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摘 要：随着社会科技水平的不断发展，网络信息技术已经自然融入各行各业，教育领域也因此抓住了可持续发展的契机，要求教师及时转化传统教育思想，将线下与线上教育有机融合，以此为学生提供最优质的教学服务，从根本上保证他们学习的有效性，实现现代化理想教育目标。基于此，本文将聚焦中学英语学科，首先分析线上教育模式在其课堂教学中的应用现状，其次结合实际案例探析提高其整体教学有效性的多种实践途径，以供广大同仁参考。
关键词：英语线上教学;有效性提高途径;实践研究
英语是中学时期的重点学科之一，教师在课程标准改革期间需要对现行的传统教学模式进行全方位的优化与创新，在尊重学生课上主体地位的前提下提高整体教学效率，在此期间教师必须及时转换教育思想，利用现代化理论完成课程设计，并科学使用互联网信息技术手段展开多元化的线上教学，同时做到丰富课程资源、提高课堂活力，激发学生对课堂活动的参与主动性与积极性，师生在默契配合下共同实现理想化教育目标。
一、中学英语线上教学现状
（一）教学形式单一
线上教学模式的开展改变了学生的学习环境，他们从集体学习状态变为个体学习状态，但是教师却始终没有改变自身的教学方法，虽然使用多种信息技术手段组织丰富线上活动，可是其本质依然是说教式的基础知识教学，他们没有给予学生充足的自主探索、自我展示空间，反而利用信息技术手段教育资源丰富性的特征在课内单向输出更多知识，为学生增添了学习压力，学生依然被动接受知识，无法在理解的基础上将其内化，从而降低了学习的效率与质量，未能体现出线上教学的价值[1]。
（二）教师作用弱化
线上教学活动的开展虽然从根本上强化了学生的自主学习能力，但是由于教师不能发挥出自身实时监督、指导的作用，导致了师生有效交流的减少，课堂纪律逐渐不受控制，甚至出现了学生课上注意力不集中、自主学习内容偏离原主题的情况，线上教学的优势逐渐变为劣势，不利于中学生综合素质的发展。
（三）教学检测不真实
通常情况下线上教学环境中教师不能直观地通过学生课上表现来判断他们的学习成果，再加上组织线上随堂检测的过程中教师无法充分发挥出硬性约束的作用，使得教学检测结果的真实性大大降低，教师无法第一时间掌握学生线上学习的准确反馈信息，他们难以据此对后续教学发展形势进行判断，严重影响了后续教学效果[2]。因此在进行课程改革的过程中教师必须对成果检测方式进行全方位的优化与创新，从而促进学生的全面发展。
二、提高中学英语线上教学有效性的具体实践途径
（一）合理利用微课资源，构建翻转课堂
课程标准改革强调了素质教育的重要性，教师在设置教学流程、组织课堂活动的过程中都应始终坚持“以生为本”的原则，强化学生的主体意识，让他们可以在发挥出主观能动性的前提下深析知识内涵，并在自主讨论、实践的过程中自然得到英语综合能力的提升，为后续的学习与发展提供坚实保障。为实现这一目标，教师在展开线上教学的过程中可以合理利用微课视频，构建出线上翻转课堂，保证学生学习有效性。教师需要充分了解教材涉及的知识内容，以此为基础将重难点整合，并利用图片、音视频等网络资源制作微课视频，课前准备阶段发送给学生，这样一来能够将他们的预习时间充分利用，从根本上保证预习的效率与质量，在此基础上教师能获得最真实、有效的反馈信息，从而对教学模式进行针对性的完善与改进，保证满足学生的学习以及身心发展需求[3]。课内开展线上教学的过程中教师也要充分尊重学生的主体地位，给予他们自主探究、合作学习的机会，构建出高效的线上翻转课堂，以此提高整体教学效率，促进学生的全面发展。
例如：教授仁爱版九年级上册“Saving the Earth”一单元时，教师可以将本单元重点词形变换以及重点词组整合，再增加“What can we do at home to protect the environment？”等啟发性思考问题制作成微课视频，以此深化学生对基础知识的认知，同时激发他们对新知的探索兴趣，开展线上教学的过程中根据大家预习反馈信息设计针对性的辩论、表演活动，让学生真正成为课堂的主人，构建翻转课堂的同时提高整体教学有效性。
（二）开发多样教学资源，激发学生兴趣
