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摘要：为了解决用人单位用人需求和高校输出人才不能完全接轨的矛盾，很多高校都引入了现代化的师徒制度。本文通过对高职院校师徒制的应用的探讨，总结出师傅制的优势及缺点，为高职教学体系构建提供参考。
随着人们对教育的重视及大学的扩招，每年有数百万大学毕业生走出校门，步入社会。但是很多用人单位却反映在人才市场上很难招聘到合适的人才。一方面是大学毕业生的不断增加，另一方面是企业招不到合适的员工。这种奇怪的现象是由教学和实践的脱离造成的。
对企业来说，在招聘人员的时候，更多的是看重应聘人员的实际工作能力。而一般的大学毕业生都缺乏实际的工作经验，要上岗往往需要经过 3 个月左右的业务培训，才能基本掌握企业所需的工作能力。企业为了自身的利益普遍不愿意花时间培训自己的员工，而喜欢招即能用的员工。所以，相对来说，那些拥有技术资格证书的人才、有实践经验的人才，更会得到企业的青睐。针对这种情况，一些发达国家实施了现代学徒制，这种制度在一定程度上为企业节约了成本也节省了招聘的麻烦。
在大部分高职院校中，各岗位教师分工明确，专业教师的主要任务是传授专业知识和职业技能，辅导员的主要任务则是学生的思想政治教育。这样的分工主要存在以下几方面的问题。
一、高职院校的辅导员工作存在的问题
1.辅导员工作量过大，很难教育到每一名学生。除思想政治教育工作之外，辅导员还要协调学院各部门开展一些有关学生的事务性工作。大量的工作使辅导员力不从心，很难对每一位学生进行思想教育、专业教育和就业指导等全方位教育。
2.辅导员的学历层次不均衡，专业技术能力不高，在学生的专业教育中的作用及其微小。
3.辅导员所学专业与学生专业不相关，对学生进行就业指导教育有一定程度的困难。
4.辅导员年轻化，人生阅历有限，很可能会在工作中出现“辅而不导、辅而难导”的现象。
二、高职专业教师在辅导学生专业方面存在的问题
1.专业教师要负责整个年级的专业课教育，有的教师甚至要兼顾大一到大三的所有专业课。造成教师对学生的专业指导很难细化到每一个同学，因材施教考虑的都是班级的平均水平。
2.师生关系的建立仅靠课堂45分钟，导致师生关系逐渐平淡化。
针对这种情况，高职的专业教师可以借鉴西方的现代师徒制，作为辅导员辅导学生的有益补充，同时也可以为企业提供更能满足其需求的职业人才。
三、高职院校进行师徒制的必要性
师徒制教学模式是指徒弟跟随师傅按照一定的合同结对的方式，在师傅的指导和影响下学得专业技能和情景智慧的培训模式。师徒制的众多种类都是以通过直接经验来学习专业技术为目的，由师傅和徒弟构成一种情感化的人际关系。在高职院校工学结合的背景下，提出师徒制教学模式是因为师徒制教学有其特殊的优越性，可以为提高学员的实践能力所利用。师徒制教学是工学结合的具体体现。师傅带徒弟，在做中学，在学中做，言传加身教，学与做融为一体，这与现行的“工学结合”有着最根本的最本质的共同追求。师带徒，主要通过案例教学进行单独讲授，操作性强，徒弟学习师傅的经验、工作方式和工作技巧。学生部分时间在学校集中学习专业基础知识，部分时间则主要在企业实际岗位实习。工学交互，专业理论和专业技能同步进行，学生的技能通过系统地锻炼，得以充分发展。
师徒制教学传递实践经验，提高学生的实做能力。师傅带徒弟，实行一对一的、手把手的培训，在学习的过程中，包含着大量的可供模仿的内容，形象思维占据主导地位，使师傅所拥有的知识和经验能很好地传承下来，弥补一般学习脱离实践的不足之处。师徒制教育的过程，徒弟学习的目的明确，学习效果好。“师傅带徒弟”的教学方式，其生命力在于提高学生实践能力的有效性。师徒制教学以培养学生技能为核心。师傅带徒弟，以技能教学为中心，徒弟在学习过程中，学习的是实际工作中的技术要领，作业就是做出符合企业要求的工作业绩。工作业绩必须具有可以使用的价值，因而客观上会对学生的工作过程进行严格要求，操作要求规范，因而整个工作过程印证了徒弟的专业技术水平。这种无形的要求培养了学生的技能。
