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【摘要】英语阅读理解作为英语教学的一部分，对语言学习的激活起着举足轻重的作用。教师在实际教学中，需要谋求高职学生实际语言能力和真实英语素材之间的平衡，通过合理的教学原则和策略选择来帮助高职学生阅读技能的提高。
【关键词】高职 英语阅读 教学原则 策略
高职学生，由于受其自身语言水平较低的现实困扰，在阅读过程中常常会发生不能克服的诸多问题。由于大量的词汇困难和未知的语言使高职学生难以理解教材文章的内容。一方面，教材中阅读理解，是真实英语的呈现和接受性技能（receptive skills）培养的依据；另一方面，考虑高职学生的实际语言能力和兴趣，需要教师在实际教学过程中谋求两者之间的平衡。因此，在英语阅读课堂教学活动中，合理的教学原则和适当地策略选择，将对高职学生阅读技能的提高起到举足轻重的作用。
一、 适用于高职阅读课堂教学的基本原则
1.鼓励学生投入到他们需要阅读的文章中去。在课堂上，教师需要尽可能帮助学生在阅读过程中获得更多的乐趣，集中注意力，使他们在能有效地抓住所读文章的主题、寻找段落中的细节，尤其是每段中出现的长难句、习语等。给予学生一定的阅读任务，让他们投入到该项任务中去，而不是以教师为主导的单一教学活动。以重庆工商职业学院为例，目前该院一年级学生采用的教材为《新时代高职英语综合教程1》。比如，在讲解教材unit4 passage A 时，可以将学生分成若干阅读小组，在规定的时间内合作完成passage A 后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2 Here are five statements based on passage A.Decide whether they are True（T） or False （F）.
2.鼓励学生对阅读文章的内容做出反应（教师应挖掘学生对内容的感受），而不是只关注文章的结构。高职学生在课堂上阅读一定的文章非常重要。这样可以使他们发现不同类型文章中所使用的写作方法、写作技巧、文章段落的衔接和出现的各种从句等。当然，文章内容的整体意思和它所传达的相关信息也同样重要。教师需要给予高职学生一个以某种方式作出反应那个信息的机会。同时，也应该允许他们对文章主题思想表达自己的感受，从而激发他们对这个主题和语言的个人投入。以泛读为主的阅读课堂更需要学生的个人投入。
3.预测是阅读一个必不可少的因素。在课堂上，有高职学生有限的语言能力，教师应该给学生一些“暗示”或者一些“线索”让他们在开始阅读前就对文章有了自己的某些想发，如标题、图片，让他们预测即将阅读的内容。
4.在阅读文章时，要使任务与主题相匹配。教师应根据高职学生的实际水平，文章主题以及语言和活动的类型，为学生选择好阅读的任务。选择正确的、合理的问题类型，恰当地读前、读中、读后的活动，以及其他有意义、有价值的学习拓展技能。如果教师安排的阅读任务有一定的挑战程度，但又不会超出学生接受的范围，即使一篇看似平淡无味的文章或段落，也会收到意想不到的效果。
5.将教材的文章用到极致。一般来说，教材里的文章是经过编写专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价值。在课堂上，教师不应该局限于让学生读完文章后就把它扔到一边而置之不理。教师可以把文章与有趣的课堂活动融为一体，用这个主题来展开英语讨论，完成进一步的教学任务，用英语来学习文章相关的知识，如涉及的词汇、语法、语言结构、写作特点等，给予文章以生命，使学生形成积极而有意的反馈。
二、 阅读课堂教学的策略选择
教师如果只遵循基本的阅读教学原则显然不能完全提高高职学生的阅读技能，针对不同的阅读课堂，可以采取不同的阅读策略，如泛读课堂和精读课堂应各有不同的教学策略。
1.拼贴式阅读。在阅读之前，教师将需要阅读的文章打印出来，根据段落的数量分成若干板块或部分。再将学生分成几个小组，在规定的时间内，让每组的学生开展合作阅读，将零散的片段组合成篇完整的文章。《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance为例。该文章有四段，可以将文章分成4个部分，让学生自己把分散的段落组合成一篇完整的文章。或者，教师也可以把《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分开，打乱并混合在一起，让学生在有限的时间范围内将两篇不同文章的段落区分出来。这种带有趣味性的阅读策略能够使高职学生集中注意力，有兴趣投入到阅读中去。
2.以单词或图画为线索进行文章的预测。把一篇文章中的一些新单词给学生。让他们分组将单词的意思查出来。然后根据这些单词来猜测要读的文章是哪方面的文章，或者是大概会讲什么方面的内容。不同的小组，往往会有不同的想法和不同的预测。当猜测完毕后，让学生阅读文章，看他们的猜测是否正确。在这个过程中，教师不一定非要给学生单个的词汇，可以给他们与单词相关的短语，让他们编故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She performed at the theater，running and jumping across the stage barefoot.
