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【案例背景】
在我校“自主开放式”课堂教学活动中，笔者执教的是一节六年级的新授课 A letter to a penfriend。这是译林版牛津小学《英语》6B的语篇教学，教学目标是培养学生的阅读能力，整体理解把握语篇内容，掌握在写信时关于物品的英语表达。
一、英语课堂阅读教学的准备与教学重构
教学片段一：阅读前活动设计
T： I want to be your friend ， so I want to know something about you. Do you have any friends？
S1： Yes， I do.
T： Who is your friend？ Can you say something about him or her？
S2： My friend is … He is …
教师与2个学生交流后，向学生介绍自己的朋友。
…………
课件出示单词 envelope， writing paper，学生集体跟录音模仿后，在教师提示下依次站起来读。
【教学反思】根据课堂反馈情况来看，这个时候成绩中等以下或是积极性不高的学生都是“沉默是金”，只有那么几个优秀的学生表现积极，课堂成了他们几个人表演的舞台。所以，接下来便是单词的听音跟读，虽然学生经过重复模仿跟读，发音准确性较高，但是由于反复跟读，学生的表情流露出些许疲惫，兴趣不是很高。
【教学重构】模仿课文录音跟读，找出你不会读或是读不准的单词，并写下来。所以这节课伊始，笔者先根据学生预习情况确定交流展示时间。教师课前已经在PPT上出示了本节课学生可能会存在问题的词汇，让一位学生说出自己认为的问题单词，读不出来的可以拼出来。本节课中难度最大的莫过于envelope这个词的发音，笔者没有直接告诉学生发音，而是让学生依次读出下列词汇：pen， very，late， hope ，提醒学生重点关注画线部分发音，并运用技术，使画线部分飞离原来“母体”，生成新词envelope，学生可初步对该单词读出来，只模仿两遍录音便能准确读出。其他生词也是如此，学生积极性被充分调动出来，个个争着去尝试，读得准确的学生还能够当一回小老师进行领读。
笔者深切感受到，教师应从控制课堂转为学生自主学习。在充分考虑学生已有知识水平的实际基础上，提高学生的课堂自主参与性，教师做好引导和指导工作。
二、英语课堂教学过程的设计与教学重构
教学片段二：阅读中活动设计
T：Today， Liu Tao wants to write a letter， who does he want to write to？ Why does he want to write a letter？（播放课文前言部分录音，学生找出上述问题答案）
学生观看课文，找出刘涛所需的物品，圈出正确的图片。
T：Now Liu Tao’s mum wants to know his penfriend， Peter， what questions does she have about Peter？
Task 1： Read and underline mum’s questions about Peter.（学生自读课文，基本能够说出妈妈关于刘涛的问题）
T： How does Liu Tao answer these questions，read it again and find out the answers. （根据学生的回答，师生共同完成关于Peter 个人信息表的填写）
T： Now Liu Tao is going to write the letter， what’s he going to tell Peter？
Task 2： Read and fill in the form.
Liu Tao is going to tell Peter about————————————— 学生同桌两人合作完成学习任务，后核对答案。
【教学反思】在该教学片段中，问题的设计较好地帮助学生理清段落间的“关系”，化繁为简，从多个层次帮助学生理解语篇内容。但本节课的一大半时间，学生都在匆忙完成任务，而且是老师课前设计好的问题，他们只能跟着教师的脚步向前，而且活动的形式较为单一，所以积极性不高也是可以理解的。
【教学重构】英语的社会性功能是语言最本质的功能，学习英语就要会说，会用。除了要了解对话，还要学会会话，掌握语言的实际运用功能。所以，笔者考虑在这节课上能否给学生这样一个自己拥有“提问权”的机会，让学生通过自己的提问来活跃课堂，积极参与，主动思考。
本节课的课题是 A letter to a penfriend. 是一个较为开放的话题。给了一个学生自己提问的机会，但学生该如何进行提问呢？会不会出现敢问却不会问的情景呢？基于以上考虑，给了学生一个Learning tip： 如果你想要了解某件事情，可以通过Who？ What？ Why？ 等词进行提问。经过短暂的同桌讨论后，学生给出了Who wants to write a letter？ Who is the penfriend？ What does he need？ 及What is he going to tell？等，学生的问题几乎涵盖了本节课的所有重点，笔者在整理这些问题时有意将这些问题按照一定的逻辑顺序进行排列，后面的学习都是围绕学生自己提出的问题展开，再通过自学、同桌互助、小组合作等不同形式的学习，学生的积极性非常高，效果也就可想而知。这个时候教师需要给与学生一定的指导，使学生不仅“想问”，而且要“会问”，让他们已有的语言知识经过一点拨，就能够在一定的情境中发挥出来。
（作者单位：江苏省东海县实验小学）
责任编辑：邓 钰
在我校“自主开放式”课堂教学活动中，笔者执教的是一节六年级的新授课 A letter to a penfriend。这是译林版牛津小学《英语》6B的语篇教学，教学目标是培养学生的阅读能力，整体理解把握语篇内容，掌握在写信时关于物品的英语表达。
一、英语课堂阅读教学的准备与教学重构
教学片段一：阅读前活动设计
T： I want to be your friend ， so I want to know something about you. Do you have any friends？
S1： Yes， I do.
