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【摘要】本文通过文献法、问卷调查法、数据分析法等研究方法，以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语学习情况为研究对象进行了调查研究。希望通过此研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。
【关键词】少数民族学生 汉族学生 英语口语 学习
一、前言
当今世界已经成为一个紧密联系的整体，在人们日益频繁的交往中，英语作为一种国际化的交流语言早已被绝大多数国家所认可。随着国家政策的变化，英语口语在大学英语教学中逐渐得到了重视。郭蕾在《浅谈如何提高大学生英语口语水平》中提到，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。经过高中三年的英语学习，部分学生基础较为牢固。但高中阶段主要以应试教育为主，对英语基础的讲授多于对英语学习氛围的营造和对学生英语口语交际能力的培养。部分学生在中小学阶段就没有打好基础，对英语不感兴趣，进入大学后，过多的关注过级考试，并没有清楚的认识到学习英语的目的和意义。教师不断提醒学生过级的重要性，并将学生的注意力都转移到如何通过过级考试上，而不是如何提高英语水平上。其次就是，英语口语受到思维方式的影响。大多数学生听到英语后，先把它翻译成中文然后再进行理解，并再思考如何回答，最后才将其翻译成英语表达出来。受到母语的影响，学生表达出的英语多为中式英语。少数民族学生的母语与其第二、第三语言有相似之处，但其实相似的部分少之又少。少数民族同学可以在学好第二语言的同时，兼顾第三语言，并熟练的运用，这就需要有一定的过人之处。本文希望通过对此进行研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。
二、研究对象
该研究以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生为研究对象。本文提及的少数民族学生是指那些在学前班以及小学阶段以本民族语言接受教育，与此同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本民族语和汉语两种语言接受教育的少数民族学生。少数民族学生进入大学学习期间，已具备运用两种语言的能力，并能运用汉语进行大学本科各门课程的学习，将英语作为第三语言学习。
三、研究方法
1.文献法。通过对《非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究》《非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究》《非英语专业学生英语口语学习动机分析》《非英语专业学生英语口语学习动机研究》《浅谈如何提高大学生英语口语水平》等文献的阅读，发现之前的英语研究学者已经意识到英语口语学习的重要性。目前，我国大学生的英语口语能力比较薄弱。大学生意识到英语口语的重要性，但由于怕出错、语法差、词汇量有限等多方面的原因，不敢也不乐意参与英语课堂的口语练习中。
目前，学者们对于少数民族学生英语口语和汉族学生英语口语的研究有许多，但鲜少有对少数民族大学生和汉族大学生的英语口语学习的对比研究。本文利用地理优势，对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生进行了对比研究，并确立研究课题。
2.问卷调查法。为了解研究对象目前英语口语的现状，制定了调查问卷。对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查。对汉族学生发放问卷100份，回收88份，有效问卷88份，回收率达到88%；对少数民族学生发放问卷100份，回收94份，有效问卷94份，回收率达到94%。共发放问卷200份，回收182份，有效问卷182份，回收率达到91%。
3.英语口语课堂跟踪调查。选取新疆X高校13级三个少数民族班级和三个汉族学生班级的英语课进行跟踪听课。英语口语课堂跟踪调查所选取的三个少数民族班级的学生，共计122人，三个汉族班级的学生，共计121人。
四、调查结果分析
1.文献研究分析。通过对文献的阅读，发现之前的研究者都意识到了英语口语应该得到重视。影响大学生英语口语提高的因素主要有：教师过分强调英语应试能力，对英语口语的不重视；学生的基础不扎实，对英语口语不感兴趣，缺乏自信心，不敢开口，怕被老师、同学嘲笑，受到母语的影响等。母语影响下的思维方式加大了学生英语口语的学习难度。大学生听到教师的英语问题，条件反射性的将其转换为母语理解，而后寻找答案，再将母语转化为英语进行回答，不免使自己的英语变成中国式英语。中国是一个以应试教育为主的国家，家长和教师过分的强调了分数，而使英语口语得不到重视。各方面因素的影响，导致大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。为了改变大学生的英语口语现状，我们应该重视英语口语的学习。
