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摘 要：问题是整个课堂教学的灵魂，如果问题提得不好，学生就没办法参与到课堂教学中，反之，若是问题提得好，就可以为课堂教学的效率、质量提供保障。但是在当前的化学教学中，部分教师仍旧认为问题只要提出了就行，有不有效并不重要，从而导致问题没有发挥出其作用。为解决这一问题，本文从矛盾性问题、开放性问题、系统性问题三个方面入手，阐述了高中化学教学中有效提问方法。
关键词：高中化学;课堂教学;有效提问;方法浅析
什么是有效提问呢？简单来说就是具有启发性的问题，其可以让学生通过回答问题加深对知识的理解、能力得到有效的提高。因为这样的问题可以达到教学目标，可以让学生基于现有的知识进行分析总结，可以使学生构建起完整的知识框架，从而提高课堂教学的效率，所以教师要将其重视起来。
一、提问在高中化学课堂中的作用
提问是课堂教学的重要环节，不仅可以帮助教师了解学生的实际情况，还能让教师与学生之间进行一定的互动，从而有效地提升化学教学成效。有效的问题对于课堂教学效果有着十分明显的作用，主要体现在以下三个方面：
（一）给予思路点拨
高中化学知识相对比较抽象，导致学生在学习过程中难以快速地理解，会在一定程度上打击学生的学习积极性。借助提问的引入，可以給予学生思路点拨，让学生快速地找到知识的切入点，从而有效地理解知识。
（二）活跃课堂氛围
在传统教学模式下，教师将教学的重点放在了知识的讲解上，学生在课堂上相对比较被动，不能主动地获取知识，导致化学课堂十分枯燥。因此，教师可以利用提问来活跃课堂氛围，通过对问题进行思考和分析，就能让学生更加主动，并且在一个愉快的氛围中进行知识的学习。
（三）拉近师生关系
部分教师在教学过程中没有正确认识到自己的地位，认为自己是课堂的主导者，只顾让学生遵从自己的要求。但这样的背景下，学生会对教师产生畏惧心理，不利于学生理解化学知识。但由于提问的引入，教师可以通过提问了解学生的实际情况，调整自身的教学手法，学生也能通过提问与教师进行互动，有效地拉近了师生之间的关系，让课堂更加活跃，为学生的学习提供一定的帮助。
二、提问在高中化学课堂中存在的问题
（一）提问频率过高
随着素质教育的推进，其要求教师改变传统教学模式中填鸭式的教学，注重与学生进行一定的互动。但是部分教师在设置问题的过程中，将重点放在了提问的数量上，在一定程度上忽视了提问的质量。在这样的背景下，教师在课堂上很少讲解知识，只是单纯地通过学生的回答让学生理解化学知识。但由于学生的能力有限，很多问题学生无法有效地回答，就没有与教师进行交流互动，反而降低了课堂教学质量。
（二）提问过于盲目
部分教师在教学的过程中没有了解提问的积极作用，所提出的问题相对比较盲目，让学生不知道怎样回答。例如：有些教师只会提问：“你觉得这样对不对？”“是不是这样做呢？”这样的提问方式根本没有实质意义，表面上对学生进行了提问，但并没有进行深层次的交流。甚至还有的教师只顾着提出问题，对于学生的回答并没有及时地进行反馈，使得学生并不知道自己回答得正确与否，也就不能提升课堂教学效率。
三、提问在高中化学课堂中的有效策略
（一）有效提问之矛盾性问题
所谓矛盾性问题，就是与学生现有的知识相悖的问题。通过这样的问题，学生就会以已知的知识出发进行思考，对矛盾进行研究，就能在一定程度上将学生的探究欲望激发出来，引导让学生积极主动地去探索知识，在培养学生思维能力的基础上帮助学生更好地理解化学知识[1]。