T： Who is your friend？ Can you say something about him or her？
S2： My friend is … He is …
教师与2个学生交流后，向学生介绍自己的朋友。
…………
课件出示单词 envelope， writing paper，学生集体跟录音模仿后，在教师提示下依次站起来读。
【教学反思】根据课堂反馈情况来看，这个时候成绩中等以下或是积极性不高的学生都是“沉默是金”，只有那么几个优秀的学生表现积极，课堂成了他们几个人表演的舞台。所以，接下来便是单词的听音跟读，虽然学生经过重复模仿跟读，发音准确性较高，但是由于反复跟读，学生的表情流露出些许疲惫，兴趣不是很高。
【教学重构】模仿课文录音跟读，找出你不会读或是读不准的单词，并写下来。所以这节课伊始，笔者先根据学生预习情况确定交流展示时间。教师课前已经在PPT上出示了本节课学生可能会存在问题的词汇，让一位学生说出自己认为的问题单词，读不出来的可以拼出来。本节课中难度最大的莫过于envelope这个词的发音，笔者没有直接告诉学生发音，而是让学生依次读出下列词汇：pen， very，late， hope ，提醒学生重点关注画线部分发音，并运用技术，使画线部分飞离原来“母体”，生成新词envelope，学生可初步对该单词读出来，只模仿两遍录音便能准确读出。其他生词也是如此，学生积极性被充分调动出来，个个争着去尝试，读得准确的学生还能够当一回小老师进行领读。
笔者深切感受到，教师应从控制课堂转为学生自主学习。在充分考虑学生已有知识水平的实际基础上，提高学生的课堂自主参与性，教师做好引导和指导工作。
二、英语课堂教学过程的设计与教学重构
教学片段二：阅读中活动设计
T：Today， Liu Tao wants to write a letter， who does he want to write to？ Why does he want to write a letter？（播放课文前言部分录音，学生找出上述问题答案）
学生观看课文，找出刘涛所需的物品，圈出正确的图片。
T：Now Liu Tao’s mum wants to know his penfriend， Peter， what questions does she have about Peter？
Task 1： Read and underline mum’s questions about Peter.（学生自读课文，基本能够说出妈妈关于刘涛的问题）
T： How does Liu Tao answer these questions，read it again and find out the answers. （根据学生的回答，师生共同完成关于Peter 个人信息表的填写）
T： Now Liu Tao is going to write the letter， what’s he going to tell Peter？
Task 2： Read and fill in the form.
Liu Tao is going to tell Peter about————————————— 学生同桌两人合作完成学习任务，后核对答案。
【教学反思】在该教学片段中，问题的设计较好地帮助学生理清段落间的“关系”，化繁为简，从多个层次帮助学生理解语篇内容。但本节课的一大半时间，学生都在匆忙完成任务，而且是老师课前设计好的问题，他们只能跟着教师的脚步向前，而且活动的形式较为单一，所以积极性不高也是可以理解的。
【教学重构】英语的社会性功能是语言最本质的功能，学习英语就要会说，会用。除了要了解对话，还要学会会话，掌握语言的实际运用功能。所以，笔者考虑在这节课上能否给学生这样一个自己拥有“提问权”的机会，让学生通过自己的提问来活跃课堂，积极参与，主动思考。
本节课的课题是 A letter to a penfriend. 是一个较为开放的话题。给了一个学生自己提问的机会，但学生该如何进行提问呢？会不会出现敢问却不会问的情景呢？基于以上考虑，给了学生一个Learning tip： 如果你想要了解某件事情，可以通过Who？ What？ Why？ 等词进行提问。经过短暂的同桌讨论后，学生给出了Who wants to write a letter？ Who is the penfriend？ What does he need？ 及What is he going to tell？等，学生的问题几乎涵盖了本节课的所有重点，笔者在整理这些问题时有意将这些问题按照一定的逻辑顺序进行排列，后面的学习都是围绕学生自己提出的问题展开，再通过自学、同桌互助、小组合作等不同形式的学习，学生的积极性非常高，效果也就可想而知。这个时候教师需要给与学生一定的指导，使学生不仅“想问”，而且要“会问”，让他们已有的语言知识经过一点拨，就能够在一定的情境中发挥出来。
（作者单位：江苏省东海县实验小学）
责任编辑：邓 钰