正所谓兴趣是最好的教师。中学时期学生普遍具有叛逆心理，他们对未能产生探究兴趣的课内知识带有抵触情绪，不愿意配合教师完成各项课堂活动，严重影响了他们的整体学习效率。而造成这一情况的根本原因是教师课上讲解的内容过于枯燥、单一，学生不能第一时间集中注意力，因此失去了学习的原动力，想要提高线上教学的有效性，教师首先就需要解决这一问题。教师需转换自身教育理念，主动打破传统教学模式限制，利用网络优势开发更加丰富、生动的教学资源，如与课程主题相关的音乐、视频故事，或是能够代表一类文化的图片等，同时还可以将已学与待学知识有机整合，构建出完整的教学体系，授课期间将丰富资源展示在学生的面前。一方面能激发他们对陌生知识的探索欲望，另一方面也能从根本上降低教学难度，拉近英语知识与学生之间的距离，最终无论是师生还是生生之间都能自由交流与互动，提高线上教学有效性[4]。
例如：教授仁爱版八年级下册“Food Festival”一单元时，教师为学生展示“国际美食节”的相关资料，以此来完成情境的创设，并借此机会引导学生学习点菜的技巧，补充说明餐桌礼仪以及养成健康饮食习惯的方法。学生对美食带有天生的兴趣，并了解中国的饮食文化，所以在进行中西方饮食习惯对比的过程中大家能够集中注意力，也能在展示onion、noodle、ham、pork、oil等相关食材图片的过程中引起他们的头脑风暴，师生之间自然就各国特色食品以及饮食习惯等相关话题展开交流，在潜移默化中提高线上教学的有效性。
（三）使用电子思维导图，明确知识结构 相较于小学时期中学英语知识难度更高，学生在进行理解、记忆的过程中可能会遇到一定的阻碍，从而降低学习自信心，无法提高整体英语水平。基于此教师在进行线上教学的过程中需要对知识结构展开分析，让所有人都能在真正理解的基础上去应用所学，想要达成这一目标，教师可以借助电子思维导图这一教学辅助工具，通过这一方式明确知识内容之间存在的逻辑关系，进一步强化学生的思维品质，促进他们核心素质的发展[5]。不同教学板块所需电子思维导图的模式存在一定的差异性，如在制作词汇思维导图时教师可以从词根、词义入手进行纵向拓展，此时将导图作为辅助工具引导学生去回忆已学知识、总结构词规律，在引导他们自主学习的基础上提高教学有效性，而阅读教学的思维导图则更重视问题引导，分析文本结构，将每一部分的核心思想以思维导图的形式展现在学生面前，并以此为基础引出拓展问题，要求学生根据自主阅读寻找解决问题的答案，由此深化他们对文本内涵的理解，提高教学效率的同时还促进了学生思维品质的提升，为他们全面发展提供了保障。
（四）开展实时直播教学，提高教学实效性
监管不及时是线上教学中存在的最严重弊端，教师想要弱化这一弊端带来的影响先要做的就是提高学生的课堂参与度，提高他们的自我控制能力，进而实现真正意义上的高效英语教学。为此教师可采取线上实时直播的形式展开教学，并设置趣味化导入活动、生动的课上交流活动，从而在线上营造出轻松、舒适的氛围，以此来吸引学生的注意力，从根本上避免出现教学无效的情况，同时教师在直播过程中可以随机设置交流互动任务，要求学生结合自己的生活实际以及对社会的认知去阐述观点、创编对话、分享心得，师生与生生之间都能进行有效互动，保证教学的有效性[6]。除此之外教师还可以在直播中讲述寓言故事、英语文化习俗，自然創设出语言教学环境，保证学生在兴趣的基础上发挥出主观能动性，最大限度地提高教学效率。
例如：教授仁爱版七年级下册“The seasons and the weather”一单元时，教师要结合生活常识来导入课程，保证师生间的有效线上沟通，提问：“What are the four seasons in a year？”并呈现出spring、summer、autumn以及winter的代表图片，激发学生的主观能动性，保证线上教学有序且高效地进行，在此基础上进行深入探究“What’s the weather like in XX？And what can we do in XX？”以此来为学生提供自主思考不同季节活动的空间，帮助他们发散思维，在大家随意表达的过程中成功解决线上监管问题，提高教学有效性。
（五）构建线上交流平台，及时解决学生疑问
传统教育理念下的英语教学无法让学生深入理解全部所学知识的内涵，教师在布置课后作业的过程中也重点突出重难知识点，想要以此夯实学生的英语基础，但是这一方法会造成学生思想的固化，他们在课内学习阶段处于被动状态，对所学知识没有产生自己的认知，课后复习依然对知识点进行机械记忆，后续无论是在文本解读、作文创作还是口语交际中都不能灵活调动所学知识，同时由于拓展内容的储备严重不足，还会影响他们的语用效率。为改变这一教学现状，教师需对课后复习教学模式进行改进，合理利用线上的QQ、微信交流平台，打破时间、空间的限制随时为学生答疑解惑，对于存在的普遍性问题进行集体解答，对于个体对某一知识点认知上的不足需要进行针对性指导，也能根据学生的需求为他们提供生动的线上拓展教学，解决所有疑问，促进学生知识的内化[7]。