3.不同学生对文章或句子的理解有不同的反应。除了用句子回答阅读理解的问题以外，对句子的理解是对还是错，对文章的把握是合理还是欠合理，不同的学生的反应各有不同。教师可以将班级分成若干小组，让每个小组来阅读同于段落或内容，让学生各自表达他们对句子的理解。以《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance 第一段的句子为例。“Being unemployed and poor again，she bought a ticket on a cattle boat and sailed to Europe with her last dollars.” 重庆工商职业学院会展策划班的学生对该句有如下几种理解：
（1）由于失业和再次贫困，她买了张黄牛船票，带着剩下的钱去了欧洲。
（2）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张黄牛票，坐船去了欧洲。
（3）由于失业和再次陷入贫困，她买票，乘坐用牛皮做的船带着剩下的钱去了欧洲。
（4）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱乘坐牛皮做的船去了欧洲。
（5）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张载牛的船票去了欧洲。
在学生表达了自己的想法之后，教师可以引导学生对句子进行适当地分析，并公布参考答案：失业和贫困再次向她袭来，她用最后的几美元买了张载牛的船票去了欧洲。通过师生的讨论和交流，让学生参与语体的分析，让他们研究不同句子的结构，教师可以发现学生对文章和句子的不同理解，以此来引导学生，帮助他们正确的进行阅读。学生在获得机会来反馈他们所学的東西的过程，可以使他们体会到阅读的乐趣，增强他们获取阅读技能的信心。
三、总结
阅读理解作为英语教学的基本内容，与听、说、写、译构成了英语学习的主要语言技能。由于高职学生自身语言能力的局限，如何帮助学生提高阅读理解能力是摆在每位英语教师面前的现实问题。教师可以根据高职学生的语言实际情况，结合合理的阅读课堂教学原则，采取适当地阅读策略帮助学生克服阅读过程中的焦虑感，如：拼贴式阅读、预测文章等，从而循序渐进地提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]彭丽，黄光芬.新时代高职英语综合教程1[M].高等教育出版社，2014.
[2]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学.2004（02）.
[3]肖德钧，邵号朋.大学英语阅读策略差异研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2007（02）.
【关键词】高职 英语阅读 教学原则 策略
高职学生，由于受其自身语言水平较低的现实困扰，在阅读过程中常常会发生不能克服的诸多问题。由于大量的词汇困难和未知的语言使高职学生难以理解教材文章的内容。一方面，教材中阅读理解，是真实英语的呈现和接受性技能（receptive skills）培养的依据；另一方面，考虑高职学生的实际语言能力和兴趣，需要教师在实际教学过程中谋求两者之间的平衡。因此，在英语阅读课堂教学活动中，合理的教学原则和适当地策略选择，将对高职学生阅读技能的提高起到举足轻重的作用。
一、 适用于高职阅读课堂教学的基本原则
1.鼓励学生投入到他们需要阅读的文章中去。在课堂上，教师需要尽可能帮助学生在阅读过程中获得更多的乐趣，集中注意力，使他们在能有效地抓住所读文章的主题、寻找段落中的细节，尤其是每段中出现的长难句、习语等。给予学生一定的阅读任务，让他们投入到该项任务中去，而不是以教师为主导的单一教学活动。以重庆工商职业学院为例，目前该院一年级学生采用的教材为《新时代高职英语综合教程1》。比如，在讲解教材unit4 passage A 时，可以将学生分成若干阅读小组，在规定的时间内合作完成passage A 后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2 Here are five statements based on passage A.Decide whether they are True（T） or False （F）.