当然师徒制的教学模式不仅仅局限于教师和学生。教师和教师之间也可以采用这种模式。教师之间的师徒制是指在高职院校中请具有一定资质（资格、经验、品质）的老教师与年轻教师之间结成对子，年轻教师向资质高的老教师学习教育方法和专业技能，最终实现老教师的经验与能力不断传承和年轻教师的迅速成长，形成一种管理模式和团队文化，促进年轻教师的快速进步和成长。
四、高职教育师徒制的优势
1.师徒制强调指导过程中的互动因素，这是一种相互影响的过程。导师与被指导教师从结成指导关系，实施指导过程到不断深化发展的全过程中，导师并不具有绝对的权威，总是受到被指导教师个性、志趣及特长的制约，是一个相互影响、相互适应的互动过程;只有提倡并尊重这种互动，师徒制才是鲜活而有魅力的。
2.师徒制强调指导过程中建立起来的职业关系，不僅仅是一种教与学的关系，更多的是一种情感上的心理支撑。导师给予新教师的心理支撑更多是与人际关系相关的，导师帮助新教师发展其胜任感、自信心和自尊，并建立起新老教师之间的良好沟通渠道。
结论：虽然师徒制在实际运行中可能会有这样那样的问题等着我们去逐步解决，比如师徒制建设与社会期望值有所差距。高校的师资队伍建设也由精英阶段转向大众化发展的阶段。高职学院对教师更倾向于专业技能型人才引进，因此与上世纪的教师相比，教师的修养水平有了一定程度的下降，与社会的期望值存在一定差距等。但在培养学生的实际工作能力上具有其明显的优势，仍不失为一种行之有效的教学体系。
参考文献
[1]李通.基于工学结合的师徒制教学模式综合运用探讨[J].国职教论坛.2010.4
作者简介：赵丽丽（1978-），女，汉族，辽宁盖州人，硕士研究生，辽宁现代服务职业技术学院教师，主要从事汽车技术服务与营销专业。
随着人们对教育的重视及大学的扩招，每年有数百万大学毕业生走出校门，步入社会。但是很多用人单位却反映在人才市场上很难招聘到合适的人才。一方面是大学毕业生的不断增加，另一方面是企业招不到合适的员工。这种奇怪的现象是由教学和实践的脱离造成的。
对企业来说，在招聘人员的时候，更多的是看重应聘人员的实际工作能力。而一般的大学毕业生都缺乏实际的工作经验，要上岗往往需要经过 3 个月左右的业务培训，才能基本掌握企业所需的工作能力。企业为了自身的利益普遍不愿意花时间培训自己的员工，而喜欢招即能用的员工。所以，相对来说，那些拥有技术资格证书的人才、有实践经验的人才，更会得到企业的青睐。针对这种情况，一些发达国家实施了现代学徒制，这种制度在一定程度上为企业节约了成本也节省了招聘的麻烦。
在大部分高职院校中，各岗位教师分工明确，专业教师的主要任务是传授专业知识和职业技能，辅导员的主要任务则是学生的思想政治教育。这样的分工主要存在以下几方面的问题。
一、高职院校的辅导员工作存在的问题
1.辅导员工作量过大，很难教育到每一名学生。除思想政治教育工作之外，辅导员还要协调学院各部门开展一些有关学生的事务性工作。大量的工作使辅导员力不从心，很难对每一位学生进行思想教育、专业教育和就业指导等全方位教育。
2.辅导员的学历层次不均衡，专业技术能力不高，在学生的专业教育中的作用及其微小。
3.辅导员所学专业与学生专业不相关，对学生进行就业指导教育有一定程度的困难。
4.辅导员年轻化，人生阅历有限，很可能会在工作中出现“辅而不导、辅而难导”的现象。
二、高职专业教师在辅导学生专业方面存在的问题