2.问卷分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查发现，由于少数民族学生在汉族学校上学，接受了与汉族学生一样的教育。因此，问卷调查的结果未能显示出少数民族学生与汉族学生英语口语学习的较大差异。问卷统计显示，少数民族学生和汉族学生一样，大部分喜欢英语，但其英语口语水平都不是很理想。大多数学生英语口语水平不理想，归因于不敢开口，怕说错；语音掌握不好，怕别人听不懂；语法不好，不能组织句子；词汇量不过关，不能把所想的用英语表达出来等。学生都想提高英语口语成绩，认为英语口语也会影响自己的英语成绩。部分学生尝试通过各种方式提高自己的英语口语水平，通过阅读英语报纸，书籍；复读、跟读音频、视频材料；和外国人交流；看英语电影，收听英语广播；课下和同学操练对话，为扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落等来提高自己的英语口语，但结果仍旧不理想。大部分学生认为，学英语，就是为了通过等级考试，为了升学，这样的错误观点早已在学生的脑海中根深蒂固。大学生想要真正提高英语口语，要配合教师组织的课堂活动。在课堂上，学生说错了可以由教师进行纠正。大学生要主动大胆的和教师进行交流，参与到课堂活动中，应结合自己的学习方法，相信这样一定可以使自己的英语口语成绩提高。 3.课堂调研分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生的英语口语课堂进行跟踪调查，发现少数民族大学生与汉族大学生的课堂表现差异较大。少数民族大学生的课堂氛围十分活跃。教师上课对学生提问，若教师提及平时成绩，少数民族学生回答问题十分积极；而汉族学生显得较为不积极。若教师没有提及平时成绩，少数民族学生回答较积极，而汉族学生则显得有些被动。教师提问完，少数民族学生立即举手，待老师点名回答，若不会回答，则会向周围的同学询问；而汉族学生听完问题，思考片刻后才会有同学举手回答。教师提问后，要求同学们讨论，少数民族同学立即展开热烈的讨论；而汉族同学仅仅是和同桌的同学讨论。教师提问后，少数民族学生会积极回答，而汉族学生就显得些许被动。同学回答问题时，少数民族同学仍旧进行自己的讨论，而汉族学生在听取同学的回答。
五、结论与建议
1.结论。对少数民族学生与汉族学生英语口语学习差异的研究结果显示，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱，对英语提不起兴趣，缺乏自信心，对英语应试教育的过分重视，母语思维方式的影响，自主学习英语口语的意识不强，需要客观的因素去驱动等劣势，都需要去改正。大学生要使自己的英语口语基础增强，首先培养对英语口语的兴趣，增强自身的信心，重视英语及英语口语，其次要以外国人的思维方式去思考问题。轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的课堂学习和教师的课堂教学。少数民族大学生的课堂氛围较汉族大学生的课堂氛围活跃很多，活跃课堂氛围，需要教师的努力，也需要同学们的配合。
2.建议。
（1）对学生的建议。1）对少数名族学生的建议。①课前。大学生应该在课前做好预习，以便于抓住教师上课的重点，明白自己哪里不会，并且在课堂上，把这些不会的作为重点去听。课前预习，会让课堂上的难点变得容易理解。②课上。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生要积极思考，认真听取其他同学的回答，抓住同学回答的重点，并组织好自己的语言。听课的同学要注意课堂纪律，别的同学回答问题的时候，不要再继续自己的讨论。③课后。下课后，学生要利用课余时间，复习教师讲过的内容，温故而知新。复习的过程中，遇到不明白的问题，要记下来，与同学或者任课教师讨论。学生要认真完成老师布置的作业。2）对汉族学生的建议。①课前。大学生在上课前做好预习工作，明确重点，以便更好的理解教师教授的知识。②课中。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生思考片刻后，要积极主动回答。作为学生不要怕说错，被同学笑话，要克服心中的恐惧，大胆的说。不要怕成为被嘲笑焦点，人人都会犯错。或许你犯的错误也是大家的经常爱犯的错误。③课后。课后，学生要找空余时间回顾课堂上教师讲授的新知识。在复习的过程中发现有自己不理解的内容，一定要与同学或者任课教师进行讨论。
