论文部分内容阅读
思维力的培养是语文学科教学的主要目的之一，也是培养未来人才核心技能的途径之一。为此，笔者将“如何从文本出发，为思维力找寻一方沃土”确定为自己研究的主题，并以苏教版六年级上册第二单元的教学为例进行实践。
一、开篇有疑，激活思维
一篇文章，题目就是眼睛，透过题目就能洞察到文章的中心。看来，要想走进文本，首先要从题目出发，引导学生展开质疑，激活思维，让学生的思维从一开始就进入课堂。
苏教版六年级上册第二单元的四篇课文依次为《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》，不难看出，这四篇文章都是以“爱”为主题。这样题材的文本，学生在预习时就易于读懂且能够引起情感的共鸣，质疑就更能触摸到文本的那根弦了。
如教学《负荆请罪》一文，学生已经通过预习了解了“负荆请罪”的意思，此时学生质疑：“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”“廉颇何罪之有？”带着这两个问题研读文本，就更有指向性了。教学《最后的姿势》，可从题目发问：“谭千秋最后的姿势是什么样子的？”由此直奔令人震撼的画面，感受谭千秋的伟大。教学《船长》，学生不再质疑船长是谁，而是为什么以“船长”为题，而不是像电影《泰坦尼克号》一样以船名为题或以灾难为题呢？这个问题的探究能使学生感受到船长的伟大。教学《爱之链》，为什么是“链”而不是“河”呢？此问题更能让人体会“真情互助”。
从题目入手，选取有价值的问题，能让学生根据问题的提出去搜集信息、去分析整合得出一个研读文本的初步方案，这就是审辩思维的过程。此时，学生的思维进入一个崭新的状态，课题成为了学生思维力的生长点。
二、再读生疑，发散思维
审辩思维要求在得出一个初步方案后，还需要一个跟别人讨论改进自己想法的过程。通過有效的交流，通过与人的讨论，最后得到解决问题的方案，这才是审辩思维的全过程。在学生“开篇有疑”后，走进文本品读解疑，解疑后再质疑，质疑中的学习会促进学生思维的发散。
还以这四篇文章为例，文章中值得讨论交流、合作探究的问题在哪里呢？《负荆请罪》第一幕中蔺相如的一句话值得辩论——“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”蔺相如到底怕还是不怕呢？可以以此举行一个辩论会，从而揭示出蔺相如的避让是“为国着想”。《最后的姿势》一文中有三个不同身份的人——救援人员、获救学生、一名教师，结合这三者的话，你怎样理解这“最后的姿势”呢？理解问题谭老师的形象顿时丰满起来。《船长》一文中“伟大的灵魂”和“又一次运用了成为一名英雄的权利”又该怎样理解呢？《爱之链》一文中老妇人为乔伊修车付费，乔伊为何发愣？女店主为何极度疲劳的脸上还依然带着甜甜的微笑？老妇人用了餐，付了费，为何还留下一纸包钱？讨论了这一系列的问题后，一条“爱之链”就很明晰地展现在我们眼前。
看来，再读文本能引发一系列的问题，在解决这一系列的问题时，“好”问题成了思维力的另一生长点。当然，答案“扑灭”问题。解决问题只是一个沟通的契机，是得到答案的途径，这种寻找答案的过程又是生长思维力的过程。
三、实施对质，生长思维
“学习，就是和现实对质；学习，就是与他人对质；学习，就是论辩。”这就让我感慨：其实，变构模型就是思维的一个场，它给予思维力的是一个情境。这个情境可以随时存在，随处让思维力得以生长。这与批判性思维的特点——不懈质疑、多元意见、理性判断——不谋而合。
以《负荆请罪》第二幕为例，廉颇跪下请罪时说：“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。”这里就有“对质”话题，廉颇堂堂七尺男儿，当时的第一大将军，为国立下了汗马功劳，何罪之有，需要让同等级别的人用荆条抽自己呢？这也算得上与现实对质。在对质的过程中我们感受到廉颇的“知错就改”其实也就是“为国着想”。第二次“对质”可以与韩勃进行。如果你就是韩勃，你是怎样评价廉颇的呢？第三次“对质”，可以让学生共同来评价廉颇和蔺相如两个人。学生此时的思维已经非常活跃，形成了一个思维场，思维力得到了生长，这里的“对质”成了思维力生长的沃土。
看来，学习既是解构，又是建构。在解构与建构的过程中产生变构模型，从而让过程中伴随着思辨，学生的思维力得以生长。
四、探究辨析，丰富思维
理解表达也是一种思维力的生长点，它更侧重于创新思维的培养。以《爱之链》为例，全文共有三处环境描写：第1小节以“黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车、几乎看不见汽车和人影的公路……”等渲染出
乔伊凄凉的内心世界；第10小节有一句环境描写——餐馆里面十分破旧，光线昏暗。破旧的餐馆，热情的主人很是温暖。学生品读、感悟出他们生活虽艰难，但对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。第三处是给我们留白的，她关上店门，走进里屋，这里屋里有些什么呢？我们又该补白些什么呢？学生讨论后交流：可以是破旧的桌子，可以是褪了色的窗帘，可以是屋内燃得很旺的火炉，可以是窗外照射的阳光……在学生交流后再练习表达，引导学生运用文本环境描写的方法，结合结尾处的情感基调，选择合适的景物，进行细致的描写。这样，学生的表达能力得到了锻炼，又加深领悟了小说的主旨，可谓一举多得。从学生的练笔表达中，我们折服于他们模仿中的创造力。这又给思维力提供了一个生长点，并丰富了学生的思维。
