【摘 要】
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育才中学艺术团和停泊在港口的远洋巨轮上的船员们联欢，联欢会上。团员们幽默风趣的表演让外国船员们不时捧腹大笑，最后轮到船员们表演节目，船长给小团员们出了一道有趣的题。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
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育才中学艺术团和停泊在港口的远洋巨轮上的船员们联欢，联欢会上。团员们幽默风趣的表演让外国船员们不时捧腹大笑，最后轮到船员们表演节目，船长给小团员们出了一道有趣的题。
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《中学生物教学》杂志2009年1～2期中刊载“渗透作用的实验设计”一文中，其实验设计非常巧妙，按文中提供的杠杆平衡原理亲自实施实验，实验效果的确非常明显。但实验设计美中不足的是未能证明蔗糖溶液中的蔗糖分子不能通过半透膜，以至于学生弄不清究竟杠杆失去平衡的本质原因：有的认为只有水分子通过半透膜进入鸡蛋膜内导致杠杆失去平衡；有的认为可能蔗糖分子通过半透膜向清水扩散的速度小于水分子向鸡蛋膜内的扩散速度使
生物学概念是生物学课程内容的基本组成，是以生物学事实和现象为基础，通过科学思维获得的对生命本质的认识。学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑，事实和现象等信息的获取，需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念，需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法。这些科学方法是建构概念、训练思维能力的核心方法，因此，科学方法既是一种实践活动，也是一种思维方式。下
一、选择题：本题共13个小题，每小题6分，共78分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1.新冠病毒（SARS-CoV-2）和肺炎双球菌均可引发肺炎，但二者的结构不同，新冠病毒是一种含有单链RNA的病毒。下列相关叙述正确的是 （ ） A.新冠病毒进入宿主细胞的跨膜运输方式属于被动运输 B.新冠病毒与肺炎双球菌均可利用自身的核糖体进行蛋白质合成 C.新冠病毒与肺炎双球菌二
摘 要 以“关于酶本质的探索”一节为例，基于PBL教学法开展高中生物科学史教学，巧设问题情境启发学生自主学习、合作探究，通过问题的逐级递进，在分析和解决问题中促进学生深度思考。 关键词 PBL教学法 生物学科学史 酶的本质 生物学教学 PBL教学法（Problem based leaming）是以问题为导向的启发式教学法，强调学生自主发现问题、分析问题、探寻问题解决的策略，教师由知识的传授者转
“学起于思，思源于疑”。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度精心设计、优化问题，以问题导人新课，又以问题作为主线指导学生开展探究，不仅可以激发学生的探究兴趣，促进学生的自主探究，而且有利于培养和发展学生分析问题、解决问题的能力，是当前优化课堂教学，实施素质教育的有效途径。 笔者在“植物种子的萌发”一课的教学中优化问题设计，实现了课堂教学的
随着《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，学生学习的积极性越来越得到重视。如何调动他们的积极性，教师除了抓好理论教学之外，还应重视实验教学。实验集动手实践、动脑思考于一体，可以加深学生对理论知识的理解，提高学生的实际操作能力，培养学生的科学探究精神。而目前一些教师不够重视初中实验教学，缺乏全面性和系统性，方法单一，学生得不到真正动手的机会，学
摘 要 根据建构主义理论，阐述了在生物学教学中将学生迷思概念向科学概念转变的几个策略，并进行了理论上的分析。 关键词 迷思概念 科学概念 教学策略 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 概念教学是学科教学的基础，生物学概念是对生物学结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律精确而本质的阐述，是生命学科知识体系的基础，正确把握概念有利于学生对知识的理解以及能力的培养。正是基于此，《普通高中生
1 问题的提出 在当前的高考模式下，学生把绝大多数时间放在数学、外语、物理和化学学科上，生物学科的复习只能利用课堂教学时间。教师如何高效利用课堂教学，提高复习教学的有效性，是复习教学中急需解决的问题。 2 现状分析 通过听课发现有的青年教师，不认真研究教材和课标、考试说明，只是将资料上的内容复习一遍，而有的老教师依赖多年的复习经验，复习方法陈旧，教学方式单一。学生虽然对基础知识有一定的理解，
摘 要 以“细胞增殖”教学为例，从分析教学现状入手，阐述如何基于学生前概念，完成预实验、设计观察实验、分析实验结果、获得事实性知识、建构核心概念的过程。 关键词 细胞增殖前概念建构 核心概念 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03 生物学科核心概念是指生物学课程中超越具体、事实性知识的概念，是具有统摄一般概念和
摘要 随着课程改革的进行和教师行业的饱和，社会对中小学教师的教学技能提出了更高的要求，旨在提高师范生教学技能和加强师范生实践应用能力的教学技能竞赛也越来越受到人们的关注。通过问卷调查和个案访谈分析得出现在生物师范生掌握的一些课堂教学技能，但教学技能发展不均衡，从而导致生物师范生教学综合能力不足。因此，师范生必须进行理论学习和团队实践练习等来全面提高教学综合能力。 关键词 生物师范生 教学技能 教