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课堂教学是由许多教学细节组成的。教学细节形成于特定的教学情境中，它可能是师生之间的一次互动行为，可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，一个小小过程，也可能是学生对教学的反应。教学细节看似平常，却对课堂走向及教学效果有不可小觑的导向作用。笔者在多次的教学观摩中发现，教师若忽视对教学细节的处理，则会导致教学的种种不完美。
【课例1】学生合作学习中教师的“导”
苏教版初二英语8A Friends的阅读（Best friends）教学，教师实施小组合作学习——课前把学生分成几组，教师进行课文导入、听课文录音（解决读音），之后让学生理解课文，布置的内容：有的小组采用填表格的形式，有的小组采用选择题的形式，有的小组采用角色互助朗读的形式，还有的小组选择画图的形式，课堂好不热闹，教师忙得在教室里指导。
小组合作学习的确能够体现教学的科学性，给予学生更多的相互交流帮助的机会。但是，“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上，学生经过独立思考，有了交流需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。课例1中过分强调学生的“学”的过程，导致学习活动出现混乱现象，反而降低了课堂教学的实效。显而，教师对小组合作学习这一教学细节的处理，是失当的。
高效的小组合作学习，都是在教师先行指导学生掌握合作学习的过程与方法的基础上展开的——对小组内的“学优生”进行适当的教育，鼓励他们对“学困生”提供帮助，并与其他学生形成帮助协作的关系，从而带动小组成员全员参与、学习，使组员收获知识，收获自信，共同进步。
【课例2】学生回答不出来时教师的“引”
教师复习（苏教版）7A《Neighbors》“will/be going to”句型时，教师用幻灯打出若干图片，让学生看图说话。立即有学生举手回答：“we will /are going to have a picnic this week”这时，小N同学站起来很自豪好地回答：“We shall have a picnic this week .”老师请他坐下，较生硬地说：“我们必须用‘…will/be going to’句型造句！”随即，请另一位学生回答。而小N同学则坐在座位上一脸茫然。
对于小N同学的回答，教师的回答值得我们反思，许多教师已经习惯自己精心准备的教案有条不紊地进行教学，习惯地将学生学习思维和方法往自己的预设的轨道上牵引，当学生出现其他答案或新的思路，老师一下子无从以对，只能用自己的权威进行震慑或命令，将学生引入教师原定的路子——按照原来预设的教案（答案）去执行。殊不知，这样，就体现不了“以生为本”，“学生是学习的主体”等基本理念，所以，教师设计教学时要考虑：应以学生已有的知识经验为基础？实施教学时应思考：应为学生提供充分的学习空间和时间？课例2中，教师这样说，这位同学回答是对的，或这位同学基础扎实，不过shall明天讲，我们现在用will/be going to造句，而不是打消他的积极性。
【课例3】课堂教学过程的“序”
英语课堂教学要符合学生的认识规律、思维规律，能引导学生由浅入深地学习英语知识，由此及彼地进行知识迁移，螺旋式地提高学生英语听说读写的能力，体现英语教学规律。所以，教师备课要十分讲究。然而，有些英语老师却没有考虑某些教学环节是否恰当，若不仔细研究，外行人很难看。如（苏教版）英语教材每单元都有Comic strip（卡通漫画），是小狗Eddie和电子狗Hobo的简短有趣的对话，点明本单元的学习内容，其左上角有个耳机的符号，是训练学生听力的好资源，教师可补充一些材料，对学生进行听力训练。但有些老师忽略了这一过程，把这部分内容当作阅读来上，叫学生画词组，朗读背诵，再对话表演，很快带过。还有，初中英语（苏教版）教材是由若干单元组成的，书后附有单元生词表，有些老师在进行单元教学时先教单元词汇表，让学生把单元词汇背得滚瓜烂熟，再进行单元教学；也有些老师把词汇放入新课里教，在授新课语境中教词汇。不管哪种词汇教学，都要考虑学生实际水平，前提是取得教学效益的最大化。
【课例4】学生知识欠缺时教师过度的“讲”
一位英语老师课上讲解单元练习讲义，有一道选择题：A： Do you know where is “the Eiffel Tower？ ”B： It’s _____. （ A. in London B. in Paris C. in Washington D.C D. in Sydney），这道题不是很难。但对初一上学期的学生有一定难度，老师说这道题正确率不高，是因为你们知识贫乏，那我们就好好复习这方面的内容，接着就滔滔不绝地讲起来，从英国伦敦大本钟、伦敦塔桥，到法国埃菲尔铁塔、凯旋门，再到美国旧金山、白宫，澳大利亚的悉尼歌剧院，将近花了二十分钟，学生听得津津有味，师生配合默契。这样的课上的好吗？我们还是从这节课的本意出发，这是一节英语讲义讲解课，重点是完成讲义的讲解，突出单元重点词组和语法的讲练，而由一道题的细节讲解扩展到约半节课的时间，明显违背了本节课的教学初衷了。如果教师把这道题讲解后，在7B第一单元《Dream homes》教学中详细讲解，再结合本题进行巩固，是否为更好呢？
