新课标强调小学英语在进行教学的同时，还要进行课堂内容的拓展。教师要掌握全班学生的学习情况，然后进行背景文化、德育教育、语言技能等方面的拓展，让小学生能够掌握良好的英语知识，在原来知识的基础上进行拓展，从而增强小学英语教学的有效性。那么，在小学英语课堂上，如何能在巩固基础知识的基础上，在符合学生的审美、认知规律的前提下，为学生创设情景，激发学生学习的欲望，用较少的时间，开展针对性强、内容丰富多彩的巩固拓展教学活动呢？笔者结合平时教学，提出以下几点看法。
　　一、以学生为根本
　　由于小学生的成长环境、思维习惯、行为举止、智力水平都有很大的差异，所以教师在进行知识拓展的时候，要尽量保证让更多的学生参与到拓展知识中，要合理设置拓展内容的宽度和深度，低年级的学生进行初级的拓展练习，高年级的学生则进行高年级的练习，保证学生在拓展中享受到不同层次的拓展，逐步深入，层层递进。对于中低年级学生而言，教师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时可以多穿插学生感兴趣的song、poem、game、chant、survey、action等等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉，让课堂变成学生获取知识的乐园。另外，教师在教学内容的设计上要充分考虑学生的可达成度，要在学生所掌握知识的基础上进行，给学生一种“跳起来摘桃子”的学习兴趣，让学生通过自身的努力取得成功。在学习译林教材五年级上册Unit5《What do they do》这一课时，学生学完Story time之后，笔者在拓展时，先是呈现一段chant：
　　A：What does your father do？
　　B： He is a teacher，he teaches English.
　　A： What does your mother do？
　　B： She is a writer， she writes stories.
　　B： What does your father do？
　　A： He is a doctor，he helps sick people.
　　B： What does your mother do？
　　A： She is a worker， she makes sweets.
　　让学生和着节奏读一读，以缓解课堂的疲劳，同时提炼story主要内容，并突出本课重点句型。在学生熟读之后，教师适时提供一些孩子们的父母可能从事职业的words，让学生work in pairs，互相问一问，谈一谈彼此父母是做什么的，以运用所学的句型，学生交流之后，再让他们用自己的信息重编chant，熟读展示。这样的拓展，是对新学内容的延伸，同时又非常贴近学生的日常生活，可以增加学生的词汇量，又能把刚学会的句子运用到实际中，比较容易，学生愿意说，也会说，老师考虑到学生的实际情况，先做了充分的铺垫，然后引导学生自己说、编、读、演，教学内容的拓展不留痕迹，环节比较清晰，衔接和过渡都很平稳自然，给学生一种“跳起来摘桃子”的学习兴趣，让学生通过自身的努力获得成功的快乐。
　　二、以教材为中心
　　教材中的语言知识，对教师的教学起到提纲挈领的作用，因此教师在做补充与拓展时，要根据自己学生的学习与知识接受的实际情况，以教材为中心，根据教材中的词汇、语句、段落找寻拓展点，拓展的内容要合适，不能偏离教材太远，否则，即使满足了学生的兴趣，却也降低了课堂教学的效率。因此，教师要尽量进行教材知识的拓展，保证学生能够学习到相关的知识，获得有效的发展。在学习《Our animal friends》时，笔者结合学生的年龄特点和认知水平，以本单元中心话题“animals”为主线，设计了一堂拓展阅读课，课上让学生先自己用英语讲一讲所知道的关于动物的知识和故事，再补充一个小故事《A little snail》和学生一起阅读，这个故事情节简单，主要角色还有a monkey， a giraffe，a parrot，这些都是孩子喜欢的动物，赋予他们人物的情感，让孩子分角色读一读，演一演，想一想，论一论，使学生的语言得到发展，抓住故事中多次呈现的句子“Perhaps I can’t，but I’d like to try.”引导学生感受the snail的坚持不懈和顽强的毅力，使他们的认识得到提升，最后再给孩子们推荐了《The Leopard and the Monkey》这本跟动物有关的英文绘本，这样，学生的学习内容就从课本、从教材拓展延伸到了更多的阅读材料，学生学习英语的热情就从课堂内拓展延伸到了课堂外，学习效果自然就更好了。
　　三、以情感为脉搏
　　情感教育也是素质教育的一个层面。常言道：“感人心者，莫先乎情。”从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。然而我们平日的英语课中的拓展，往往停留在知识层面，强调的是通过拓展让学生学得更多的知识，很少有人注意对学生在情感方面的拓展。在学习《Our animal friends》时，在本节课的结尾，教师通过播放《My Book of Africa》这本书中主人翁Tippi与动物和谐共处的图片，并配以音乐和解说，让学生感受到Tippi的世界因为有了这些动物朋友是那么的温馨多彩，我们的生活也因为有了动物才会更美好，加强学生对动物的喜爱之情，也进一步教育了学生要关心爱护动物，并在生活中与动物和谐相处，最后呈现句子“Animals are our friends！We should protect them！” 让学生抒发内心的情感，学生都能面带笑容、声音温柔地说出这句话，可见孩子们内心都是非常认同的。老师并没有专门地对学生进行这方面的说教，而是将其渗透于教学内容中，将情感教育化于无形，在无形中对学生进行了情感教育。
　　四、以体验为载体
　　《小学英语新课程标准》指出， “英語课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”新课程的教育理念强调英语教学要“采用活动途径，倡导体验参与”。因此，我们英语课堂教学的有效性，指的不再仅仅是让学生在课堂中掌握几个单词或者几个句子， 尤其在课堂拓展延伸阶段，更重要的是引导学生在过程中体验生活、交流情感、学习实践，从而提高素养、启迪智慧。在学习《Our new home》这一课时，学生学习了Story time之后，教师设计了“藏一藏，找一找，说一说”的拓展延伸活动，即让孩子四人一组，提供自己的物品交给组内小伙伴藏起来，藏在课前小组共同画的不同的房间图片下，然后彼此运用本节课所学的句型
　　A：Where is/are my…？
　　B：It’s/They’re in the….
　　A： Is it/Are they in the …？
　　B：Yes，it is/They are.
　　No， it isn’t/they aren’t.”
　　It’s/They’re in the….
　　进行对话，该拓展活动贴近学生实际生活，比较真实，学生能在活动中切实产生寻找东西的体验，在活动中乐于交流所学，并产生快乐的情感，于不知不觉中提高英语的学习素养，实现语言的有效输出，提高学习的效果。
　　小学英语课堂上的拓展延伸教学，目的主要是提高学生对基础知识的认识和运用，提高学生处理问题、分析问题的能力。教师如果能真正考虑到学生的认知特点，把握住教材的编写意图，从教材出发，设计能让学生产生真实情感体验的活动，激发学生学习的内在兴趣，就会帮助学生建立起英语学习的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。