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摘 要:本文从设问、置空、探究三个方面简述了在化学教学过程中对学生逻辑思维能力、创新思维能力和养辩证思维能力的培养。
关键词:化学教学;思维能力 ; 置空; 设问 ; 探究
二十一世纪是一个高科技时代,社会竞争十分激烈,科技的飞速发展对公民的素质提出前所未有的要求。要想在这样的环境中立于不败之地,就必须具用较强的综合能力和较高的专业技术水平来参与竞争。因而,师范教育也应该是在传授书本知识的同时,让学生学会生存、学会学习,既要培养和发展学生的思维能力、创造能力、竞争能力,又要使学生具备必要的生存竞争意识,能立足于社会、服务于教学,并能在将来的教学中不断地改革创新现有的教学模式,成为一个能服务于社会、能为教育事业做出贡献的有用人才。
思维是一个人智力的核心,思维品质的优劣直接影响着一个人的发展。因而,要提高学生的自身素质,首先就须从培养和发展学生的思维能力着手。下面就师范化学教学中如何培养学生的思维能力谈几点看法:
一、通过设问的培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是指学生能从广泛的实践中从自然科学的知识中去概括、归纳事物发展的最一般规律的能力。培养学生逻辑思维能力,一方面要求教师要善于提问,另一方面要求学生思维感受能力要强。这里重点在教师的提问上,启发学生思维的问题必须是包含着探索某种新联系、新关系类型,或是要求他们运用原理去分析一些具体问题的,但问题不能太难,要让学生能从中“跳起来摸得着”,问题还要有一定的层次和系统,由浅入深、由近及远、由此及彼,一环扣一环,一堂课从问题出发,又以问题结束,使学生的思维一直处于问题发生和解决之中,这是培养学生逻辑思维的基本方法,也是教学发展的根本推动力。例如,在讲电解质部分时就可通过以下问题的讨论来完成教学:
1、什么是电解质?
2、电解质溶液导电的原因是什么?
3、电解质溶液导电的能力是否相同?(通过演示实验让学生观察后得出结论)
4、电解质的导电能力为什么会出现差异?(总结出强电解质和弱电解质的概念)
5、它们之间的区别?
6、怎样判断电解质是强、弱?
7、哪些物质是强电解质?
8、哪些物质是弱电解质?
这样使学生的先行知识与后续知识发生联系,起到相辅相成的作用,提高了课堂效率,同时也让学生的逻辑思维能力到发展。
二、通过设置“空白”培养学生的创新思维能力
创新思维能力就是指在已有知识的基础上,大胆发挥自己的想象去探索未知世界、开创未来活动的能力,爱因斯坦就是以自己亲身的经历告知人们“想象比常识更为重要”,这就充分体现了创造思维的重要性,在教学中要培养学生的这种能力,就有必要留给学生知觉的想象空间得和时间,即“空白”,让学生能消化,吸收,甚至能提出一些质疑。如一堂课塞得满满的,自始至终是老师一个人讲,下课了还要哆嗦几句,惟恐学生不懂,那么教师是积极主动的,学生是消极被动的,学生不得不沿着老师的思维方式去考虑问题,他们 根本没有机会去调动自己的思维来获取知识,只能被动接受知识。我们应该认识到,学生所掌握的知识与技能应是学生自己学会的,而不是教师讲会、教会的,因此,在教学中注重启发和组织学生参与教学活动,给学生留有“空白”的余地是非常必要的,这个“空白”可以就是“此时无声胜有声”,只有在这个“空白”中学生的思维能力才能得到发展,所学的知识才得以牢固掌握。在氧化还原反应的教学中设置“空白”就非常必要。学生已知的氧化还原反应是从反应中有没有氧的参加或氧的得失来判断的,举一个学生已知的氧化还原反应,要求学生找出在反应中除氧的得失外,还有什么发生变化?(有元素化合价的变化)能否从化合价变化的观点上来讨论氧化还原反应呢?(设空),由学生自己总结出怎样确定氧化还原反应及氧化剂、还原剂。再让学生思考化合价的变化又是什么原因引起的?引导学生从氧化还原反应电子得失的理论上讨论氧化还原反应,留时间给学生总结出氧化还原反应的实质及怎样判断氧化还原反应。一堂课下来,让学生既吸收了新知识,又有消化、回味、整理和记忆的时间,有的普通股还会产生一些新的联想。这样,在学生充分发挥主体作用,积极参加教学活动的前提下,创造思维在渐渐地萌芽、生长。