【课例4】学生直言不讳时教师的“评”
教学“What are you going to do tomorrow morning？”句型时，教师出示了几幅图，图上有人物和不同短语，目的是让学生看图（利用人称和动词）操练这一句型，同学们一问一答非常活跃。操练过后，让学生自己造句，学生表现也不错，学生的问答让教师频频点头称赞。忽然，有一个学生举手说道：“老师，黑板上的tomorrow，你少掉了一个“o”。老师立刻显得有点不安，惊奇地看黑板上的单词，仔细看了看说：“没写错，你看我这个字母和前后面的字母连笔写了，我是写得太潦草了。”顺手把单词写得清楚点了。也許还有老师写错了单词，也是有的。这种情况，我们老师可能遇到。但有些老师改过了，任何评论也不说，继续上课。也有的老师可能说：“今天某某同学不错，很细心，值得表扬，说明他上课认真，任何一个马虎就会导致错误出现，我今天就马虎写得太潦草了，导致大家看不清，这也是马虎（错误），希望大家认真、仔细。” 或“某某同学发现了一个老师忽视了的问题，真不简单。”或者说：“某某同学，你敢于指出老师的缺点，真是谢谢你！”既显示了老师的谦虚，又表扬了学生。学生们自然平和地接受了，可能更加认真地学习了。但若老师这样说：“某某同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”，这样不恰当的激励性话语一出，这位同学听了，心理肯定不是很舒服，这位教师虽然认识到了激励性评价的重要性，但运用不到位，并非由衷的激励，教师的表扬也有了一种“高高在上”的评判味，暗示这位学生平时上课不太积极。这种表扬，其实是一种“扼杀”。所以，给予学生激励性评价要用语准确、恰当，要让激励话语成为一种能够真正激励学生的教学行为。
教学细节虽小，却能折射出教师的教育理念和教学机智。教师应当树立“以人为本，以生为本，全面发展，全体发展”的理念，科学而艺术地打造教学细节，细节决定过程，让英语课堂因精彩的教学细节而呈现别样的风采和引力，让学生有所悟，有所得，这样的英语课就是真、通常所讲的高效的英语课
参考文献：
[1]罗森布卢姆·洛登.课堂管理者，会者不难[J].让教师都爱上教学，2013.9.
[2]马际娥.教师：请走出信任危机的沼泽[J].中小学管理，2007（2）：49-50.
【作者简介】包群英，江苏省苏州市太仓市荣文中学。
【课例1】学生合作学习中教师的“导”
苏教版初二英语8A Friends的阅读（Best friends）教学，教师实施小组合作学习——课前把学生分成几组，教师进行课文导入、听课文录音（解决读音），之后让学生理解课文，布置的内容：有的小组采用填表格的形式，有的小组采用选择题的形式，有的小组采用角色互助朗读的形式，还有的小组选择画图的形式，课堂好不热闹，教师忙得在教室里指导。
小组合作学习的确能够体现教学的科学性，给予学生更多的相互交流帮助的机会。但是，“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上，学生经过独立思考，有了交流需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。课例1中过分强调学生的“学”的过程，导致学习活动出现混乱现象，反而降低了课堂教学的实效。显而，教师对小组合作学习这一教学细节的处理，是失当的。
高效的小组合作学习，都是在教师先行指导学生掌握合作学习的过程与方法的基础上展开的——对小组内的“学优生”进行适当的教育，鼓励他们对“学困生”提供帮助，并与其他学生形成帮助协作的关系，从而带动小组成员全员参与、学习，使组员收获知识，收获自信，共同进步。
【课例2】学生回答不出来时教师的“引”
教师复习（苏教版）7A《Neighbors》“will/be going to”句型时，教师用幻灯打出若干图片，让学生看图说话。立即有学生举手回答：“we will /are going to have a picnic this week”这时，小N同学站起来很自豪好地回答：“We shall have a picnic this week .”老师请他坐下，较生硬地说：“我们必须用‘…will/be going to’句型造句！”随即，请另一位学生回答。而小N同学则坐在座位上一脸茫然。