（2）对任课教师的建议。1）针对少数民族学生的英语课堂教学建议。①把握课堂气氛。由于少数民族学生爱说话的特点，他们的课堂氛围通常较热闹。任课教师要注意通过提问的方式来控制课堂氛围避免学生讨论课堂以外的话题。②多开展英语角活动。由于少数民族学生喜欢在课堂上练习口语的特点，他们会积极参与到口语角活动中。任课教师可以多开展类似的活动，可以培养他们对英语口语学习兴趣。2）针对汉族学生的英语课堂教学建议。①活跃课堂气氛。由于汉族学生不爱发言，他们的课堂会有冷场的情况。任课教师应该多与学生做互动，或者将班级分成若干小组，两三人一小组，组织小组讨论并让小组成员轮流发言。②树立说英语的自信心。由于汉族学生不喜欢主动回答问题，怕说错，没有自信心。任课教师应该鼓励学生上课回答问题，使其树立起说英语的自信心。3）针对少数民族学生和汉族学生的英语课堂教学建议。鼓励学生经常看一些英文的原声电影和听一些英文歌曲。扮演电影中的角色，激发他们的兴趣，培养他们的语感。给学生推荐好的英语读物，鼓励他们多去阅读，拓宽学生的眼界。对大学生形成正确的英文思维方式起到引导作用。
六、结语
由于该研究是首次对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语现状进行对比，调查对象仅限新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生，因此，各项结果还有待于在今后的研究中进一步验证，进行后续研究。
参考文献：
[1]郭蕾.浅谈如何提高大学生英语口语水平[J].青年文学家， 2011.
[2]古丽米拉·阿不来提，李珂.少数民族大学生英语口语策略调查与分析[J].长春教育学院学报，2010.
[3]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].2004.
[4]关霜红.职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].中国会议，2013.
[5]朱红梅.汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J].长春教育学院报，2011.
[6]徐世昌.少数民族与汉族学生英语词汇学习策略对比分析 [J].外语教学，2011.
[7]孔燕，陈金.谈我校少数民族的英语口语教学与学习现状[J].新疆医科大学学报，2012.
[8]薛俊梅.非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究[J].中国科技信息，2013.
[9]樊淑玲.非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究[J].2013.
【关键词】少数民族学生 汉族学生 英语口语 学习
一、前言
当今世界已经成为一个紧密联系的整体，在人们日益频繁的交往中，英语作为一种国际化的交流语言早已被绝大多数国家所认可。随着国家政策的变化，英语口语在大学英语教学中逐渐得到了重视。郭蕾在《浅谈如何提高大学生英语口语水平》中提到，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。经过高中三年的英语学习，部分学生基础较为牢固。但高中阶段主要以应试教育为主，对英语基础的讲授多于对英语学习氛围的营造和对学生英语口语交际能力的培养。部分学生在中小学阶段就没有打好基础，对英语不感兴趣，进入大学后，过多的关注过级考试，并没有清楚的认识到学习英语的目的和意义。教师不断提醒学生过级的重要性，并将学生的注意力都转移到如何通过过级考试上，而不是如何提高英语水平上。其次就是，英语口语受到思维方式的影响。大多数学生听到英语后，先把它翻译成中文然后再进行理解，并再思考如何回答，最后才将其翻译成英语表达出来。受到母语的影响，学生表达出的英语多为中式英语。少数民族学生的母语与其第二、第三语言有相似之处，但其实相似的部分少之又少。少数民族同学可以在学好第二语言的同时，兼顾第三语言，并熟练的运用，这就需要有一定的过人之处。本文希望通过对此进行研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。
二、研究对象
该研究以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生为研究对象。本文提及的少数民族学生是指那些在学前班以及小学阶段以本民族语言接受教育，与此同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本民族语和汉语两种语言接受教育的少数民族学生。少数民族学生进入大学学习期间，已具备运用两种语言的能力，并能运用汉语进行大学本科各门课程的学习，将英语作为第三语言学习。
三、研究方法
