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【摘 要】 小学生因年龄原因，极为喜爱游戏。利用游戏教学促使学生对小学数学课堂的关注，让孩子们在享受快乐游玩的同时，收获更多数学知识，优化学科能力。基于对学生兴趣引领的视角，合理设计游戏教学，凸显学生在课堂上的主体地位是结合教学实际的有益尝试。
【关键词】 游戏化；小学数学；教学；应用研究
小学数学的学习效果和学生的精力投入之间关联度较高。教师在教学准备环节，就要变革过去极为固化、单一的教学策略，更多地关注对学生学习过程的引导，促使学生能够有更多的机会展现思维，在深切感受到学科本身的巨大魅力后，进一步增强学习信心。从小学生最喜欢的游戏活动出发，让孩子们在快乐的体验中获得数学知识，积极融入课堂，综合优化学科素养。
一、引入益智小游戏，利于学生数学思维延展
小学阶段是一个人思维成长最为迅速的时期，若教师能够根据教学内容要求引入一些益智型小游戏，可以便利学生学科思维的拓展。必须促使学科课堂教学从过于重视知识本身到关注学生在学习时的思维延展转变。一旦学生能够深切感受到学科本身的无穷魅力，他们在学习时的投入程度就会很高，进而达到自身数学能力的完善和加强，真正实现数学游戏教学的最终追求。教师可以带领学生进行益智性的小游戏，让学生在对问题的积极思考中，使自身的数学思维有完善和加强。
例如，教师可以给学生建立一个数学模型，在一个三角形上留有圆圈，给学生不同的数字，让学生通过自己的组合搭配使各边的数字之和相等。学生在教师益智类游戏教学模式指导下，可以积极参与教师的教学环节，对教师给出的问题展开积极探讨和研究。学生在对问题的思索过程中，也是自身数学思维发展和锻炼的一个过程，有利于学生在今后的數学学习中，依靠自己的数学能力解决问题，可以促进学生对问题思索解决能力发展。由此可见，小学阶段对学生的数学培养中，最重要的是让学生可以参与到教学环节，不依靠教师而是发挥自己的聪明才智解决数学问题，教师可以采取多种形式的教学方法，促进学生数学思维的锻炼和提升，让学生可以在游戏化数学教学方法中，数学能力真正加强。
二、设置生活化的情境，进行数学问题的思考和解决
作为工具学科，必须凸显其应用性特点。从学生自己亲历的生活出发，通过合理的情境设置，引导他们使用新学习的数学知识来解决自己生活中常见的各类问题。还可以设计小游戏，让学生尝试寻觅自己身边的各种数学知识。此时，学生的学习动力大大提高，学习效果也会较以往有明显的改善，学生掌握的数学知识增多，对解决实际问题的能力就会加强。教师可以采用情景式教学方法，让学生通过角色扮演融入到真实的生活场景中，可以给学生更加真实的情境感，给学生的数学学习带来不一样的感观和体验，进行数学问题的思考和解决。
例如，教师可以给学生营造一个日常生活中常见的数学问题，教师带领学生去郊游，有两种类型的客车可以进行选择，车的大小不同，价格也不同，教师让学生根据人数，以及性价比最高的选择方法，选择出车辆组合及需要支付的费用，学生在这一真实情境中，总会将自己带入到数学问题上，并且依靠自己的数学智慧进行问题的解决，由此可以使学生的数学能力有较大的提升。教师给学生营造真实的问题场景，让学生可以在游戏化的教学下，将自己代入到真实的问题氛围中，对数学知识的运用能力明显加强。
三、整合现有教学资源，引导学生动手尝试
教学经验丰富的教师均知道，能够让学生收获最多的教学方式就是在对现有教学资源合理整合的情况下，尽量让学生有机会自己动手尝试。让学生能够主动参与到课堂学习的每一个环节，通过自己的实践验证所学并强化学习内容的理解程度。在对各种教学资源的整合前，需要整理、搜集，整合时还应及时强化和其他教师的交流，做好细致的研究，让实践活动的效用能够切实得到体现。
例如，教师可以利用现有的教学材料进行游戏化教学，教师可以让学生自己拼凑不同的多边形，也可以让学生通过小木棒进行多边体的拼凑，由此可以发现多边体有多少个面、多少条棱、多少个角，给学生带来数学学习直观感受，比学生单纯在课堂上听教师讲解所带来的学习效果会更加明显。学生在亲自进行数学知识的探索过程中，自己的动手能力也会有明显加强，通过自己对多边形的拼凑，掌握多边形更多的特点，可以在趣味的游戏环节中，实现学习和娱乐两不误的学习状态。由此可见，教师在小学阶段，游戏性教学开展下，可以将学生的学习动力和学习潜能较大的激发，让学生可以通过自己的数学思维和动手能力，发现数学中的隐藏知识，感受数学学习的乐趣，并在游戏过程中自身的数学能力和综合素质有较大的发展提升。
教师在小学阶段的数学教学中，注重教学方法的优良和改进，利用数学游戏给学生枯燥的数学学习增添许多新的欢乐，让学生可以通过趣味性的游戏模式进行数学知识的学习，给学生更多的数学学习兴趣，给学生数学学习留有更多的发展空间。学生在教师有效的教学方法下，学生的数学素质可以得到培养完善，数学学习较以往更有动力，学习效率也大幅提高，帮助教师打造小学高效数学课堂。
【参考文献】
[1]苏郭涛.《万以内数的大小比较》教学案例——怎样开展好小学数学课堂上（的）数学游戏[J].中外交流，2017（42）.
