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【摘要】随着教育部对大学英语教学模式的不断改革与创新，传统的大学英语教学模式即以教师为课堂中心的教学模式，已无法实现体验式这种以学生为中心的教学模式。本文在山东现代学院去筹升本之际，为进一步开设好高职高专英语，开设好应用型本科英语，研究了大学英语体验式教学模式中教师角色的转变——教师在学生的学习过程中不再只是一个知识的传播者，而是课堂教学的设计者、语言实践的组织者、自主学习的导引者、学习方法的传授者和情感因素的调节者，全方位地锻炼和培养大学生英语的总体能力，有效达到教学目的，促进教学任务的完成。
【关键词】体验式教学；教师角色；大学英语教学
山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语教学专项”一般资助课题 体验式教学方法在大学英语教学中的应用研究（课题批准号：YGW15010）
【分类号】H319
1. 引言
战国时期我国著名的思想家、教育家荀子在《儒效篇》中提出，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。” 研究也表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。 ”由此可见，体验对个体的认知、情感的获得、提升有很大的意义。
体验式教学是指教师以一定的理论为指导，在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，积极创设各种情境，通过组织出值得学生回忆并有所感受的活动，让学生亲身去感知、领悟知识、留下深刻印象并在实践中得到证实的教学方法。体验式教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。通过体验式教学使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
英语教学着重于培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。近年来随着自主学习理念在教学实践中的应用， 对教师角色的研究也越来越受到关注。当前，大学英语教学已由教师为中心转向以学生为中心。传统教学模式、教师角色， 例如教师是知识的"主讲者和传授者"的角色， 已不能实现体验式教学这种以学生为中心的教学模式。因此，教师应在教学过程中引导学生实现学习过程中的从被动变主动，从依赖到自主学习的转变，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感与错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识， 达到促进其主体性充分、自由地发展。 在实际教學中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识， 以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现知识和规律，对教学起到事半功倍的作用。
英语教师采用体验式教学方法，可突破单一的“以教师为主体”的教学模式，可为学生创造大量机会和情境让其更多地直接接触英语材料，强调学生在学习过程中的主体角色，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，在体验中提高英语水平和学习英语的乐趣，也培养了学生的自主学习能力。这样的教学，符合“以人为本”的教学思想，必将成为教学的主流。“体验式” 教学立足于全面提高学生素质，促进学生整体发展，对英语教学改革具有积极的推动作用。
2. 大学英语体验式教学模式下教师角色的研究
我国传统教学中教师是知识的权威，在以教师为课堂中心的教学模式下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以养成，此外，学生学习外语还会呈现出如语言焦虑等不良情绪和态度。 体验式教学强调将外语教学的重心从“教”转移到“学”上来，提倡发挥学生的主体性， 使学生传统的学习方式发生根本变革，这要求教师要改变传统的教学观念，重新定位自己的角色。 教师在学生的学习过程中应不仅仅是一个知识的传播者，更是课堂教学的设计者、语言实践的组织管理者、自主学习的引导者、学习方法的传授者和情感因素的调节者。
2.1 课堂教学的设计者
在体验式教学过程中，教师通过结合学生的实际情况，确定教学目标和任务。山东现代学院从2012年12月以来，在英语教学中采取“做、乐、赛”教学模式，整合了教学资源，做到了教学资源的层次化、多样化，每堂课都为学生创设良好的学习情境，设计了完善的教学评价体系，在第一轮结束后教师只总结优缺点，不评价，最后根据教学过程中各环节的反馈信息，不断对其进行修改、更新、完善。
2.2 语言实践的组织者
要想在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，提高学习效率，教师必须发挥出色的组织管理者的作用。
