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摘要：作文评改是语文教学中的一个很重要的环节，科学的评改方法具有十分重要的意义。传统的作文评改虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥，同时，也加重了老师的工作负担。改革作文评改方式，可以采用样卷评改；教师导改；互动批改；同等级改；独立评改。
关键词 初中作文；教师；评改方式
作文在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些学生一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之评改起来也并非易事。
作文评改是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一。语文新课程标准中关于写作有这样的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”科学的评改方法，能激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。
传统的作文评改一直沿用“学生写、老师批，老师评、学生听”的模式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥，同时，也加重了老师的工作负担。针对上述情况，笔者认为改革作文评改方式势在必行。
一、样卷评改
样卷评改法，是先印发1至2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集中优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，从中能让学生积累大量的作文修改方法。此法对于初学修改作文的学生来说很有帮助，但对于作文水平较低的学生来说，显然不是最佳。
二、教师导改
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程度的提高。
三、互动批改
（一）互定标准
每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准；第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。
（二）互改习作
开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等，二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
（三）互谈体会
这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。
（四）互推佳作
这也是互动时必不可少的环节。其意义在于展示成果、推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。打印前，习作者须按初评、复评以及师评的意见进行自我修改，然后提请组内同学再次修改，打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
四、同等级改
根据班级学生的写作能力不同进行分等级，然后，同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程度的学生，扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生，进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。
对于中上程度的學生，在审视同等水平同学的作文时，他们往往会发现别人作文的经典之处，正是自己想表达出来，但又未能表达出来，而别人却表达出来了，这样他们无形中会吸取别人的优点，应用于自己写作之中，使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳，但是在审视别人的作文时，往往很容易发现其不足之处与自己非常相似，这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练，在修改中取长补短，便于提高学生修改的兴趣，达到了提高修改作文能力的教学目标，收到了较好的教学效果。
五、独立评改
当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力是非常重要的。因为不少的事实证明，学生的作文，只有老师修改，学生的写作能力是难于提高的。教育家叶圣陶说过：“作文教学的目的在于使学生自能作文，不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理，作为教师应尊重学生的写作能力，应放手让他们改自己的作文，品尝其间的甘苦，领悟写作的奥妙，从而提高他们的写作能力。
参考文献
张宏.初中语文作文“自改”、“互改”的探究[J].中国校外教育中旬刊，2011，（4）.
关键词 初中作文；教师；评改方式
作文在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些学生一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之评改起来也并非易事。
作文评改是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一。语文新课程标准中关于写作有这样的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”科学的评改方法，能激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。
传统的作文评改一直沿用“学生写、老师批，老师评、学生听”的模式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥，同时，也加重了老师的工作负担。针对上述情况，笔者认为改革作文评改方式势在必行。
一、样卷评改
样卷评改法，是先印发1至2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集中优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，从中能让学生积累大量的作文修改方法。此法对于初学修改作文的学生来说很有帮助，但对于作文水平较低的学生来说，显然不是最佳。
二、教师导改
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程度的提高。
三、互动批改
（一）互定标准
每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准；第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。
（二）互改习作
开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等，二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
（三）互谈体会
这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。
（四）互推佳作
这也是互动时必不可少的环节。其意义在于展示成果、推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。打印前，习作者须按初评、复评以及师评的意见进行自我修改，然后提请组内同学再次修改，打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
四、同等级改
根据班级学生的写作能力不同进行分等级，然后，同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程度的学生，扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生，进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目”。
对于中上程度的學生，在审视同等水平同学的作文时，他们往往会发现别人作文的经典之处，正是自己想表达出来，但又未能表达出来，而别人却表达出来了，这样他们无形中会吸取别人的优点，应用于自己写作之中，使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳，但是在审视别人的作文时，往往很容易发现其不足之处与自己非常相似，这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练，在修改中取长补短，便于提高学生修改的兴趣，达到了提高修改作文能力的教学目标，收到了较好的教学效果。
五、独立评改
当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力是非常重要的。因为不少的事实证明，学生的作文，只有老师修改，学生的写作能力是难于提高的。教育家叶圣陶说过：“作文教学的目的在于使学生自能作文，不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理，作为教师应尊重学生的写作能力，应放手让他们改自己的作文，品尝其间的甘苦，领悟写作的奥妙，从而提高他们的写作能力。
参考文献
张宏.初中语文作文“自改”、“互改”的探究[J].中国校外教育中旬刊，2011，（4）.