例如：在教学“钠的性质”的时候，教师要知道学生前面学过有关于钠的内容，脑海中已经有了一定的知识框架。所以在开展课堂教学的时候，教师可以在课堂伊始提出这样的问题：“硫酸铜溶液与钠能够发生置换反应吗？”在听到这个问题的时候，很多学生不假思索地回答出了：“能。”因为在其的知识结构中有一张金属活动的顺序表，在这张表中钠排在铜的前面，通常来讲钠可以将铜置换出来。针对这种情况，教师不要急着公布答案，可以让学生尝试进行实验。因为很多学生对教师的这个做法不认同以及想要证明自己没有回答错，所以其积极主动地参与到实验过程中。但是在实验做完之后，很多学生都觉得很诧异，因为最后出现的是蓝色的沉淀物，不是学生想象中的红色的铜。因为这一矛盾，学生对这一现象的原因产生了好奇，所以会想要去探究知识。而在这一过程中，学生的思维始终呈现出活跃状态，并且在不断地对知识进行探究，所以学生的动手操作能力、探究能力可以得到有效的提高。又如在教学“铝的性质”的时候，教师就可以在课堂伊始提出这样的问题：“铝可以和氢氧化钠溶液产生反应吗？”很多学生认为其不会产生化学反应，但其实两者会产生化学发应而且还会产生气体。教师就可以以此为基础布置任务让学生进行探讨，就能帮助学生更好地理解铝的相关性质，促进学生化学水平的不断提升。由此可见，提出矛盾性问题可以将学生的学习欲望激发出来，可以调动起学生的学习积极性、主动性，使其对知识进行探究，构建完善的化学知识框架。
（二）有效提问之开放性问题
在传统教学观念的影响下，教师认为提出有固定答案的问题会更加好一点，能够更好地判断学生的学习情况。但其实这样的问题将学生禁锢在了一个范围内，不仅没办法让学生的思维活跃起来，也不能使学生的能力得到提高[2]。针对这种情况，教师可以提出开放性问题，让学生发散自身的思维，从而更好地理解化学知识。
例如：在教学“碳酸钠和碳酸氢钠”的实验探究的时候，教师要知道，固定答案的问题对于学生的学习能力提高而言没什么好处，反而会使学生的思维产生局限性。因此，教师可以提出开放性问题。如：“实验室里有一瓶白色的固体氯化钠和一瓶碳酸钠，如何才能快速地将其区分开来呢？”由于这个问题的答案不固定，所以学生会产生不同的答案。针对这种情况，教师可以让学生以小组的形式进行交流，在这一过程中，学生的思维会产生碰撞，会举一些实例或利用一些理论知识来说服对方。在这样的课堂教学中，学生可以发现这个问题的答案并不是固定的，从而将组内想到的所有方法进行记录。在学生讨论完后，教师可以让每个小组派出一名代表，分享自己小组的成果。通过这样的课堂教学，学生可以发现，有些问题是可以站在不同的角度去考虑的，可以让学生对化学学习产生一定兴趣，也可以让学生的思维能力得到有效的提高。 （三）有效提问之系统性问题
知识与知识之间有着一定的联系，所以在提出问题的时候，教师要将知识之间的联系重视起来，要采用层层递进的方法进行提问。简单来说，就是教师要提出系统性的问题。
例如：在教学“物质的量浓度”的时候，教师就可以提出这样的问题，引导学生进行思考，从而加深学生对知识的理解、掌握：“1.前面我们学习过质量分数，其与接下来要学习的物质的量浓度一样，都是用来次表示某种溶液的浓度的，请问两者之间有什么样的联系呢？区别是什么呢？2.浓硫酸的质量分数是98%，密度是1.84g/ml，请问其的物质的量浓度是多少呢？3.已知硫酸的物质的量浓度是1.84mol/l，密度是1.84g/ml，请问其质量分数是多少呢？4.你知道质量分数和量浓度有什么关系吗？”这些问题层层递进、环环相扣，学生通过回答这些问题，可以快速地理解知识，可以逐步地对知识进行探索，并获得一定的成就感。与此同时，学生的思维潜能可以被激发出来，探究能力也能得到有效的提高。由此可见，提出系统性问题可以将教学重难点的难度降低，可以通过知识间的联系让学生快速地理解知识、掌握知识，可以让学生的能力得到有效的提高。
（四）有效提问之启发性问题
启发性提问虽然十分原始，但却是一种十分有效的提问方式。借助启发性提问，可以在一定程度上激发学生的主体意识，引导学生积极主动地加入到课堂活动中，从而在课堂活动中得到思维的发展与提升，帮助学生更好地学习后续化学知识。
