化学方程式时，有些知识是必须牢记的。像反应发生的条件、物质的溶解性等。另外，我们还应注意及时发现和总结容易忽略的反应规律，例如：在学习有机物的知识时，如果能总结出碳氢化合物充分燃烧都生成二氧化碳和水，就容易掌握甲烷、乙醇、甲醇燃烧的化学方程式了。
总之，在初中化学用语的教学中，我们要把握好教学策略，让学生有兴趣的掌握好所学化学用语，在掌握化学用语的同时发展学生的记忆能力和抽象思维能力。化学用语是学习化学的重要工具，只有学好化学用语才能为今后的化学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王天国.浅谈初中化学用语的教学[J] .
[2] 范春玉.化学用语在化学教学中的作用[J].
[3] 马朝阳.化学用语教学中提高学生记忆效果的实践[J].