三、通过运用科学的教学方法培养学生的辩证思维能力
辩证思维能力是指学生从广泛的实践活动国,在联系中矛盾中去考察和事物的能力,培养这种能力可使学生既看到事物的“正”、“反”,又能看到事物的“过去 ”、“现在”和“将来”,从而加深学生对知识掌握的深度和广度,为他们今后能熟练地运用所学知识去解决教学中出现的问题打下良好的基础。我们现在所面临的大多数学生是知识面较窄,阅历较浅,思想上片面性较大,对事物的认识还停留在“是就是”,“不是就不是”的思维方式上,教学的一个目的就是要把他们的思维提高到辩证思维方式的水平上,而要达到这一目的,我认为最好的方法是采用科学的教学方法——探索式教学,把验证性实验变为探索性实验,引导学生学会用辩证的方法去探求新的知识,解决新的问题。如在讲元素及化合物知识部分时,只讲原子结构怎样,化学性质怎样,固然不够,讲了“物质的结构决定其性质”也还不够,关键是要让学生准确地把握住“结构”与“性质”之间的辩证关系,才能准确地理解和掌握物质的性质、特征。在讲化学平衡时,也只有把握住“动态平衡”、“含量一定”、“平衡移动”之间的辩证关系,才能准确地理解化学平衡的实质及特点。总之,在教学中只有采用科学的教学方法,在讲授这些辩证关系上下功夫,才有可能扭转学生思想上的片面性,才能更好地培养学生的辩证思维能力。此外,流畅优美、准确简练、风趣幽默的教学语言,生动、形象的比喻描述,板书的层次分明、艺术化,电化教学工具的应用等都有助于学生思维能力的培养。
以上所说的是在培养学生思维能力应注意的一些问题。丰富多彩的课外活动,如化学史讲座,化学魔术、游戏,参观访问,化学小论文评比,化学知识竞赛等都有利于培养和发展学生的思维能力。
关键词:化学教学;思维能力 ; 置空; 设问 ; 探究
二十一世纪是一个高科技时代,社会竞争十分激烈,科技的飞速发展对公民的素质提出前所未有的要求。要想在这样的环境中立于不败之地,就必须具用较强的综合能力和较高的专业技术水平来参与竞争。因而,师范教育也应该是在传授书本知识的同时,让学生学会生存、学会学习,既要培养和发展学生的思维能力、创造能力、竞争能力,又要使学生具备必要的生存竞争意识,能立足于社会、服务于教学,并能在将来的教学中不断地改革创新现有的教学模式,成为一个能服务于社会、能为教育事业做出贡献的有用人才。
思维是一个人智力的核心,思维品质的优劣直接影响着一个人的发展。因而,要提高学生的自身素质,首先就须从培养和发展学生的思维能力着手。下面就师范化学教学中如何培养学生的思维能力谈几点看法:
一、通过设问的培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是指学生能从广泛的实践中从自然科学的知识中去概括、归纳事物发展的最一般规律的能力。培养学生逻辑思维能力,一方面要求教师要善于提问,另一方面要求学生思维感受能力要强。这里重点在教师的提问上,启发学生思维的问题必须是包含着探索某种新联系、新关系类型,或是要求他们运用原理去分析一些具体问题的,但问题不能太难,要让学生能从中“跳起来摸得着”,问题还要有一定的层次和系统,由浅入深、由近及远、由此及彼,一环扣一环,一堂课从问题出发,又以问题结束,使学生的思维一直处于问题发生和解决之中,这是培养学生逻辑思维的基本方法,也是教学发展的根本推动力。例如,在讲电解质部分时就可通过以下问题的讨论来完成教学:
1、什么是电解质?
2、电解质溶液导电的原因是什么?
3、电解质溶液导电的能力是否相同?(通过演示实验让学生观察后得出结论)
4、电解质的导电能力为什么会出现差异?(总结出强电解质和弱电解质的概念)
5、它们之间的区别?