例如：教师在引导学生学习“电解质溶液的性质”时，就可以向学生提出一个问题：“医生在给病人做心电图的时候，往往会在仪器与皮肤相接触的部位擦拭一定的氯化钠溶液。那为什么医生不选择使用相对比较常见的酒精溶液呢？”借助教师的这个问题，学生就会进行思考，有的学生就会说：“酒精虽然比较常见，但容易挥发。”还有学生回答：“因为氯化钠溶液具有一定的消毒作用。”通过学生的回答可以看出，学生在思考时浮于表面，没有针对问题进行深入的思考，相对比较盲目。因此，教师可以利用启发性问题帮助学生进行思考：“做心电图的条件是什么？患者身上绑着的仪器是什么？”借助这样的问题，学生就会进行深入的思考，最终就能得出：“做心电图需要有一定的电流。”在此基础上，学生就能得出结论：由于氯化钠是电解质溶液，可以辅助心电图的仪器，而酒精虽然比较常见，但并不是电解质溶液，将其擦拭在仪器与皮肤之间作用较小。在这样的背景下，问题的答案是由学生思考得出的，并不是教师直截了当地告知，让学生发挥了自身的主观能动性，有效地培养了学生的思维能力。
问题并不是越多越好，而是越有效越好。有效问题是指可以让学生产生探究欲望的，可以让学生的思维能力得到提高的，可以让学生解决问题能力得到有效的锻炼的。上述提供了几种简单有效的在化学教学中提出有效问题的方法：有效提问之矛盾性问题、有效提问之开放性问题、有效提问之系统性问题，有效提问之启发性问题，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能将问题的作用发挥出来，才能使学生发现课堂教学的乐趣所在，才能让学生积极主动地参与到教学过程中，与教师、其他学生进行沟通，才能让学生的理解能力得到有效的提高，才能让学生的探究能力、思维能力得到有效的培养，才能提高课堂教学的效率、质量，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
參考文献
[1]董梅.高中化学课堂教学有效提问的研究[J].中国校外教育，2015（4）：105.
[2]张利利.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
[3]谢荷兰.基于学生提出问题的高中化学课堂教学设计研究[J].教育科学，2016（1）：166.
[4]曹子阳，杨琼，周仕东.高中化学教学中学生提问能力与学习成绩的相关研究[J].现代中小学教育，2018，034（3）：54-56.
作者简介：魏进龙（1976—），男，汉族，宁夏银川人，中学高级，课程处主任，本科。研究方向：高中化学。
关键词：高中化学;课堂教学;有效提问;方法浅析
什么是有效提问呢？简单来说就是具有启发性的问题，其可以让学生通过回答问题加深对知识的理解、能力得到有效的提高。因为这样的问题可以达到教学目标，可以让学生基于现有的知识进行分析总结，可以使学生构建起完整的知识框架，从而提高课堂教学的效率，所以教师要将其重视起来。
一、提问在高中化学课堂中的作用
提问是课堂教学的重要环节，不仅可以帮助教师了解学生的实际情况，还能让教师与学生之间进行一定的互动，从而有效地提升化学教学成效。有效的问题对于课堂教学效果有着十分明显的作用，主要体现在以下三个方面：
（一）给予思路点拨
高中化学知识相对比较抽象，导致学生在学习过程中难以快速地理解，会在一定程度上打击学生的学习积极性。借助提问的引入，可以給予学生思路点拨，让学生快速地找到知识的切入点，从而有效地理解知识。
（二）活跃课堂氛围
在传统教学模式下，教师将教学的重点放在了知识的讲解上，学生在课堂上相对比较被动，不能主动地获取知识，导致化学课堂十分枯燥。因此，教师可以利用提问来活跃课堂氛围，通过对问题进行思考和分析，就能让学生更加主动，并且在一个愉快的氛围中进行知识的学习。
（三）拉近师生关系
部分教师在教学过程中没有正确认识到自己的地位，认为自己是课堂的主导者，只顾让学生遵从自己的要求。但这样的背景下，学生会对教师产生畏惧心理，不利于学生理解化学知识。但由于提问的引入，教师可以通过提问了解学生的实际情况，调整自身的教学手法，学生也能通过提问与教师进行互动，有效地拉近了师生之间的关系，让课堂更加活跃，为学生的学习提供一定的帮助。
二、提问在高中化学课堂中存在的问题
（一）提问频率过高