2.鼓励学生对阅读文章的内容做出反应（教师应挖掘学生对内容的感受），而不是只关注文章的结构。高职学生在课堂上阅读一定的文章非常重要。这样可以使他们发现不同类型文章中所使用的写作方法、写作技巧、文章段落的衔接和出现的各种从句等。当然，文章内容的整体意思和它所传达的相关信息也同样重要。教师需要给予高职学生一个以某种方式作出反应那个信息的机会。同时，也应该允许他们对文章主题思想表达自己的感受，从而激发他们对这个主题和语言的个人投入。以泛读为主的阅读课堂更需要学生的个人投入。
3.预测是阅读一个必不可少的因素。在课堂上，有高职学生有限的语言能力，教师应该给学生一些“暗示”或者一些“线索”让他们在开始阅读前就对文章有了自己的某些想发，如标题、图片，让他们预测即将阅读的内容。
4.在阅读文章时，要使任务与主题相匹配。教师应根据高职学生的实际水平，文章主题以及语言和活动的类型，为学生选择好阅读的任务。选择正确的、合理的问题类型，恰当地读前、读中、读后的活动，以及其他有意义、有价值的学习拓展技能。如果教师安排的阅读任务有一定的挑战程度，但又不会超出学生接受的范围，即使一篇看似平淡无味的文章或段落，也会收到意想不到的效果。
5.将教材的文章用到极致。一般来说，教材里的文章是经过编写专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价值。在课堂上，教师不应该局限于让学生读完文章后就把它扔到一边而置之不理。教师可以把文章与有趣的课堂活动融为一体，用这个主题来展开英语讨论，完成进一步的教学任务，用英语来学习文章相关的知识，如涉及的词汇、语法、语言结构、写作特点等，给予文章以生命，使学生形成积极而有意的反馈。
二、 阅读课堂教学的策略选择
教师如果只遵循基本的阅读教学原则显然不能完全提高高职学生的阅读技能，针对不同的阅读课堂，可以采取不同的阅读策略，如泛读课堂和精读课堂应各有不同的教学策略。
1.拼贴式阅读。在阅读之前，教师将需要阅读的文章打印出来，根据段落的数量分成若干板块或部分。再将学生分成几个小组，在规定的时间内，让每组的学生开展合作阅读，将零散的片段组合成篇完整的文章。《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance为例。该文章有四段，可以将文章分成4个部分，让学生自己把分散的段落组合成一篇完整的文章。或者，教师也可以把《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分开，打乱并混合在一起，让学生在有限的时间范围内将两篇不同文章的段落区分出来。这种带有趣味性的阅读策略能够使高职学生集中注意力，有兴趣投入到阅读中去。
2.以单词或图画为线索进行文章的预测。把一篇文章中的一些新单词给学生。让他们分组将单词的意思查出来。然后根据这些单词来猜测要读的文章是哪方面的文章，或者是大概会讲什么方面的内容。不同的小组，往往会有不同的想法和不同的预测。当猜测完毕后，让学生阅读文章，看他们的猜测是否正确。在这个过程中，教师不一定非要给学生单个的词汇，可以给他们与单词相关的短语，让他们编故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She performed at the theater，running and jumping across the stage barefoot.
3.不同学生对文章或句子的理解有不同的反应。除了用句子回答阅读理解的问题以外，对句子的理解是对还是错，对文章的把握是合理还是欠合理，不同的学生的反应各有不同。教师可以将班级分成若干小组，让每个小组来阅读同于段落或内容，让学生各自表达他们对句子的理解。以《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance 第一段的句子为例。“Being unemployed and poor again，she bought a ticket on a cattle boat and sailed to Europe with her last dollars.” 重庆工商职业学院会展策划班的学生对该句有如下几种理解：
（1）由于失业和再次贫困，她买了张黄牛船票，带着剩下的钱去了欧洲。
（2）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张黄牛票，坐船去了欧洲。
（3）由于失业和再次陷入贫困，她买票，乘坐用牛皮做的船带着剩下的钱去了欧洲。
（4）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱乘坐牛皮做的船去了欧洲。
（5）由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张载牛的船票去了欧洲。
在学生表达了自己的想法之后，教师可以引导学生对句子进行适当地分析，并公布参考答案：失业和贫困再次向她袭来，她用最后的几美元买了张载牛的船票去了欧洲。通过师生的讨论和交流，让学生参与语体的分析，让他们研究不同句子的结构，教师可以发现学生对文章和句子的不同理解，以此来引导学生，帮助他们正确的进行阅读。学生在获得机会来反馈他们所学的東西的过程，可以使他们体会到阅读的乐趣，增强他们获取阅读技能的信心。
三、总结
阅读理解作为英语教学的基本内容，与听、说、写、译构成了英语学习的主要语言技能。由于高职学生自身语言能力的局限，如何帮助学生提高阅读理解能力是摆在每位英语教师面前的现实问题。教师可以根据高职学生的语言实际情况，结合合理的阅读课堂教学原则，采取适当地阅读策略帮助学生克服阅读过程中的焦虑感，如：拼贴式阅读、预测文章等，从而循序渐进地提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]彭丽，黄光芬.新时代高职英语综合教程1[M].高等教育出版社，2014.
[2]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学.2004（02）.
[3]肖德钧，邵号朋.大学英语阅读策略差异研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2007（02）.