在以往的应试教育中，生物学教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养。随着时代的发展，这种教育模式越来越不适应社会的需要。以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流，开展素质教育，必须着眼于教育教学的全方位创新，其中课堂创新是教学创新的关键环节，“自主性”教学模式，就是针对传统课堂教学不利于培养学生创新精神的实际，立足于改变学生的学习方式让学生做学习的主人，自主学习，自主发展。
　　一、“自主性”教学模式基本程序
　　（一）、激发情趣，学生自定目标
　　引入课题时，教师可通过多种教学手段创设情境，激发学生自主学习情趣和自主学习动机。形式诸如：实验激趣、问题激趣、趣味故事激趣、谚语激趣、科技信息激趣等。不论采用何种形式，一定要把握好激趣的导向作用，避免随意性，要创设与内容相关的情境，让学生的探索潜力和欲望有所指向，从而引发学生自主探究的积极性。
　　（二）、教师提供实验材料，学生自主解疑
　　本环节可分三步走，下面以《鲫鱼》一节的教学为例，进行陈述：
　　1、 学生自定学习内容，个体探究。教师为学生提供大大小小不同的鲫鱼，学生看到玻璃缸里游来游去的鲫鱼非常兴奋，情绪激昂。教师抓住时机，提出问题：同学们看到眼前的鲫鱼，想知道鲫鱼的哪些知识呢？学生们争先恐后，提出自己的设想。然后教师启发 ：同学们既然都有自己的学习内容和学习方法，何不根据自己的选择和设想开始学习呢，于是学生积极地投入到探究的热潮中。
　　2、 学生交流探究结果，合作学习。教师在学生独立探究之后，组织学生交流各自的设计方法、操作过程、观察现象及对结果的分析，使学生从交流中得到启发，开拓思路。通过交流，为学生提供了参与交流讨论的机会，满足了学生展示自我的心理需要，同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。经过学生的讨论，学生思维发生了碰撞，产生了创造的火花。
　　3、 统一探究方案，自主解疑。学生经过激烈讨论后，取长补短，最终统一方案，制定出最佳的设计方案。即：把四条大小不同的小鱼分别放入甲、乙、丙、丁四个鱼缸中，甲缸内的鱼不做处理，乙缸内的鱼胸鳍、腹鳍被缚，丙缸中的鱼尾鳍被缚，丁缸中鱼鳍全被缚。然后观察，分析，得出结论。通过学生的合作探究，使探究的内容和方法由发散到集中，学生在探究的氛围中发现了规律，创造性地解决了问题，这样既培养了学生求异创新的意识和自主解疑的能力，也使学生竞争合作的情感和意志得到了升华。
　　（三）教师引评，学生自主总结。
　　本环节一般从以下三步入手：1、引导学生评价完成知识和技能目标的程度，使学生关心自己的学习结果；2，引导学生反思自己达标的思路及采取的方法，并与同学们对照，使自己认知条理化、方法最优化；3、引导学生回味解决问题过程中的情感体验，尤其是经过努力获得的成就感，使他们珍视自己的劳动成果。在实施以上三步时，一方面教师要特别重视后两步，因为后两步是诸多教学模式中难以见到的两步，也是目前教学中易被忽视的两步，但它又是最有价值的两步，由于它能激励学生，并使学生终身受用，所以课堂应给出适当的时间，让学生及时地反思、回味和总结；另一方面教师要尽量关注学困生，了解和分析他们学困的原因，鼓励他们战胜困难，帮助他们走出困境，使之增强自主学习的内驱力。
　　（四）、教师设序，学生自主作业
　　为使学生进一步巩固课内所学的知识、技能和方法，延伸并深化课内思考，增强自主探究的欲望，教师应根据教学内容和要求，根据初中生的年龄特征和认知水平的差异性，精心编制不同层次的习题序列，以供学生循序渐进地自主选择和自主拔高作業，让未在同一起跑线上的学生都能得到充分的发展，使他们在运用生物学知识解决实际问题的能力上都能得到最大限度的提高。
　　二、“自主性”教学模式基本策略
　　运用该模式教学，教师不但要投入足够的情感，创建民主、平等、和谐的师生关系和学习气氛，而且还要恰当地引导学生共创自主情境，机智地调理学生思维兴趣指向，适时地鼓励学生克服心理障碍，使他们产生战胜困难的愉悦心境。根据学生认知水平的不同层次和各自的探索欲望，恰当地引发他们的学习动机，让他们在获得新知的同时，不断地反思、总结和概括。要注重学生的主体地位的确立。教师要努力保证学生自主学习的时间和机会，还给学生参与权、发言权、评价权。
　　随着基础教育改革的不断深入，伴随着新课标的实施，人们培养学生自主学习意识的欲望增强。相信，初中生物“自主性”教学模式必能得到日臻完善与灵活运用，在促进学生自主发展上发挥出更大的作用。