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摘 要：新的课堂教学理念要求打破“一言堂”的单向流动模式，而是走向“对话式”合作互动模式，使课堂教学真正走向个性化、民主化、生活化。关注学生，实现学生与教师对话；引导自学，实现学生与文本的对话；沟通合作，实现学生与学生的对话；知识碰撞，实现学生与知识信息对话。互动的课堂，可以有效提高教学效率。
关键词：一言堂；对话式；互动课堂 新的课堂教学理念要求打破“一言堂”的单向流动模式，而是走向“对话式”合作互动模式。学生以主体的身份参与课堂，通过营造民主平等关系，积极发动课堂的讨论与互辩，进行全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，“对话式”教学模式它意味着对学生生命的尊重与欣赏；它意味着师生之间的灵魂交融、心智启迪；它意味着知识碰撞的火花迸射、心潮相逐；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。
一、关注学生，实现学生与教师对话
教育过程应是一个平等地对话交流的过程，师生间应建立民主平等的对话关系，教师要以一个参与者、引导者的身份出现在学生的学习、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，开展争论。如一个学生说：“我觉得这个办法不行！”教师说：“你觉得不能这么做，一定有你的理由，说说看，好吗？”又如学生说：“我还有一个好办法。”教师说：“还有更巧妙的办法，我们来听一听。”在教育过程中，教师不要以真理拥有者自居，应把话语权还给学生，与学生探讨，营造一种宽松和谐的学习氛围。
二、引导自学，实现学生与文本的对话
建立民主和谐的课堂，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，拒绝包办代替，一讲到底的做法，应腾出时间让学生自学、表现、互动。
教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想象的热情，体现想象的魅力，从而感受言中之境。阅读对话的主体是每一个学生，而每一个学生都是独特的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
三、沟通合作，实现学生与学生的对话
在课堂中，学生之间的对话包括相互讨论，相互激励，相互评价，相互反馈，合作与竞争等方面。对于课堂内的小组合作学习，倾听、表达和良好的态度显得尤为重要。倾听、表达也是学生学习所要形成的重要技能，而良好的态度也是教学所追求的人文目标。课堂教学中搭建了民主的对话平台，把自己当成孩子，把学生看做自己的学习伙伴，只有当教师把学生看做和自己相同的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的教学策略。
四、知识碰撞，实现学生与信息对话
“蝴蝶的启示”，有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果适得其反。学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。知识来源于生活，探究生活与创新知识有着必然的联系，探究的目的在于经历过程，获得理智能力的发展和深层次的情感体验，最终实现创新精神、创新思维、创新能力和实践能力的培养与建构。不要限制学生的思维，只做引导，不做“剪茧人”。
课堂不再是获取知识的唯一场所，课本也不再是获取信息资源的唯一场所了，教师也不再是获取知识的唯一传递者，学生可以拥有新的信息源、新的发现、新的学习历程。在这个过程中，学生以高昂的情趣投入到学习中，内心的求知欲望被激发了，潜能被开掘了，主动意识和好求甚解的进取精神也被唤起了。
总之，打破“一言堂”，走向“对话式”教学是当今课堂教学的趋向。构建互动的课堂，既是心灵和行为的互动，又有感情和知识的传递，“对话式”课堂教学能体现学生是课堂的主人，是学习的主体，能培养学生主动探求知识的能力，使课堂教学真正走向个性化、民主化、生活化，从而促进学生进行有效学习。
课题名称：小班额背景下小学高效课堂模式研究
课题类别：甘肃省教育课堂“十二五”规划课题
课题批准号：GS[2014]GHB0801
关键词：一言堂；对话式；互动课堂 新的课堂教学理念要求打破“一言堂”的单向流动模式，而是走向“对话式”合作互动模式。学生以主体的身份参与课堂，通过营造民主平等关系，积极发动课堂的讨论与互辩，进行全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，“对话式”教学模式它意味着对学生生命的尊重与欣赏；它意味着师生之间的灵魂交融、心智启迪；它意味着知识碰撞的火花迸射、心潮相逐；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。
一、关注学生，实现学生与教师对话
教育过程应是一个平等地对话交流的过程，师生间应建立民主平等的对话关系，教师要以一个参与者、引导者的身份出现在学生的学习、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的口气与学生对话，鼓励学生相互补充，开展争论。如一个学生说：“我觉得这个办法不行！”教师说：“你觉得不能这么做，一定有你的理由，说说看，好吗？”又如学生说：“我还有一个好办法。”教师说：“还有更巧妙的办法，我们来听一听。”在教育过程中，教师不要以真理拥有者自居，应把话语权还给学生，与学生探讨，营造一种宽松和谐的学习氛围。
二、引导自学，实现学生与文本的对话
建立民主和谐的课堂，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，拒绝包办代替，一讲到底的做法，应腾出时间让学生自学、表现、互动。
教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想象的热情，体现想象的魅力，从而感受言中之境。阅读对话的主体是每一个学生，而每一个学生都是独特的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
三、沟通合作，实现学生与学生的对话
在课堂中，学生之间的对话包括相互讨论，相互激励，相互评价，相互反馈，合作与竞争等方面。对于课堂内的小组合作学习，倾听、表达和良好的态度显得尤为重要。倾听、表达也是学生学习所要形成的重要技能，而良好的态度也是教学所追求的人文目标。课堂教学中搭建了民主的对话平台，把自己当成孩子，把学生看做自己的学习伙伴，只有当教师把学生看做和自己相同的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的教学策略。
四、知识碰撞，实现学生与信息对话
“蝴蝶的启示”，有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果适得其反。学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。知识来源于生活，探究生活与创新知识有着必然的联系，探究的目的在于经历过程，获得理智能力的发展和深层次的情感体验，最终实现创新精神、创新思维、创新能力和实践能力的培养与建构。不要限制学生的思维，只做引导，不做“剪茧人”。
课堂不再是获取知识的唯一场所，课本也不再是获取信息资源的唯一场所了，教师也不再是获取知识的唯一传递者，学生可以拥有新的信息源、新的发现、新的学习历程。在这个过程中，学生以高昂的情趣投入到学习中，内心的求知欲望被激发了，潜能被开掘了，主动意识和好求甚解的进取精神也被唤起了。
总之，打破“一言堂”，走向“对话式”教学是当今课堂教学的趋向。构建互动的课堂，既是心灵和行为的互动，又有感情和知识的传递，“对话式”课堂教学能体现学生是课堂的主人，是学习的主体，能培养学生主动探求知识的能力，使课堂教学真正走向个性化、民主化、生活化，从而促进学生进行有效学习。
课题名称：小班额背景下小学高效课堂模式研究
课题类别：甘肃省教育课堂“十二五”规划课题
课题批准号：GS[2014]GHB0801