集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
　　 随着教育改革的不断深入，要求教师要有更新的教育理念，要具备全面的教育教学能力和全新的教学行为。在这个过程中，仅凭个人反思已不能满足教师专业成长的需要，“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个人反思才有更广泛的价值，个人从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
　　 以下就是以“主题墙饰后续呈现”为例，在我园园本教研中开展的一次集体反思。
　　 问题的提出
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在主题活动轰轰烈烈开展的今天，主题墙饰架起了幼儿主动学习的桥梁。一面丰富的主题墙饰是一本会说话的书，活动的掠影、孩子的作品、教师的记录、家长的资料收集，一眼望去，丰富多彩，趣味盎然，主题活动的进程一览无遗。
　　 于是，在主题活动中，我们总能看见教师忙碌着收集各种资料，并以最艺术、最美观的方式张贴上墙。幼儿园也会开展主题环境的评比，并以墙饰的丰富性、延展性、幼儿与家长的参与性来评判着这个班主题活动开展的优劣。一时间，从上至下，对主题墙饰的完美追求甚至超越了对孩子、对课程本身的研究。
　　 然而，当一个主题轰轰烈烈地结束，那些辛苦收集、制作精美，花费了大量人力、物力的墙饰材料，又将有什么样的结果呢？
　　 第一次集体反思
　　 教师A：“一次主题活动结束后，好多墙饰上张贴的资料就被扔进了纸篓，想想真可惜，那可是我和孩子、家长扎扎实实、共同合作的成果见证啊！”
　　 教师B：“是啊，昨天我班上的媛媛小朋友还问我：老师，我设计的兔子灯，还有我们元宵节搓汤圆的照片呢？今天怎么不见啦？”
　　 教师C：“我也舍不得扔，可是如果不撕掉不扔掉，下一个主题紧接着就要来了，那些内容又往哪里贴呢？”……
　　 从老师们的交流中，能清晰地感受到一种困惑，同时，我也意识到，虽然老师们已经意识到了这个问题，但在固有的观念里，还是把墙饰当作了主题的附属品，认为既然主题活动结束了，就应该把它置换掉，而忽略了过往主题墙饰的教育价值。
　　 第二次集体反思
　　 “过往的主题墙饰会有哪些教育价值呢？”当我向老师们抛出这个问题后，老师们开始了新的反思，思维火花的碰撞在继续：
　　 教师D：“过往的主题墙饰应该还是有它的价值的，那是孩子经验的一次积累，获取知识的见证，如果以后再看到，会让孩子对已有经验有一次再现和提升的过程。”
　　 教师E：“那是我和孩子一段美好的记忆，不仅记录着孩子成长的足迹，还有我自己提升观念、改变教育行为的成长轨迹。它将时刻提醒着我不断反思、不断锤炼。”
　　 教师F：“对，还有家长，我记得我们在开展《人们怎样工作》这个主题时，小雨的妈妈从医院里赶来为我们的孩子讲课，那些精彩的片段一直印在我们的记忆里。”
　　 教师G：“还有在《我们在春天里》这个主题中，我们班上最沉默的琪琪居然画了一幅最漂亮的画，当时我把这幅画张贴在最明显的位置，琪琪每次进幼儿园时都要拉他的爷爷来看，他的性格也因为这幅画而变得活泼开朗多了。当这个主题结束，我把这幅画拿下来时，想想看，这个孩子心里该是多么失落啊！”
　　 教师H：“所以我就觉得其实主题活动之间也不是顿断式的，而是应该有它的前延后续性，所以，我们不要拘泥于统一的模式，现有的主题墙可以是伸展式的，体现一点一滴的经验堆积，而开展过的主题墙饰就可以是浓缩式的，留下最精彩的部分让孩子继续体验感知，发挥它的后续功效。”
　　 一番交流，让教师们跳出了“就事论事”的固有模式，带着整体连续、发展统一的目光来重新审视我们的主题墙饰，最终达成“主题墙饰承载着促进孩子成长的教育作用，而并不在于以何种方式呈现”这一共识。
　　 第三次集体反思
　　 那么，既然主题墙饰是教师创意、幼儿成长、家长智慧的集中体现，那么后续的价值延伸又该以什么样的方式呈现呢？既保留了它的本真，也不影响下一个主题的展现，又能让我们时刻回味过去的精彩瞬间呢？在老师们你一言我一语的群策群力中，我们归纳了以下方法。
　　 方案一：独僻蹊径，精彩回放
　　 将主题墙的一角开僻成“回放区”，当一个主题结束时，教师不要急于将大面积的墙饰拆除，而是采用“转移阵地”的办法，将上一个墙饰的精彩内容张贴到“回放区”。原本平铺式的可以改成折叠式的或者是多面悬挂式的，从平面发展到立体，既节省地方，又别出心裁、独具匠心。
　　 方案二：制作画册，品味精彩
　　 让家长和幼儿共同参与，将墙饰上的作品、照片、记录纸等拆解下来，按照主题分类，装订成册，写上大标题、小标题，并画上一些装饰画，写上页码，这既是对主题活动开展的一次梳理，又是对知识建构的一次巩固，也是对幼儿情感、能力的一次提升，一举多得。
　　 制作好的画册可以悬挂在主题墙饰的一角，也可以放在阅读区，游戏休闲时供幼儿翻阅、讲述，还可以让幼儿带回家去，和父母共同阅读，也让父母了解主题活动，考查幼儿对知识的掌握。
　　 方案三：网络再现，精彩永驻
　　 网络是实施家园共育的平台，借助这个小小的窗口，可以让教师、家长和孩子共同亲历成长的过程。当一个主题开展时，教师可以把主题计划、教案、活动掠影、教育随笔、个案观察、视频等放到班级博客里。家长可以随时看到主题的进展和孩子的表现，同时也可以把孩子在家的境况在博客上和老师交流，以达到家园共育的效果。
　　 在提出这三个方案后，教师们又强调，在主题墙饰新老交替的呈现方式上，我们依然要尊重孩子的主体性，孩子才是真正的主人，要发挥好幼儿的主体作用，教师要引导幼儿积极参与墙饰的管理，和他们共同制订择优选用的标准，共同商讨后续呈现的方案，让幼儿在参与体验中提升自我的感悟，实现分享和成长的教育理念。
　　 评析
　　 “没有反思，便没有有效教学”。 集体反思帮助教师集思广益，重新审视自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正。从活动中，我们可以看出，这三次反思都是依托问题而层层递进，“现实的困惑”——“问题的价值”——“方法的有效运用”，引发教师积极思考，寻求解决问题的办法。从第一次反思中，我们不难看出，教师还处于对现实矛盾的困惑和焦虑中，只触及事件表象的描述，并没有对问题的冲突做深刻地反省。随着教研活动的深入展开，一个又一个问题被抛出，个人的感受和反思开始融入了集体的反思之中，教师由被动接受到主动探究，积极寻求方法，一步步揭开矛盾冲突的真相，渐渐触摸到了事件的本质核心。当第三次集体反思结束时，教师们已经完全摆脱了固有模式和观念的束缚，教育的智慧在思想的碰撞中发挥得淋漓尽致。由此可见，集体反思的过程也是教师群体共同感悟的过程，是“审问、慎思、明辨”的过程，畅所欲言，相互补充，相互启发，相互提升，达成共识，最终实现教师群体的共同进步。