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摘 要：《基础教育课程改革纲要》中提出课程改革的目标之一是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我。 可见形成性评价是我们一线初中教师所必须要探究的课题之一。
关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。
一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略
在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。下面结合具体案例进行阐述。
1.新授课的形成性评价
目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。
范例：自我评价反馈——请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。
（1）整节课我的学习表现是（ ）。
A. 认真听讲、积极思考，按照老师上课的进程及时填写讲学稿
B.虽然有时会走神，但基本上能认真听课，讲学稿也能填写完成
C. 经常走神，老师讲的不能及时记录在讲学稿上
（2）对探究电热与哪些因素有关的实验，我的掌握情况是（ ）。
A.清楚每一步控制变量的要求，并知道怎样进行控制
B.一点不明白
C.清楚控制变量的要求，但不知道怎么实现控制
点评：本节课的评价量规侧重于学生自评课堂听课的行为，通过评价引导学生规范听课行为；另外一个目标就是引导学生对本节课控制变量方法认识的达成度进行判断。
2.实验课的形成性评价
主要以评价表格的形式开展。评价项目的设计主要是实验的参与程度、小组合作的默契程度、实验数据记录情况、实验数据的分析归纳能力等，每个评价项目细化成三个等级。评价表格，课前发给学生，让学生认真阅读并告知学生本节课学习结束后，将对表格中的这些项目进行评价，让学生明白高质量的实验过程是怎样的，对学生的实验行为产生好的导向和影响。
3.单元学习结束后开展学习评价
此项评价不是传统意义上的单元测验，而是评价整个单元学生学习过程中的学习行为，评价点比每节课学案上评价项目更全面和细致，同时评价主体还增加了家长评价，让家长参与进来，可以让家长了解教师对学生学习行为的期盼，也希望家长能起到一些督促作用，家长评价的项目、指标和学生自评、教师评价略有不同，各有侧重。使用流程为单元学习结束后学生先自评，再家长评价，最后老师评价。
二、在初中物理教学中实施形成性评价的效果及反思
在初中物理教学中实施形成性评价，有一些好的效果，主要体现在以下方面。
（1）学生通过了解评价量规，了解了教师对学习过程的一些具体期望，明白怎样才是好的学习行为，对学生学习的规范性起到好的导向和影响。
（2）评价项目的设计主要是针对学生学习过程，通过评价，学生能自觉反思、调整和改进自己的学习行为，发展学生的元认知，有利于培养学生的自主学习能力和反思能力。
（3）形成性评价不同于传统的总结性评价，评价方式的新颖性，评价项目的层次性，能提升学生参与评价的兴趣，同时通过评价获得肯定和鼓励，提升自信心。
（4）通过评价项目的设计，使教师将教学的关注点，从仅仅关注学生的学生成绩，扩大到同时也关注学生的学习过程，提升了教师的全面科学评价，提升了学生的学习意识和能力。
通过在初中物理教学中实施形成性评价的实践，也有一些思考。
（1）对学生要进行使用评价的培训，明确评价的意义，强调评价的方法，规范评价的行为，对评价开展的效果影响还是很大的。
（2）对学生实施形成性评价，教师关注面不宜太广，每个教学班应该持续关注4-5位中等程度或中等程度以下的学生，评价的反馈引领对这部分学生影响效果会比较明显，观察实施评价对他们产生哪些影响，他们的行为通过持续的评价有什么改变。
（3）部分教师和学生参与形成性评价的积极性不高，主要还是关注考试成绩，对考试成绩以外的评价关注不够。一些同学在开始进行形成性评价时积极性高，但是不能持久，后面章节的形成性评价就随意进行，不够认真，如何保持学生参与评价的热情，是改变评价的项目、还是将等级制改成分数制，还是将形成性评价的结果和考试成绩综合，作为学生的最终评定，这些还需要进行大胆的尝试。
（4）部分学生中形成性评价的反馈作用发挥不理想。从实施情况看，部分学生是为了完成教师布置的任务而评价，而通过评价发现不足，在今后学习中及时改进，这个反馈作用体现不明显。究其原因，到底是无所谓，还是不知道如何改进？或是知道了但是做不到，这些还需认真分析、思考。