对于小N同学的回答，教师的回答值得我们反思，许多教师已经习惯自己精心准备的教案有条不紊地进行教学，习惯地将学生学习思维和方法往自己的预设的轨道上牵引，当学生出现其他答案或新的思路，老师一下子无从以对，只能用自己的权威进行震慑或命令，将学生引入教师原定的路子——按照原来预设的教案（答案）去执行。殊不知，这样，就体现不了“以生为本”，“学生是学习的主体”等基本理念，所以，教师设计教学时要考虑：应以学生已有的知识经验为基础？实施教学时应思考：应为学生提供充分的学习空间和时间？课例2中，教师这样说，这位同学回答是对的，或这位同学基础扎实，不过shall明天讲，我们现在用will/be going to造句，而不是打消他的积极性。
【课例3】课堂教学过程的“序”
英语课堂教学要符合学生的认识规律、思维规律，能引导学生由浅入深地学习英语知识，由此及彼地进行知识迁移，螺旋式地提高学生英语听说读写的能力，体现英语教学规律。所以，教师备课要十分讲究。然而，有些英语老师却没有考虑某些教学环节是否恰当，若不仔细研究，外行人很难看。如（苏教版）英语教材每单元都有Comic strip（卡通漫画），是小狗Eddie和电子狗Hobo的简短有趣的对话，点明本单元的学习内容，其左上角有个耳机的符号，是训练学生听力的好资源，教师可补充一些材料，对学生进行听力训练。但有些老师忽略了这一过程，把这部分内容当作阅读来上，叫学生画词组，朗读背诵，再对话表演，很快带过。还有，初中英语（苏教版）教材是由若干单元组成的，书后附有单元生词表，有些老师在进行单元教学时先教单元词汇表，让学生把单元词汇背得滚瓜烂熟，再进行单元教学；也有些老师把词汇放入新课里教，在授新课语境中教词汇。不管哪种词汇教学，都要考虑学生实际水平，前提是取得教学效益的最大化。
【课例4】学生知识欠缺时教师过度的“讲”
一位英语老师课上讲解单元练习讲义，有一道选择题：A： Do you know where is “the Eiffel Tower？ ”B： It’s _____. （ A. in London B. in Paris C. in Washington D.C D. in Sydney），这道题不是很难。但对初一上学期的学生有一定难度，老师说这道题正确率不高，是因为你们知识贫乏，那我们就好好复习这方面的内容，接着就滔滔不绝地讲起来，从英国伦敦大本钟、伦敦塔桥，到法国埃菲尔铁塔、凯旋门，再到美国旧金山、白宫，澳大利亚的悉尼歌剧院，将近花了二十分钟，学生听得津津有味，师生配合默契。这样的课上的好吗？我们还是从这节课的本意出发，这是一节英语讲义讲解课，重点是完成讲义的讲解，突出单元重点词组和语法的讲练，而由一道题的细节讲解扩展到约半节课的时间，明显违背了本节课的教学初衷了。如果教师把这道题讲解后，在7B第一单元《Dream homes》教学中详细讲解，再结合本题进行巩固，是否为更好呢？
【课例4】学生直言不讳时教师的“评”
教学“What are you going to do tomorrow morning？”句型时，教师出示了几幅图，图上有人物和不同短语，目的是让学生看图（利用人称和动词）操练这一句型，同学们一问一答非常活跃。操练过后，让学生自己造句，学生表现也不错，学生的问答让教师频频点头称赞。忽然，有一个学生举手说道：“老师，黑板上的tomorrow，你少掉了一个“o”。老师立刻显得有点不安，惊奇地看黑板上的单词，仔细看了看说：“没写错，你看我这个字母和前后面的字母连笔写了，我是写得太潦草了。”顺手把单词写得清楚点了。也許还有老师写错了单词，也是有的。这种情况，我们老师可能遇到。但有些老师改过了，任何评论也不说，继续上课。也有的老师可能说：“今天某某同学不错，很细心，值得表扬，说明他上课认真，任何一个马虎就会导致错误出现，我今天就马虎写得太潦草了，导致大家看不清，这也是马虎（错误），希望大家认真、仔细。” 或“某某同学发现了一个老师忽视了的问题，真不简单。”或者说：“某某同学，你敢于指出老师的缺点，真是谢谢你！”既显示了老师的谦虚，又表扬了学生。学生们自然平和地接受了，可能更加认真地学习了。但若老师这样说：“某某同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”，这样不恰当的激励性话语一出，这位同学听了，心理肯定不是很舒服，这位教师虽然认识到了激励性评价的重要性，但运用不到位，并非由衷的激励，教师的表扬也有了一种“高高在上”的评判味，暗示这位学生平时上课不太积极。这种表扬，其实是一种“扼杀”。所以，给予学生激励性评价要用语准确、恰当，要让激励话语成为一种能够真正激励学生的教学行为。
教学细节虽小，却能折射出教师的教育理念和教学机智。教师应当树立“以人为本，以生为本，全面发展，全体发展”的理念，科学而艺术地打造教学细节，细节决定过程，让英语课堂因精彩的教学细节而呈现别样的风采和引力，让学生有所悟，有所得，这样的英语课就是真、通常所讲的高效的英语课
参考文献：
[1]罗森布卢姆·洛登.课堂管理者，会者不难[J].让教师都爱上教学，2013.9.
[2]马际娥.教师：请走出信任危机的沼泽[J].中小学管理，2007（2）：49-50.
【作者简介】包群英，江苏省苏州市太仓市荣文中学。