1.文献法。通过对《非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究》《非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究》《非英语专业学生英语口语学习动机分析》《非英语专业学生英语口语学习动机研究》《浅谈如何提高大学生英语口语水平》等文献的阅读，发现之前的英语研究学者已经意识到英语口语学习的重要性。目前，我国大学生的英语口语能力比较薄弱。大学生意识到英语口语的重要性，但由于怕出错、语法差、词汇量有限等多方面的原因，不敢也不乐意参与英语课堂的口语练习中。
目前，学者们对于少数民族学生英语口语和汉族学生英语口语的研究有许多，但鲜少有对少数民族大学生和汉族大学生的英语口语学习的对比研究。本文利用地理优势，对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生进行了对比研究，并确立研究课题。
2.问卷调查法。为了解研究对象目前英语口语的现状，制定了调查问卷。对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查。对汉族学生发放问卷100份，回收88份，有效问卷88份，回收率达到88%；对少数民族学生发放问卷100份，回收94份，有效问卷94份，回收率达到94%。共发放问卷200份，回收182份，有效问卷182份，回收率达到91%。
3.英语口语课堂跟踪调查。选取新疆X高校13级三个少数民族班级和三个汉族学生班级的英语课进行跟踪听课。英语口语课堂跟踪调查所选取的三个少数民族班级的学生，共计122人，三个汉族班级的学生，共计121人。
四、调查结果分析
1.文献研究分析。通过对文献的阅读，发现之前的研究者都意识到了英语口语应该得到重视。影响大学生英语口语提高的因素主要有：教师过分强调英语应试能力，对英语口语的不重视；学生的基础不扎实，对英语口语不感兴趣，缺乏自信心，不敢开口，怕被老师、同学嘲笑，受到母语的影响等。母语影响下的思维方式加大了学生英语口语的学习难度。大学生听到教师的英语问题，条件反射性的将其转换为母语理解，而后寻找答案，再将母语转化为英语进行回答，不免使自己的英语变成中国式英语。中国是一个以应试教育为主的国家，家长和教师过分的强调了分数，而使英语口语得不到重视。各方面因素的影响，导致大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。为了改变大学生的英语口语现状，我们应该重视英语口语的学习。
2.问卷分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查发现，由于少数民族学生在汉族学校上学，接受了与汉族学生一样的教育。因此，问卷调查的结果未能显示出少数民族学生与汉族学生英语口语学习的较大差异。问卷统计显示，少数民族学生和汉族学生一样，大部分喜欢英语，但其英语口语水平都不是很理想。大多数学生英语口语水平不理想，归因于不敢开口，怕说错；语音掌握不好，怕别人听不懂；语法不好，不能组织句子；词汇量不过关，不能把所想的用英语表达出来等。学生都想提高英语口语成绩，认为英语口语也会影响自己的英语成绩。部分学生尝试通过各种方式提高自己的英语口语水平，通过阅读英语报纸，书籍；复读、跟读音频、视频材料；和外国人交流；看英语电影，收听英语广播；课下和同学操练对话，为扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落等来提高自己的英语口语，但结果仍旧不理想。大部分学生认为，学英语，就是为了通过等级考试，为了升学，这样的错误观点早已在学生的脑海中根深蒂固。大学生想要真正提高英语口语，要配合教师组织的课堂活动。在课堂上，学生说错了可以由教师进行纠正。大学生要主动大胆的和教师进行交流，参与到课堂活动中，应结合自己的学习方法，相信这样一定可以使自己的英语口语成绩提高。 3.课堂调研分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生的英语口语课堂进行跟踪调查，发现少数民族大学生与汉族大学生的课堂表现差异较大。少数民族大学生的课堂氛围十分活跃。教师上课对学生提问，若教师提及平时成绩，少数民族学生回答问题十分积极；而汉族学生显得较为不积极。若教师没有提及平时成绩，少数民族学生回答较积极，而汉族学生则显得有些被动。教师提问完，少数民族学生立即举手，待老师点名回答，若不会回答，则会向周围的同学询问；而汉族学生听完问题，思考片刻后才会有同学举手回答。教师提问后，要求同学们讨论，少数民族同学立即展开热烈的讨论；而汉族同学仅仅是和同桌的同学讨论。教师提问后，少数民族学生会积极回答，而汉族学生就显得些许被动。同学回答问题时，少数民族同学仍旧进行自己的讨论，而汉族学生在听取同学的回答。
五、结论与建议