英语教学着重于培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。山东现代学院采取的“做、乐、赛”教学法，组织安排了符合学生特点的课堂教学活动。每堂课都组织学生开展小组合作学习。 通过小组合作交流竞赛，大大激发了学生的积极性和创造性，使他们获得了充分的自我发展，同时，还增强了社会交往技能，这对他们将来更好地适应社会、服务社会起着重要作用。
山东现代学院进行的“做、乐、赛”，能够敦促和鼓励学生积极参与其中，提倡自我发挥，使课堂始终处于活跃、真实的情境当中，例如就文中的一个话题展开小组讨论，也可以是角色扮演，通过大量的语言实践，有效的帮助学生巩固理解了所学的知识，提升了学生的语言技能。
2.3 自主学习的引导者
受多年来传统教学模式的影响， 学生自身难以从思想认识上摆脱对教师的依赖，认为对学习和学习过程负责的人应该是教师。因此，要想真正发挥学生的主体性，教师有必要对学生在自主学习方面进行引导，使其形成良好的学习习惯，培养其浓厚的自主学习意识，进而摆脱对教师的依赖，提高自主学习的能力。在山东现代学院的“做、乐、赛”教学法中，教师是学生自主学习的引导者，并非只是知识的传授者。山东现代学院正在积极引进网络教学平台，更好的引导学生自主学习。
2.4 学习方法的传授者
“授之以鱼，不如授之以渔”。在体验式教学中，教师若想真正发挥学生的能动性，避免学生学习的盲目性，应当改变以往只注重传授知识，而更加重视传授必要的学习方法，同时要指导学生能够创造性地运用这些方法。 只有有了正确的学习方法，才能让学生持续不断地自主学习，真正自主地踏上学习和创造的征途。
2.5 情感因素的调节者
体验式教学讲求知情合一的原则，要使学生在学习过程中体会到真正的快乐，教师应在学生情感方面予以调节，而不是仅重视知识传播。
为了激发学生学习兴趣，让学生乐于自主学习，教师要注意观察学生的情感变化，进行鼓励教育，使他们对学习始终保持乐观的态度。
德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 鉴于学生学习英语时易产生过度的语言焦虑，教师应该多鼓励学生大胆尝试，大胆质疑，充分发表自己的观点和见解，通过参与做、乐、赛活动，培养学生学习英语热情，使学生树立信心，进一步提升英语的听、说、读、写、译水平。
3.结语
总之，英语教师要改变传统的教学观念，转变自己的角色，这样才能充分调动学生的学习积极性与主动性， 使他们在做中学，在做中体验，在体验中获得知识与快乐。
【参考文献】
[ 1 ]杜宗蔚. 英语教师在体验式教学过程中的角色研究[ J ] . 科技信息 ，2008（32）.
[ 2 ]范姣莲，高玲 . 对大学外语“以学生为中心”的教学模式的思考[ J ] . 中国电化教育 ，2004 （5）.
[ 3 ]王毅敏 . 从建构主义学习理论看英语情境教学[ J ] . 外语教学， 2003（2）.
[ 4 ]王蔷 . 英语学科教育理论与实践[ M ] . 合肥 ： 安徽教育出版社， 2003.
[ 5 ]陈佑清 . 体验及其生成[ J ] . 教育研究与实验 ，2002（2）.
[ 6 ]李英 . 体验：一种教育学的话语[ J ] . 教育理论与实践， 2001（11）.
【关键词】体验式教学；教师角色；大学英语教学
山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语教学专项”一般资助课题 体验式教学方法在大学英语教学中的应用研究（课题批准号：YGW15010）
【分类号】H319
1. 引言
战国时期我国著名的思想家、教育家荀子在《儒效篇》中提出，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。” 研究也表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。 ”由此可见，体验对个体的认知、情感的获得、提升有很大的意义。
体验式教学是指教师以一定的理论为指导，在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，积极创设各种情境，通过组织出值得学生回忆并有所感受的活动，让学生亲身去感知、领悟知识、留下深刻印象并在实践中得到证实的教学方法。体验式教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。通过体验式教学使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
英语教学着重于培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。近年来随着自主学习理念在教学实践中的应用， 对教师角色的研究也越来越受到关注。当前，大学英语教学已由教师为中心转向以学生为中心。传统教学模式、教师角色， 例如教师是知识的"主讲者和传授者"的角色， 已不能实现体验式教学这种以学生为中心的教学模式。因此，教师应在教学过程中引导学生实现学习过程中的从被动变主动，从依赖到自主学习的转变，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感与错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识， 达到促进其主体性充分、自由地发展。 在实际教學中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识， 以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现知识和规律，对教学起到事半功倍的作用。
