遗忘过程是有一定规律的，从艾宾浩斯遗忘曲线可以看到遗忘的一条重要规律：遗忘的进程不是均衡的，而是先快后慢的。在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。在教学中，要使学生所获得的知识能够得以巩固而不至于遗忘，基本的方法就是及时地、经常地进行复习。帮助学生复习的方式方法多种多样，笔者经过研究和实践，认为课堂小测试是有效的方法之一。
　　
　　一、课堂小测试的原则
　　
　　1.基础性原则
　　小测试在内容上强调基础性，主要是考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。力求通过测试，一方面督促学生做好复习工作，及时复习所学的“双基”知识，养成良好的复习习惯；另一方面收集教学中存在的问题，及时调整教学策略，让“教”真正适合于“学”。
　　2.适时性原则
　　是否安排小测试应视本堂课的教学任务而定，不能由于小测试的开展而影响新授课的进程，在确保新授课任务完成的基础上去安排；小测试可在课前，也可在课中、课后进行，应视测试内容等情况而定，测试的时间一般不宜超过5分钟。
　　3.针对性原则
　　主要是针对新的教学内容来开展，例如课前小测试，重在检查学生对学习新知识所必备的旧知识的掌握情况，兼顾上节课所学的旧知识。
　　4.参与性原则
　　在测试的整个过程都强调学生的参与，注重体现学生的主体地位，从测试题的命制到评价等各个环节，都应注意引导学生的参与，充分调动学生主动参与的积极性。
　　
　　二、课堂小测试的操作
　　
　　1.命题。立足于一个“简”字，着眼于方便学生答题，答案的字数不宜太多，应以听写、默写、填空、判断、选择等题型为主；在题量上也应做好控制，尤其是在实施课堂小测试的起始阶段，由于学生的意识、速度行为还跟不上，做好题量的控制就更为重要；重在对知识了解、识记方面的考查，可适当渗透对知识理解、灵活运用的检测，以发展学生的能力。
　　在命题方面，应注意逐步引导、指导各层次学生的共同参与，尽可能让试题来源于学生，达到评价学生、激励学生的目的。例如可以把班级学生分为若干个小组轮流负责；也可以让每位学生都参与命题，指定学生轮流统稿等等。
　　2.呈现。试题呈现的方式多种多样，可以用小黑板事先准备好，也可以投影展示等等，都应体现一个“快”字，杜绝教师边抄题学生边做的做法。
　　3.测试。最好设置专用的测试本，便于后续的评价；学生答题时只需写出题号和答案即可，不需学生抄题，以提高测试的速度；一般情况下要求学生独立完成，实在不会的可以看教材，实行宽严结合的办法。在测试的过程中，教师应注意巡视收集信息，以便于评价和调整教学策略。
　　4.评价。评价的方式应注重多元化、多样化，调动学生充分参与评价的过程，采取灵活多样的评价方式：①学生自评；②同桌互评；③前后桌互评；④小组之间交叉评；⑤命题小组成员评；⑥教师给先完成的学生评，后引导他们参与评……
　　为了鼓励学生，评价结果可由学生自己下，允许在修正答案后自行评价；评价结果可用百分制也可以用等级制；要求将评价结果依次写在测试本的封面上，把学生参与测试的次数作为期末计算学生平时成绩的依据之一。
　　
　　三、体会和感想
　　
　　1.课堂小测试对督促、引导学生进行及时的、经常性的复习有很大的作用，有效地培养学生良好的复习习惯。
　　2.由于课堂小测试强调“双基”的检测，兼顾知识灵活运用的考查，真正做到了面向全体，为了一切学生基础知识、基本技能的巩固，有利于各层次学生的共同发展。
　　3.对学生来说，课堂小测试有一定的压力，因此课堂小测试能收到一般的课堂练习所未能达到的效果。
　　4.恰当地安排课堂小测试不仅有利于大面积提高教学质量，也有利于减轻师生的负担。
　　5.在实施课堂小测试时，必须落实好“快速、变化、参与”六字基本要求，以保持学生旺盛的积极性，提高课堂的效率。
　　总之，恰当的课堂小测试，能有效地帮助学生及时化解学习中出现的问题，引导学生养成“学而时习之”的良好习惯，达到“温故而知新”的目的，夯实基础知识和基本技能这两块学生能力发展的基石。