6、怎样判断电解质是强、弱?
7、哪些物质是强电解质?
8、哪些物质是弱电解质?
这样使学生的先行知识与后续知识发生联系,起到相辅相成的作用,提高了课堂效率,同时也让学生的逻辑思维能力到发展。
二、通过设置“空白”培养学生的创新思维能力
创新思维能力就是指在已有知识的基础上,大胆发挥自己的想象去探索未知世界、开创未来活动的能力,爱因斯坦就是以自己亲身的经历告知人们“想象比常识更为重要”,这就充分体现了创造思维的重要性,在教学中要培养学生的这种能力,就有必要留给学生知觉的想象空间得和时间,即“空白”,让学生能消化,吸收,甚至能提出一些质疑。如一堂课塞得满满的,自始至终是老师一个人讲,下课了还要哆嗦几句,惟恐学生不懂,那么教师是积极主动的,学生是消极被动的,学生不得不沿着老师的思维方式去考虑问题,他们 根本没有机会去调动自己的思维来获取知识,只能被动接受知识。我们应该认识到,学生所掌握的知识与技能应是学生自己学会的,而不是教师讲会、教会的,因此,在教学中注重启发和组织学生参与教学活动,给学生留有“空白”的余地是非常必要的,这个“空白”可以就是“此时无声胜有声”,只有在这个“空白”中学生的思维能力才能得到发展,所学的知识才得以牢固掌握。在氧化还原反应的教学中设置“空白”就非常必要。学生已知的氧化还原反应是从反应中有没有氧的参加或氧的得失来判断的,举一个学生已知的氧化还原反应,要求学生找出在反应中除氧的得失外,还有什么发生变化?(有元素化合价的变化)能否从化合价变化的观点上来讨论氧化还原反应呢?(设空),由学生自己总结出怎样确定氧化还原反应及氧化剂、还原剂。再让学生思考化合价的变化又是什么原因引起的?引导学生从氧化还原反应电子得失的理论上讨论氧化还原反应,留时间给学生总结出氧化还原反应的实质及怎样判断氧化还原反应。一堂课下来,让学生既吸收了新知识,又有消化、回味、整理和记忆的时间,有的普通股还会产生一些新的联想。这样,在学生充分发挥主体作用,积极参加教学活动的前提下,创造思维在渐渐地萌芽、生长。
三、通过运用科学的教学方法培养学生的辩证思维能力
辩证思维能力是指学生从广泛的实践活动国,在联系中矛盾中去考察和事物的能力,培养这种能力可使学生既看到事物的“正”、“反”,又能看到事物的“过去 ”、“现在”和“将来”,从而加深学生对知识掌握的深度和广度,为他们今后能熟练地运用所学知识去解决教学中出现的问题打下良好的基础。我们现在所面临的大多数学生是知识面较窄,阅历较浅,思想上片面性较大,对事物的认识还停留在“是就是”,“不是就不是”的思维方式上,教学的一个目的就是要把他们的思维提高到辩证思维方式的水平上,而要达到这一目的,我认为最好的方法是采用科学的教学方法——探索式教学,把验证性实验变为探索性实验,引导学生学会用辩证的方法去探求新的知识,解决新的问题。如在讲元素及化合物知识部分时,只讲原子结构怎样,化学性质怎样,固然不够,讲了“物质的结构决定其性质”也还不够,关键是要让学生准确地把握住“结构”与“性质”之间的辩证关系,才能准确地理解和掌握物质的性质、特征。在讲化学平衡时,也只有把握住“动态平衡”、“含量一定”、“平衡移动”之间的辩证关系,才能准确地理解化学平衡的实质及特点。总之,在教学中只有采用科学的教学方法,在讲授这些辩证关系上下功夫,才有可能扭转学生思想上的片面性,才能更好地培养学生的辩证思维能力。此外,流畅优美、准确简练、风趣幽默的教学语言,生动、形象的比喻描述,板书的层次分明、艺术化,电化教学工具的应用等都有助于学生思维能力的培养。
以上所说的是在培养学生思维能力应注意的一些问题。丰富多彩的课外活动,如化学史讲座,化学魔术、游戏,参观访问,化学小论文评比,化学知识竞赛等都有利于培养和发展学生的思维能力。