1.专业教师要负责整个年级的专业课教育，有的教师甚至要兼顾大一到大三的所有专业课。造成教师对学生的专业指导很难细化到每一个同学，因材施教考虑的都是班级的平均水平。
2.师生关系的建立仅靠课堂45分钟，导致师生关系逐渐平淡化。
针对这种情况，高职的专业教师可以借鉴西方的现代师徒制，作为辅导员辅导学生的有益补充，同时也可以为企业提供更能满足其需求的职业人才。
三、高职院校进行师徒制的必要性
师徒制教学模式是指徒弟跟随师傅按照一定的合同结对的方式，在师傅的指导和影响下学得专业技能和情景智慧的培训模式。师徒制的众多种类都是以通过直接经验来学习专业技术为目的，由师傅和徒弟构成一种情感化的人际关系。在高职院校工学结合的背景下，提出师徒制教学模式是因为师徒制教学有其特殊的优越性，可以为提高学员的实践能力所利用。师徒制教学是工学结合的具体体现。师傅带徒弟，在做中学，在学中做，言传加身教，学与做融为一体，这与现行的“工学结合”有着最根本的最本质的共同追求。师带徒，主要通过案例教学进行单独讲授，操作性强，徒弟学习师傅的经验、工作方式和工作技巧。学生部分时间在学校集中学习专业基础知识，部分时间则主要在企业实际岗位实习。工学交互，专业理论和专业技能同步进行，学生的技能通过系统地锻炼，得以充分发展。
师徒制教学传递实践经验，提高学生的实做能力。师傅带徒弟，实行一对一的、手把手的培训，在学习的过程中，包含着大量的可供模仿的内容，形象思维占据主导地位，使师傅所拥有的知识和经验能很好地传承下来，弥补一般学习脱离实践的不足之处。师徒制教育的过程，徒弟学习的目的明确，学习效果好。“师傅带徒弟”的教学方式，其生命力在于提高学生实践能力的有效性。师徒制教学以培养学生技能为核心。师傅带徒弟，以技能教学为中心，徒弟在学习过程中，学习的是实际工作中的技术要领，作业就是做出符合企业要求的工作业绩。工作业绩必须具有可以使用的价值，因而客观上会对学生的工作过程进行严格要求，操作要求规范，因而整个工作过程印证了徒弟的专业技术水平。这种无形的要求培养了学生的技能。
当然师徒制的教学模式不仅仅局限于教师和学生。教师和教师之间也可以采用这种模式。教师之间的师徒制是指在高职院校中请具有一定资质（资格、经验、品质）的老教师与年轻教师之间结成对子，年轻教师向资质高的老教师学习教育方法和专业技能，最终实现老教师的经验与能力不断传承和年轻教师的迅速成长，形成一种管理模式和团队文化，促进年轻教师的快速进步和成长。
四、高职教育师徒制的优势
1.师徒制强调指导过程中的互动因素，这是一种相互影响的过程。导师与被指导教师从结成指导关系，实施指导过程到不断深化发展的全过程中，导师并不具有绝对的权威，总是受到被指导教师个性、志趣及特长的制约，是一个相互影响、相互适应的互动过程;只有提倡并尊重这种互动，师徒制才是鲜活而有魅力的。
2.师徒制强调指导过程中建立起来的职业关系，不僅仅是一种教与学的关系，更多的是一种情感上的心理支撑。导师给予新教师的心理支撑更多是与人际关系相关的，导师帮助新教师发展其胜任感、自信心和自尊，并建立起新老教师之间的良好沟通渠道。
结论：虽然师徒制在实际运行中可能会有这样那样的问题等着我们去逐步解决，比如师徒制建设与社会期望值有所差距。高校的师资队伍建设也由精英阶段转向大众化发展的阶段。高职学院对教师更倾向于专业技能型人才引进，因此与上世纪的教师相比，教师的修养水平有了一定程度的下降，与社会的期望值存在一定差距等。但在培养学生的实际工作能力上具有其明显的优势，仍不失为一种行之有效的教学体系。
参考文献
[1]李通.基于工学结合的师徒制教学模式综合运用探讨[J].国职教论坛.2010.4
作者简介：赵丽丽（1978-），女，汉族，辽宁盖州人，硕士研究生，辽宁现代服务职业技术学院教师，主要从事汽车技术服务与营销专业。