英语教师采用体验式教学方法，可突破单一的“以教师为主体”的教学模式，可为学生创造大量机会和情境让其更多地直接接触英语材料，强调学生在学习过程中的主体角色，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，在体验中提高英语水平和学习英语的乐趣，也培养了学生的自主学习能力。这样的教学，符合“以人为本”的教学思想，必将成为教学的主流。“体验式” 教学立足于全面提高学生素质，促进学生整体发展，对英语教学改革具有积极的推动作用。
2. 大学英语体验式教学模式下教师角色的研究
我国传统教学中教师是知识的权威，在以教师为课堂中心的教学模式下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以养成，此外，学生学习外语还会呈现出如语言焦虑等不良情绪和态度。 体验式教学强调将外语教学的重心从“教”转移到“学”上来，提倡发挥学生的主体性， 使学生传统的学习方式发生根本变革，这要求教师要改变传统的教学观念，重新定位自己的角色。 教师在学生的学习过程中应不仅仅是一个知识的传播者，更是课堂教学的设计者、语言实践的组织管理者、自主学习的引导者、学习方法的传授者和情感因素的调节者。
2.1 课堂教学的设计者
在体验式教学过程中，教师通过结合学生的实际情况，确定教学目标和任务。山东现代学院从2012年12月以来，在英语教学中采取“做、乐、赛”教学模式，整合了教学资源，做到了教学资源的层次化、多样化，每堂课都为学生创设良好的学习情境，设计了完善的教学评价体系，在第一轮结束后教师只总结优缺点，不评价，最后根据教学过程中各环节的反馈信息，不断对其进行修改、更新、完善。
2.2 语言实践的组织者
要想在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，提高学习效率，教师必须发挥出色的组织管理者的作用。
英语教学着重于培养学生的语言应用能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。山东现代学院采取的“做、乐、赛”教学法，组织安排了符合学生特点的课堂教学活动。每堂课都组织学生开展小组合作学习。 通过小组合作交流竞赛，大大激发了学生的积极性和创造性，使他们获得了充分的自我发展，同时，还增强了社会交往技能，这对他们将来更好地适应社会、服务社会起着重要作用。
山东现代学院进行的“做、乐、赛”，能够敦促和鼓励学生积极参与其中，提倡自我发挥，使课堂始终处于活跃、真实的情境当中，例如就文中的一个话题展开小组讨论，也可以是角色扮演，通过大量的语言实践，有效的帮助学生巩固理解了所学的知识，提升了学生的语言技能。
2.3 自主学习的引导者
受多年来传统教学模式的影响， 学生自身难以从思想认识上摆脱对教师的依赖，认为对学习和学习过程负责的人应该是教师。因此，要想真正发挥学生的主体性，教师有必要对学生在自主学习方面进行引导，使其形成良好的学习习惯，培养其浓厚的自主学习意识，进而摆脱对教师的依赖，提高自主学习的能力。在山东现代学院的“做、乐、赛”教学法中，教师是学生自主学习的引导者，并非只是知识的传授者。山东现代学院正在积极引进网络教学平台，更好的引导学生自主学习。
2.4 学习方法的传授者
“授之以鱼，不如授之以渔”。在体验式教学中，教师若想真正发挥学生的能动性，避免学生学习的盲目性，应当改变以往只注重传授知识，而更加重视传授必要的学习方法，同时要指导学生能够创造性地运用这些方法。 只有有了正确的学习方法，才能让学生持续不断地自主学习，真正自主地踏上学习和创造的征途。
2.5 情感因素的调节者
体验式教学讲求知情合一的原则，要使学生在学习过程中体会到真正的快乐，教师应在学生情感方面予以调节，而不是仅重视知识传播。
为了激发学生学习兴趣，让学生乐于自主学习，教师要注意观察学生的情感变化，进行鼓励教育，使他们对学习始终保持乐观的态度。
德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 鉴于学生学习英语时易产生过度的语言焦虑，教师应该多鼓励学生大胆尝试，大胆质疑，充分发表自己的观点和见解，通过参与做、乐、赛活动，培养学生学习英语热情，使学生树立信心，进一步提升英语的听、说、读、写、译水平。
3.结语
总之，英语教师要改变传统的教学观念，转变自己的角色，这样才能充分调动学生的学习积极性与主动性， 使他们在做中学，在做中体验，在体验中获得知识与快乐。
【参考文献】
[ 1 ]杜宗蔚. 英语教师在体验式教学过程中的角色研究[ J ] . 科技信息 ，2008（32）.
[ 2 ]范姣莲，高玲 . 对大学外语“以学生为中心”的教学模式的思考[ J ] . 中国电化教育 ，2004 （5）.
[ 3 ]王毅敏 . 从建构主义学习理论看英语情境教学[ J ] . 外语教学， 2003（2）.
[ 4 ]王蔷 . 英语学科教育理论与实践[ M ] . 合肥 ： 安徽教育出版社， 2003.
[ 5 ]陈佑清 . 体验及其生成[ J ] . 教育研究与实验 ，2002（2）.
[ 6 ]李英 . 体验：一种教育学的话语[ J ] . 教育理论与实践， 2001（11）.