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 郝 帅
一、开篇有疑，激活思维
一篇文章，题目就是眼睛，透过题目就能洞察到文章的中心。看来，要想走进文本，首先要从题目出发，引导学生展开质疑，激活思维，让学生的思维从一开始就进入课堂。
苏教版六年级上册第二单元的四篇课文依次为《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》，不难看出，这四篇文章都是以“爱”为主题。这样题材的文本，学生在预习时就易于读懂且能够引起情感的共鸣，质疑就更能触摸到文本的那根弦了。
如教学《负荆请罪》一文，学生已经通过预习了解了“负荆请罪”的意思，此时学生质疑：“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”“廉颇何罪之有？”带着这两个问题研读文本，就更有指向性了。教学《最后的姿势》，可从题目发问：“谭千秋最后的姿势是什么样子的？”由此直奔令人震撼的画面，感受谭千秋的伟大。教学《船长》，学生不再质疑船长是谁，而是为什么以“船长”为题，而不是像电影《泰坦尼克号》一样以船名为题或以灾难为题呢？这个问题的探究能使学生感受到船长的伟大。教学《爱之链》，为什么是“链”而不是“河”呢？此问题更能让人体会“真情互助”。
从题目入手，选取有价值的问题，能让学生根据问题的提出去搜集信息、去分析整合得出一个研读文本的初步方案，这就是审辩思维的过程。此时，学生的思维进入一个崭新的状态，课题成为了学生思维力的生长点。
二、再读生疑，发散思维
审辩思维要求在得出一个初步方案后，还需要一个跟别人讨论改进自己想法的过程。通過有效的交流，通过与人的讨论，最后得到解决问题的方案，这才是审辩思维的全过程。在学生“开篇有疑”后，走进文本品读解疑，解疑后再质疑，质疑中的学习会促进学生思维的发散。
还以这四篇文章为例，文章中值得讨论交流、合作探究的问题在哪里呢？《负荆请罪》第一幕中蔺相如的一句话值得辩论——“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”蔺相如到底怕还是不怕呢？可以以此举行一个辩论会，从而揭示出蔺相如的避让是“为国着想”。《最后的姿势》一文中有三个不同身份的人——救援人员、获救学生、一名教师，结合这三者的话，你怎样理解这“最后的姿势”呢？理解问题谭老师的形象顿时丰满起来。《船长》一文中“伟大的灵魂”和“又一次运用了成为一名英雄的权利”又该怎样理解呢？《爱之链》一文中老妇人为乔伊修车付费，乔伊为何发愣？女店主为何极度疲劳的脸上还依然带着甜甜的微笑？老妇人用了餐，付了费，为何还留下一纸包钱？讨论了这一系列的问题后，一条“爱之链”就很明晰地展现在我们眼前。
看来，再读文本能引发一系列的问题，在解决这一系列的问题时，“好”问题成了思维力的另一生长点。当然，答案“扑灭”问题。解决问题只是一个沟通的契机，是得到答案的途径，这种寻找答案的过程又是生长思维力的过程。
三、实施对质，生长思维
“学习，就是和现实对质；学习，就是与他人对质；学习，就是论辩。”这就让我感慨：其实，变构模型就是思维的一个场，它给予思维力的是一个情境。这个情境可以随时存在，随处让思维力得以生长。这与批判性思维的特点——不懈质疑、多元意见、理性判断——不谋而合。
以《负荆请罪》第二幕为例，廉颇跪下请罪时说：“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。”这里就有“对质”话题，廉颇堂堂七尺男儿，当时的第一大将军，为国立下了汗马功劳，何罪之有，需要让同等级别的人用荆条抽自己呢？这也算得上与现实对质。在对质的过程中我们感受到廉颇的“知错就改”其实也就是“为国着想”。第二次“对质”可以与韩勃进行。如果你就是韩勃，你是怎样评价廉颇的呢？第三次“对质”，可以让学生共同来评价廉颇和蔺相如两个人。学生此时的思维已经非常活跃，形成了一个思维场，思维力得到了生长，这里的“对质”成了思维力生长的沃土。
看来，学习既是解构，又是建构。在解构与建构的过程中产生变构模型，从而让过程中伴随着思辨，学生的思维力得以生长。
四、探究辨析，丰富思维
理解表达也是一种思维力的生长点，它更侧重于创新思维的培养。以《爱之链》为例，全文共有三处环境描写：第1小节以“黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车、几乎看不见汽车和人影的公路……”等渲染出
乔伊凄凉的内心世界；第10小节有一句环境描写——餐馆里面十分破旧，光线昏暗。破旧的餐馆，热情的主人很是温暖。学生品读、感悟出他们生活虽艰难，但对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。第三处是给我们留白的，她关上店门，走进里屋，这里屋里有些什么呢？我们又该补白些什么呢？学生讨论后交流：可以是破旧的桌子，可以是褪了色的窗帘，可以是屋内燃得很旺的火炉，可以是窗外照射的阳光……在学生交流后再练习表达，引导学生运用文本环境描写的方法，结合结尾处的情感基调，选择合适的景物，进行细致的描写。这样，学生的表达能力得到了锻炼，又加深领悟了小说的主旨，可谓一举多得。从学生的练笔表达中，我们折服于他们模仿中的创造力。这又给思维力提供了一个生长点，并丰富了学生的思维。
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 郝 帅