随着素质教育的推进，其要求教师改变传统教学模式中填鸭式的教学，注重与学生进行一定的互动。但是部分教师在设置问题的过程中，将重点放在了提问的数量上，在一定程度上忽视了提问的质量。在这样的背景下，教师在课堂上很少讲解知识，只是单纯地通过学生的回答让学生理解化学知识。但由于学生的能力有限，很多问题学生无法有效地回答，就没有与教师进行交流互动，反而降低了课堂教学质量。
（二）提问过于盲目
部分教师在教学的过程中没有了解提问的积极作用，所提出的问题相对比较盲目，让学生不知道怎样回答。例如：有些教师只会提问：“你觉得这样对不对？”“是不是这样做呢？”这样的提问方式根本没有实质意义，表面上对学生进行了提问，但并没有进行深层次的交流。甚至还有的教师只顾着提出问题，对于学生的回答并没有及时地进行反馈，使得学生并不知道自己回答得正确与否，也就不能提升课堂教学效率。
三、提问在高中化学课堂中的有效策略
（一）有效提问之矛盾性问题
所谓矛盾性问题，就是与学生现有的知识相悖的问题。通过这样的问题，学生就会以已知的知识出发进行思考，对矛盾进行研究，就能在一定程度上将学生的探究欲望激发出来，引导让学生积极主动地去探索知识，在培养学生思维能力的基础上帮助学生更好地理解化学知识[1]。
例如：在教学“钠的性质”的时候，教师要知道学生前面学过有关于钠的内容，脑海中已经有了一定的知识框架。所以在开展课堂教学的时候，教师可以在课堂伊始提出这样的问题：“硫酸铜溶液与钠能够发生置换反应吗？”在听到这个问题的时候，很多学生不假思索地回答出了：“能。”因为在其的知识结构中有一张金属活动的顺序表，在这张表中钠排在铜的前面，通常来讲钠可以将铜置换出来。针对这种情况，教师不要急着公布答案，可以让学生尝试进行实验。因为很多学生对教师的这个做法不认同以及想要证明自己没有回答错，所以其积极主动地参与到实验过程中。但是在实验做完之后，很多学生都觉得很诧异，因为最后出现的是蓝色的沉淀物，不是学生想象中的红色的铜。因为这一矛盾，学生对这一现象的原因产生了好奇，所以会想要去探究知识。而在这一过程中，学生的思维始终呈现出活跃状态，并且在不断地对知识进行探究，所以学生的动手操作能力、探究能力可以得到有效的提高。又如在教学“铝的性质”的时候，教师就可以在课堂伊始提出这样的问题：“铝可以和氢氧化钠溶液产生反应吗？”很多学生认为其不会产生化学反应，但其实两者会产生化学发应而且还会产生气体。教师就可以以此为基础布置任务让学生进行探讨，就能帮助学生更好地理解铝的相关性质，促进学生化学水平的不断提升。由此可见，提出矛盾性问题可以将学生的学习欲望激发出来，可以调动起学生的学习积极性、主动性，使其对知识进行探究，构建完善的化学知识框架。
（二）有效提问之开放性问题
在传统教学观念的影响下，教师认为提出有固定答案的问题会更加好一点，能够更好地判断学生的学习情况。但其实这样的问题将学生禁锢在了一个范围内，不仅没办法让学生的思维活跃起来，也不能使学生的能力得到提高[2]。针对这种情况，教师可以提出开放性问题，让学生发散自身的思维，从而更好地理解化学知识。
例如：在教学“碳酸钠和碳酸氢钠”的实验探究的时候，教师要知道，固定答案的问题对于学生的学习能力提高而言没什么好处，反而会使学生的思维产生局限性。因此，教师可以提出开放性问题。如：“实验室里有一瓶白色的固体氯化钠和一瓶碳酸钠，如何才能快速地将其区分开来呢？”由于这个问题的答案不固定，所以学生会产生不同的答案。针对这种情况，教师可以让学生以小组的形式进行交流，在这一过程中，学生的思维会产生碰撞，会举一些实例或利用一些理论知识来说服对方。在这样的课堂教学中，学生可以发现这个问题的答案并不是固定的，从而将组内想到的所有方法进行记录。在学生讨论完后，教师可以让每个小组派出一名代表，分享自己小组的成果。通过这样的课堂教学，学生可以发现，有些问题是可以站在不同的角度去考虑的，可以让学生对化学学习产生一定兴趣，也可以让学生的思维能力得到有效的提高。 （三）有效提问之系统性问题