（六）完善成果检测方法，促进学生全面发展
为从根本上保证学生的线上学习效果，教师除引导他们发挥出积极性与主动性参加线上互动学习外，还应该注重他们的线上课堂表现、作业完成情况以及综合学习成果，为避免出现检测结果不真实的状况，教师需要在班级内为学生设置线上学习规则，将随堂检测成绩视为考试检测成绩的一部分，以此来端正他们的学习态度，并将随堂测试正式化，在线上教学情境内组织考试[8]。同时邀请家长一同监考，从根本上保证了检测结果的真实性，学生在遵守线上考试纪律的前提下能为教师提供最真实的反馈信息，以此来明确教学成果，并有针对性地设置后续教学计划，最大限度上保证学生线上学习的有效性。
结束语
目前我国正处于课程标准改革的关键时期，中学英语教师应顺应时代发展的脚步对现行的传统授课模式进行全方位的优化，使用现代化信息技术手段开展多元模式的线上教学，通过教学资源开发、电子思维导图应用、微课视频展示、实时直播教学、师生线上互动等方式完成高效课堂的构建，在此期间学生的学习状态能够化被动为主动，他们的语言能力、思维品质、文化素养都会得到不同程度的提升，最终促进他们的全面发展。
参考文献
[1]尹娜.初中英语线上教学与学生自主学习策略探究[J].考试周刊，2020（59）：107-108.
[2]李世虎.基于核心素养初中英语线上授课督导教育分析[J].中学生英语，2020，28：101.
[3]余凯.浅谈初中英语线上阅读教学如何玩转“阅读圈”[J].考试周刊，2020（76）：88-89，126.
[4]余岚.初中英语组织线上教学的有效策略与得失分析[J].校园英语，2020（24）：167-168.
[5]刘婷.基于核心素养视角下初中英语线上教学研究[J].考试周刊，2020（A0）：77-78.
[6]林红贞.线上教学在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2020（21）：109-110.
[7]邱红波.网络教学在初中英语中的应用[J].校园英语，2019（48）：208.
[8]王红.互联网思维在初中英语线上教学的应用[J].大连教育学院学报，2020（4）：30-32.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题，立项批准号：FJJKCG20-250。
关键词：英语线上教学;有效性提高途径;实践研究
英语是中学时期的重点学科之一，教师在课程标准改革期间需要对现行的传统教学模式进行全方位的优化与创新，在尊重学生课上主体地位的前提下提高整体教学效率，在此期间教师必须及时转换教育思想，利用现代化理论完成课程设计，并科学使用互联网信息技术手段展开多元化的线上教学，同时做到丰富课程资源、提高课堂活力，激发学生对课堂活动的参与主动性与积极性，师生在默契配合下共同实现理想化教育目标。
一、中学英语线上教学现状
（一）教学形式单一
线上教学模式的开展改变了学生的学习环境，他们从集体学习状态变为个体学习状态，但是教师却始终没有改变自身的教学方法，虽然使用多种信息技术手段组织丰富线上活动，可是其本质依然是说教式的基础知识教学，他们没有给予学生充足的自主探索、自我展示空间，反而利用信息技术手段教育资源丰富性的特征在课内单向输出更多知识，为学生增添了学习压力，学生依然被动接受知识，无法在理解的基础上将其内化，从而降低了学习的效率与质量，未能体现出线上教学的价值[1]。
（二）教师作用弱化
线上教学活动的开展虽然从根本上强化了学生的自主学习能力，但是由于教师不能发挥出自身实时监督、指导的作用，导致了师生有效交流的减少，课堂纪律逐渐不受控制，甚至出现了学生课上注意力不集中、自主学习内容偏离原主题的情况，线上教学的优势逐渐变为劣势，不利于中学生综合素质的发展。
（三）教学检测不真实
通常情况下线上教学环境中教师不能直观地通过学生课上表现来判断他们的学习成果，再加上组织线上随堂检测的过程中教师无法充分发挥出硬性约束的作用，使得教学检测结果的真实性大大降低，教师无法第一时间掌握学生线上学习的准确反馈信息，他们难以据此对后续教学发展形势进行判断，严重影响了后续教学效果[2]。因此在进行课程改革的过程中教师必须对成果检测方式进行全方位的优化与创新，从而促进学生的全面发展。
