一、培养学生独立学习的能力
　　在教学中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教。”这时，教师的教学思想就有着很重要的指导意义。教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程。在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难。作为教师，关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识；要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通。在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样在引导学生独立学习的同时，培养了学生的创造性思维和发散性思维以及独立解决问题的能力。
　　二、激发学生的学习兴趣
　　即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，教师首先介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡抹片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水币的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引人，将光学原理融人日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深人到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，这样才能产生出艺术的效果。物理课本中所学的知识，通常是科学家们已形成定论的知识，并不是寻求人类尚末知晓的东西。学生在被动地接受知识时，会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部的输人的各种信息，教学的艺术就在于找准学生心理状态的“固有频率”，激起学生“共鸣”。如在多普勒效应的教学中，教师可以先放一段火车进站时的录像或一段多媒体材料，学生容易接受。从而产生疑问，为什么火车进站时，声调变高呢？ 一下子就激起了学生的兴趣，学生就会积极主动的动眼、动脑，动口探求物理知识，发现物理规律，并在学习中获得学习乐趣。
　　三、注重教学语言的艺术性
　　1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
　　2.教学语言的形象性。物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
　　3.语言要幽默可亲、有较强的趣味性。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转人正规。如在讲“照相机”时，笔者采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进人一种最佳的学习意境。
　　课堂教学艺术应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界。