知识与知识之间有着一定的联系，所以在提出问题的时候，教师要将知识之间的联系重视起来，要采用层层递进的方法进行提问。简单来说，就是教师要提出系统性的问题。
例如：在教学“物质的量浓度”的时候，教师就可以提出这样的问题，引导学生进行思考，从而加深学生对知识的理解、掌握：“1.前面我们学习过质量分数，其与接下来要学习的物质的量浓度一样，都是用来次表示某种溶液的浓度的，请问两者之间有什么样的联系呢？区别是什么呢？2.浓硫酸的质量分数是98%，密度是1.84g/ml，请问其的物质的量浓度是多少呢？3.已知硫酸的物质的量浓度是1.84mol/l，密度是1.84g/ml，请问其质量分数是多少呢？4.你知道质量分数和量浓度有什么关系吗？”这些问题层层递进、环环相扣，学生通过回答这些问题，可以快速地理解知识，可以逐步地对知识进行探索，并获得一定的成就感。与此同时，学生的思维潜能可以被激发出来，探究能力也能得到有效的提高。由此可见，提出系统性问题可以将教学重难点的难度降低，可以通过知识间的联系让学生快速地理解知识、掌握知识，可以让学生的能力得到有效的提高。
（四）有效提问之启发性问题
启发性提问虽然十分原始，但却是一种十分有效的提问方式。借助启发性提问，可以在一定程度上激发学生的主体意识，引导学生积极主动地加入到课堂活动中，从而在课堂活动中得到思维的发展与提升，帮助学生更好地学习后续化学知识。
例如：教师在引导学生学习“电解质溶液的性质”时，就可以向学生提出一个问题：“医生在给病人做心电图的时候，往往会在仪器与皮肤相接触的部位擦拭一定的氯化钠溶液。那为什么医生不选择使用相对比较常见的酒精溶液呢？”借助教师的这个问题，学生就会进行思考，有的学生就会说：“酒精虽然比较常见，但容易挥发。”还有学生回答：“因为氯化钠溶液具有一定的消毒作用。”通过学生的回答可以看出，学生在思考时浮于表面，没有针对问题进行深入的思考，相对比较盲目。因此，教师可以利用启发性问题帮助学生进行思考：“做心电图的条件是什么？患者身上绑着的仪器是什么？”借助这样的问题，学生就会进行深入的思考，最终就能得出：“做心电图需要有一定的电流。”在此基础上，学生就能得出结论：由于氯化钠是电解质溶液，可以辅助心电图的仪器，而酒精虽然比较常见，但并不是电解质溶液，将其擦拭在仪器与皮肤之间作用较小。在这样的背景下，问题的答案是由学生思考得出的，并不是教师直截了当地告知，让学生发挥了自身的主观能动性，有效地培养了学生的思维能力。
问题并不是越多越好，而是越有效越好。有效问题是指可以让学生产生探究欲望的，可以让学生的思维能力得到提高的，可以让学生解决问题能力得到有效的锻炼的。上述提供了几种简单有效的在化学教学中提出有效问题的方法：有效提问之矛盾性问题、有效提问之开放性问题、有效提问之系统性问题，有效提问之启发性问题，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能将问题的作用发挥出来，才能使学生发现课堂教学的乐趣所在，才能让学生积极主动地参与到教学过程中，与教师、其他学生进行沟通，才能让学生的理解能力得到有效的提高，才能让学生的探究能力、思维能力得到有效的培养，才能提高课堂教学的效率、质量，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
參考文献
[1]董梅.高中化学课堂教学有效提问的研究[J].中国校外教育，2015（4）：105.
[2]张利利.浅谈高中化学课堂教学中的有效提问[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
[3]谢荷兰.基于学生提出问题的高中化学课堂教学设计研究[J].教育科学，2016（1）：166.
[4]曹子阳，杨琼，周仕东.高中化学教学中学生提问能力与学习成绩的相关研究[J].现代中小学教育，2018，034（3）：54-56.
作者简介：魏进龙（1976—），男，汉族，宁夏银川人，中学高级，课程处主任，本科。研究方向：高中化学。