[2]曹成举.数学游戏教学不能丢了“魂”——小学数学游戏教学中要体现“数学味”[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：228-229.
【关键词】 游戏化；小学数学；教学；应用研究
小学数学的学习效果和学生的精力投入之间关联度较高。教师在教学准备环节，就要变革过去极为固化、单一的教学策略，更多地关注对学生学习过程的引导，促使学生能够有更多的机会展现思维，在深切感受到学科本身的巨大魅力后，进一步增强学习信心。从小学生最喜欢的游戏活动出发，让孩子们在快乐的体验中获得数学知识，积极融入课堂，综合优化学科素养。
一、引入益智小游戏，利于学生数学思维延展
小学阶段是一个人思维成长最为迅速的时期，若教师能够根据教学内容要求引入一些益智型小游戏，可以便利学生学科思维的拓展。必须促使学科课堂教学从过于重视知识本身到关注学生在学习时的思维延展转变。一旦学生能够深切感受到学科本身的无穷魅力，他们在学习时的投入程度就会很高，进而达到自身数学能力的完善和加强，真正实现数学游戏教学的最终追求。教师可以带领学生进行益智性的小游戏，让学生在对问题的积极思考中，使自身的数学思维有完善和加强。
例如，教师可以给学生建立一个数学模型，在一个三角形上留有圆圈，给学生不同的数字，让学生通过自己的组合搭配使各边的数字之和相等。学生在教师益智类游戏教学模式指导下，可以积极参与教师的教学环节，对教师给出的问题展开积极探讨和研究。学生在对问题的思索过程中，也是自身数学思维发展和锻炼的一个过程，有利于学生在今后的數学学习中，依靠自己的数学能力解决问题，可以促进学生对问题思索解决能力发展。由此可见，小学阶段对学生的数学培养中，最重要的是让学生可以参与到教学环节，不依靠教师而是发挥自己的聪明才智解决数学问题，教师可以采取多种形式的教学方法，促进学生数学思维的锻炼和提升，让学生可以在游戏化数学教学方法中，数学能力真正加强。
二、设置生活化的情境，进行数学问题的思考和解决
作为工具学科，必须凸显其应用性特点。从学生自己亲历的生活出发，通过合理的情境设置，引导他们使用新学习的数学知识来解决自己生活中常见的各类问题。还可以设计小游戏，让学生尝试寻觅自己身边的各种数学知识。此时，学生的学习动力大大提高，学习效果也会较以往有明显的改善，学生掌握的数学知识增多，对解决实际问题的能力就会加强。教师可以采用情景式教学方法，让学生通过角色扮演融入到真实的生活场景中，可以给学生更加真实的情境感，给学生的数学学习带来不一样的感观和体验，进行数学问题的思考和解决。
例如，教师可以给学生营造一个日常生活中常见的数学问题，教师带领学生去郊游，有两种类型的客车可以进行选择，车的大小不同，价格也不同，教师让学生根据人数，以及性价比最高的选择方法，选择出车辆组合及需要支付的费用，学生在这一真实情境中，总会将自己带入到数学问题上，并且依靠自己的数学智慧进行问题的解决，由此可以使学生的数学能力有较大的提升。教师给学生营造真实的问题场景，让学生可以在游戏化的教学下，将自己代入到真实的问题氛围中，对数学知识的运用能力明显加强。
三、整合现有教学资源，引导学生动手尝试
教学经验丰富的教师均知道，能够让学生收获最多的教学方式就是在对现有教学资源合理整合的情况下，尽量让学生有机会自己动手尝试。让学生能够主动参与到课堂学习的每一个环节，通过自己的实践验证所学并强化学习内容的理解程度。在对各种教学资源的整合前，需要整理、搜集，整合时还应及时强化和其他教师的交流，做好细致的研究，让实践活动的效用能够切实得到体现。
例如，教师可以利用现有的教学材料进行游戏化教学，教师可以让学生自己拼凑不同的多边形，也可以让学生通过小木棒进行多边体的拼凑，由此可以发现多边体有多少个面、多少条棱、多少个角，给学生带来数学学习直观感受，比学生单纯在课堂上听教师讲解所带来的学习效果会更加明显。学生在亲自进行数学知识的探索过程中，自己的动手能力也会有明显加强，通过自己对多边形的拼凑，掌握多边形更多的特点，可以在趣味的游戏环节中，实现学习和娱乐两不误的学习状态。由此可见，教师在小学阶段，游戏性教学开展下，可以将学生的学习动力和学习潜能较大的激发，让学生可以通过自己的数学思维和动手能力，发现数学中的隐藏知识，感受数学学习的乐趣，并在游戏过程中自身的数学能力和综合素质有较大的发展提升。
教师在小学阶段的数学教学中，注重教学方法的优良和改进，利用数学游戏给学生枯燥的数学学习增添许多新的欢乐，让学生可以通过趣味性的游戏模式进行数学知识的学习，给学生更多的数学学习兴趣，给学生数学学习留有更多的发展空间。学生在教师有效的教学方法下，学生的数学素质可以得到培养完善，数学学习较以往更有动力，学习效率也大幅提高，帮助教师打造小学高效数学课堂。
【参考文献】
[1]苏郭涛.《万以内数的大小比较》教学案例——怎样开展好小学数学课堂上（的）数学游戏[J].中外交流，2017（42）.
[2]曹成举.数学游戏教学不能丢了“魂”——小学数学游戏教学中要体现“数学味”[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：228-229.