二、提高中学英语线上教学有效性的具体实践途径
（一）合理利用微课资源，构建翻转课堂
课程标准改革强调了素质教育的重要性，教师在设置教学流程、组织课堂活动的过程中都应始终坚持“以生为本”的原则，强化学生的主体意识，让他们可以在发挥出主观能动性的前提下深析知识内涵，并在自主讨论、实践的过程中自然得到英语综合能力的提升，为后续的学习与发展提供坚实保障。为实现这一目标，教师在展开线上教学的过程中可以合理利用微课视频，构建出线上翻转课堂，保证学生学习有效性。教师需要充分了解教材涉及的知识内容，以此为基础将重难点整合，并利用图片、音视频等网络资源制作微课视频，课前准备阶段发送给学生，这样一来能够将他们的预习时间充分利用，从根本上保证预习的效率与质量，在此基础上教师能获得最真实、有效的反馈信息，从而对教学模式进行针对性的完善与改进，保证满足学生的学习以及身心发展需求[3]。课内开展线上教学的过程中教师也要充分尊重学生的主体地位，给予他们自主探究、合作学习的机会，构建出高效的线上翻转课堂，以此提高整体教学效率，促进学生的全面发展。
例如：教授仁爱版九年级上册“Saving the Earth”一单元时，教师可以将本单元重点词形变换以及重点词组整合，再增加“What can we do at home to protect the environment？”等啟发性思考问题制作成微课视频，以此深化学生对基础知识的认知，同时激发他们对新知的探索兴趣，开展线上教学的过程中根据大家预习反馈信息设计针对性的辩论、表演活动，让学生真正成为课堂的主人，构建翻转课堂的同时提高整体教学有效性。
（二）开发多样教学资源，激发学生兴趣
正所谓兴趣是最好的教师。中学时期学生普遍具有叛逆心理，他们对未能产生探究兴趣的课内知识带有抵触情绪，不愿意配合教师完成各项课堂活动，严重影响了他们的整体学习效率。而造成这一情况的根本原因是教师课上讲解的内容过于枯燥、单一，学生不能第一时间集中注意力，因此失去了学习的原动力，想要提高线上教学的有效性，教师首先就需要解决这一问题。教师需转换自身教育理念，主动打破传统教学模式限制，利用网络优势开发更加丰富、生动的教学资源，如与课程主题相关的音乐、视频故事，或是能够代表一类文化的图片等，同时还可以将已学与待学知识有机整合，构建出完整的教学体系，授课期间将丰富资源展示在学生的面前。一方面能激发他们对陌生知识的探索欲望，另一方面也能从根本上降低教学难度，拉近英语知识与学生之间的距离，最终无论是师生还是生生之间都能自由交流与互动，提高线上教学有效性[4]。
例如：教授仁爱版八年级下册“Food Festival”一单元时，教师为学生展示“国际美食节”的相关资料，以此来完成情境的创设，并借此机会引导学生学习点菜的技巧，补充说明餐桌礼仪以及养成健康饮食习惯的方法。学生对美食带有天生的兴趣，并了解中国的饮食文化，所以在进行中西方饮食习惯对比的过程中大家能够集中注意力，也能在展示onion、noodle、ham、pork、oil等相关食材图片的过程中引起他们的头脑风暴，师生之间自然就各国特色食品以及饮食习惯等相关话题展开交流，在潜移默化中提高线上教学的有效性。
（三）使用电子思维导图，明确知识结构 相较于小学时期中学英语知识难度更高，学生在进行理解、记忆的过程中可能会遇到一定的阻碍，从而降低学习自信心，无法提高整体英语水平。基于此教师在进行线上教学的过程中需要对知识结构展开分析，让所有人都能在真正理解的基础上去应用所学，想要达成这一目标，教师可以借助电子思维导图这一教学辅助工具，通过这一方式明确知识内容之间存在的逻辑关系，进一步强化学生的思维品质，促进他们核心素质的发展[5]。不同教学板块所需电子思维导图的模式存在一定的差异性，如在制作词汇思维导图时教师可以从词根、词义入手进行纵向拓展，此时将导图作为辅助工具引导学生去回忆已学知识、总结构词规律，在引导他们自主学习的基础上提高教学有效性，而阅读教学的思维导图则更重视问题引导，分析文本结构，将每一部分的核心思想以思维导图的形式展现在学生面前，并以此为基础引出拓展问题，要求学生根据自主阅读寻找解决问题的答案，由此深化他们对文本内涵的理解，提高教学效率的同时还促进了学生思维品质的提升，为他们全面发展提供了保障。
（四）开展实时直播教学，提高教学实效性