新颁布的《义务教育物理课程标准》（2011版）中提出：在新的评价观指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。学生通过开展自评和互评，也有助于学生提高调控自己的学习过程的能力，发展学生的元认识，培养学生成为自主的学习者。
关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。
一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略
在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。下面结合具体案例进行阐述。
1.新授课的形成性评价
目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。
范例：自我评价反馈——请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。
（1）整节课我的学习表现是（ ）。
A. 认真听讲、积极思考，按照老师上课的进程及时填写讲学稿
B.虽然有时会走神，但基本上能认真听课，讲学稿也能填写完成
C. 经常走神，老师讲的不能及时记录在讲学稿上
（2）对探究电热与哪些因素有关的实验，我的掌握情况是（ ）。
A.清楚每一步控制变量的要求，并知道怎样进行控制
B.一点不明白
C.清楚控制变量的要求，但不知道怎么实现控制
点评：本节课的评价量规侧重于学生自评课堂听课的行为，通过评价引导学生规范听课行为；另外一个目标就是引导学生对本节课控制变量方法认识的达成度进行判断。
2.实验课的形成性评价
主要以评价表格的形式开展。评价项目的设计主要是实验的参与程度、小组合作的默契程度、实验数据记录情况、实验数据的分析归纳能力等，每个评价项目细化成三个等级。评价表格，课前发给学生，让学生认真阅读并告知学生本节课学习结束后，将对表格中的这些项目进行评价，让学生明白高质量的实验过程是怎样的，对学生的实验行为产生好的导向和影响。
3.单元学习结束后开展学习评价
此项评价不是传统意义上的单元测验，而是评价整个单元学生学习过程中的学习行为，评价点比每节课学案上评价项目更全面和细致，同时评价主体还增加了家长评价，让家长参与进来，可以让家长了解教师对学生学习行为的期盼，也希望家长能起到一些督促作用，家长评价的项目、指标和学生自评、教师评价略有不同，各有侧重。使用流程为单元学习结束后学生先自评，再家长评价，最后老师评价。
二、在初中物理教学中实施形成性评价的效果及反思
在初中物理教学中实施形成性评价，有一些好的效果，主要体现在以下方面。
（1）学生通过了解评价量规，了解了教师对学习过程的一些具体期望，明白怎样才是好的学习行为，对学生学习的规范性起到好的导向和影响。
（2）评价项目的设计主要是针对学生学习过程，通过评价，学生能自觉反思、调整和改进自己的学习行为，发展学生的元认知，有利于培养学生的自主学习能力和反思能力。
（3）形成性评价不同于传统的总结性评价，评价方式的新颖性，评价项目的层次性，能提升学生参与评价的兴趣，同时通过评价获得肯定和鼓励，提升自信心。
（4）通过评价项目的设计，使教师将教学的关注点，从仅仅关注学生的学生成绩，扩大到同时也关注学生的学习过程，提升了教师的全面科学评价，提升了学生的学习意识和能力。
通过在初中物理教学中实施形成性评价的实践，也有一些思考。
（1）对学生要进行使用评价的培训，明确评价的意义，强调评价的方法，规范评价的行为，对评价开展的效果影响还是很大的。
（2）对学生实施形成性评价，教师关注面不宜太广，每个教学班应该持续关注4-5位中等程度或中等程度以下的学生，评价的反馈引领对这部分学生影响效果会比较明显，观察实施评价对他们产生哪些影响，他们的行为通过持续的评价有什么改变。
（3）部分教师和学生参与形成性评价的积极性不高，主要还是关注考试成绩，对考试成绩以外的评价关注不够。一些同学在开始进行形成性评价时积极性高，但是不能持久，后面章节的形成性评价就随意进行，不够认真，如何保持学生参与评价的热情，是改变评价的项目、还是将等级制改成分数制，还是将形成性评价的结果和考试成绩综合，作为学生的最终评定，这些还需要进行大胆的尝试。
（4）部分学生中形成性评价的反馈作用发挥不理想。从实施情况看，部分学生是为了完成教师布置的任务而评价，而通过评价发现不足，在今后学习中及时改进，这个反馈作用体现不明显。究其原因，到底是无所谓，还是不知道如何改进？或是知道了但是做不到，这些还需认真分析、思考。
新颁布的《义务教育物理课程标准》（2011版）中提出：在新的评价观指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。学生通过开展自评和互评，也有助于学生提高调控自己的学习过程的能力，发展学生的元认识，培养学生成为自主的学习者。