1.结论。对少数民族学生与汉族学生英语口语学习差异的研究结果显示，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱，对英语提不起兴趣，缺乏自信心，对英语应试教育的过分重视，母语思维方式的影响，自主学习英语口语的意识不强，需要客观的因素去驱动等劣势，都需要去改正。大学生要使自己的英语口语基础增强，首先培养对英语口语的兴趣，增强自身的信心，重视英语及英语口语，其次要以外国人的思维方式去思考问题。轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的课堂学习和教师的课堂教学。少数民族大学生的课堂氛围较汉族大学生的课堂氛围活跃很多，活跃课堂氛围，需要教师的努力，也需要同学们的配合。
2.建议。
（1）对学生的建议。1）对少数名族学生的建议。①课前。大学生应该在课前做好预习，以便于抓住教师上课的重点，明白自己哪里不会，并且在课堂上，把这些不会的作为重点去听。课前预习，会让课堂上的难点变得容易理解。②课上。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生要积极思考，认真听取其他同学的回答，抓住同学回答的重点，并组织好自己的语言。听课的同学要注意课堂纪律，别的同学回答问题的时候，不要再继续自己的讨论。③课后。下课后，学生要利用课余时间，复习教师讲过的内容，温故而知新。复习的过程中，遇到不明白的问题，要记下来，与同学或者任课教师讨论。学生要认真完成老师布置的作业。2）对汉族学生的建议。①课前。大学生在上课前做好预习工作，明确重点，以便更好的理解教师教授的知识。②课中。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生思考片刻后，要积极主动回答。作为学生不要怕说错，被同学笑话，要克服心中的恐惧，大胆的说。不要怕成为被嘲笑焦点，人人都会犯错。或许你犯的错误也是大家的经常爱犯的错误。③课后。课后，学生要找空余时间回顾课堂上教师讲授的新知识。在复习的过程中发现有自己不理解的内容，一定要与同学或者任课教师进行讨论。
（2）对任课教师的建议。1）针对少数民族学生的英语课堂教学建议。①把握课堂气氛。由于少数民族学生爱说话的特点，他们的课堂氛围通常较热闹。任课教师要注意通过提问的方式来控制课堂氛围避免学生讨论课堂以外的话题。②多开展英语角活动。由于少数民族学生喜欢在课堂上练习口语的特点，他们会积极参与到口语角活动中。任课教师可以多开展类似的活动，可以培养他们对英语口语学习兴趣。2）针对汉族学生的英语课堂教学建议。①活跃课堂气氛。由于汉族学生不爱发言，他们的课堂会有冷场的情况。任课教师应该多与学生做互动，或者将班级分成若干小组，两三人一小组，组织小组讨论并让小组成员轮流发言。②树立说英语的自信心。由于汉族学生不喜欢主动回答问题，怕说错，没有自信心。任课教师应该鼓励学生上课回答问题，使其树立起说英语的自信心。3）针对少数民族学生和汉族学生的英语课堂教学建议。鼓励学生经常看一些英文的原声电影和听一些英文歌曲。扮演电影中的角色，激发他们的兴趣，培养他们的语感。给学生推荐好的英语读物，鼓励他们多去阅读，拓宽学生的眼界。对大学生形成正确的英文思维方式起到引导作用。
六、结语
由于该研究是首次对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语现状进行对比，调查对象仅限新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生，因此，各项结果还有待于在今后的研究中进一步验证，进行后续研究。
参考文献：
[1]郭蕾.浅谈如何提高大学生英语口语水平[J].青年文学家， 2011.
[2]古丽米拉·阿不来提，李珂.少数民族大学生英语口语策略调查与分析[J].长春教育学院学报，2010.
[3]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].2004.
[4]关霜红.职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].中国会议，2013.
[5]朱红梅.汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J].长春教育学院报，2011.
[6]徐世昌.少数民族与汉族学生英语词汇学习策略对比分析 [J].外语教学，2011.
[7]孔燕，陈金.谈我校少数民族的英语口语教学与学习现状[J].新疆医科大学学报，2012.
[8]薛俊梅.非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究[J].中国科技信息，2013.
[9]樊淑玲.非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究[J].2013.