监管不及时是线上教学中存在的最严重弊端，教师想要弱化这一弊端带来的影响先要做的就是提高学生的课堂参与度，提高他们的自我控制能力，进而实现真正意义上的高效英语教学。为此教师可采取线上实时直播的形式展开教学，并设置趣味化导入活动、生动的课上交流活动，从而在线上营造出轻松、舒适的氛围，以此来吸引学生的注意力，从根本上避免出现教学无效的情况，同时教师在直播过程中可以随机设置交流互动任务，要求学生结合自己的生活实际以及对社会的认知去阐述观点、创编对话、分享心得，师生与生生之间都能进行有效互动，保证教学的有效性[6]。除此之外教师还可以在直播中讲述寓言故事、英语文化习俗，自然創设出语言教学环境，保证学生在兴趣的基础上发挥出主观能动性，最大限度地提高教学效率。
例如：教授仁爱版七年级下册“The seasons and the weather”一单元时，教师要结合生活常识来导入课程，保证师生间的有效线上沟通，提问：“What are the four seasons in a year？”并呈现出spring、summer、autumn以及winter的代表图片，激发学生的主观能动性，保证线上教学有序且高效地进行，在此基础上进行深入探究“What’s the weather like in XX？And what can we do in XX？”以此来为学生提供自主思考不同季节活动的空间，帮助他们发散思维，在大家随意表达的过程中成功解决线上监管问题，提高教学有效性。
（五）构建线上交流平台，及时解决学生疑问
传统教育理念下的英语教学无法让学生深入理解全部所学知识的内涵，教师在布置课后作业的过程中也重点突出重难知识点，想要以此夯实学生的英语基础，但是这一方法会造成学生思想的固化，他们在课内学习阶段处于被动状态，对所学知识没有产生自己的认知，课后复习依然对知识点进行机械记忆，后续无论是在文本解读、作文创作还是口语交际中都不能灵活调动所学知识，同时由于拓展内容的储备严重不足，还会影响他们的语用效率。为改变这一教学现状，教师需对课后复习教学模式进行改进，合理利用线上的QQ、微信交流平台，打破时间、空间的限制随时为学生答疑解惑，对于存在的普遍性问题进行集体解答，对于个体对某一知识点认知上的不足需要进行针对性指导，也能根据学生的需求为他们提供生动的线上拓展教学，解决所有疑问，促进学生知识的内化[7]。
（六）完善成果检测方法，促进学生全面发展
为从根本上保证学生的线上学习效果，教师除引导他们发挥出积极性与主动性参加线上互动学习外，还应该注重他们的线上课堂表现、作业完成情况以及综合学习成果，为避免出现检测结果不真实的状况，教师需要在班级内为学生设置线上学习规则，将随堂检测成绩视为考试检测成绩的一部分，以此来端正他们的学习态度，并将随堂测试正式化，在线上教学情境内组织考试[8]。同时邀请家长一同监考，从根本上保证了检测结果的真实性，学生在遵守线上考试纪律的前提下能为教师提供最真实的反馈信息，以此来明确教学成果，并有针对性地设置后续教学计划，最大限度上保证学生线上学习的有效性。
结束语
目前我国正处于课程标准改革的关键时期，中学英语教师应顺应时代发展的脚步对现行的传统授课模式进行全方位的优化，使用现代化信息技术手段开展多元模式的线上教学，通过教学资源开发、电子思维导图应用、微课视频展示、实时直播教学、师生线上互动等方式完成高效课堂的构建，在此期间学生的学习状态能够化被动为主动，他们的语言能力、思维品质、文化素养都会得到不同程度的提升，最终促进他们的全面发展。
参考文献
[1]尹娜.初中英语线上教学与学生自主学习策略探究[J].考试周刊，2020（59）：107-108.
[2]李世虎.基于核心素养初中英语线上授课督导教育分析[J].中学生英语，2020，28：101.
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[6]林红贞.线上教学在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2020（21）：109-110.
[7]邱红波.网络教学在初中英语中的应用[J].校园英语，2019（48）：208.
[8]王红.互联网思维在初中英语线上教学的应用[J].大连教育学院学报，2020（4）：30-32.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题，立项批准号：FJJKCG20-250。