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摘 要：渗透式学法指导，是我国教育工作者在学法指导改革实践中，共同潜心探索、创造出来的一种学法指导模式。它具有与教学同步、能联系学科具体问题、能联系学生实际、具有可操作性等优点，因而深受师生的欢迎。中学语文教学，应将此法渗透到教学的全过程中，从而达到“教会学生学”的预期目的。
关键词：语文教学；渗透；学法指导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.026
古人云：“授人以鱼，只借一餐；授人以渔，终生受益。”因而，我们语文教师在平时教学的各个环节中，要重视对学生的学法指导。
一、指导学生制订适合自己的语文学习计划
“凡事预则立，不预则废。”教师要指导学生讲究学习策略，帮助不同层次学生制订学习计划，并要严格监督学生计划的执行。
制订语文学习计划，目标要具体，要切合实际，要科学安排时间，要突出自己特点，既要突出重点又要照顾一般。要把制订的计划工整地写在纸上，并把它放在醒目的位置，时时提醒自己。
二、设计预习，指点方法
1.教師应让学生明白：课前预习，是课堂教学的前奏，对于学习语文是非常重要的。提前思考、解决阅读中遇到的问题，这样可以提高听课效率，事半功倍。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。
2.交给学生预习的方法。教师可教给学生如下预习方法：对全文进行整体阅读，利用工具书（字、词典）查阅生字生词，依据上下文揣摩词意，并批注于文中；重点阅读，结合课文背景介绍、课前提示和文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解作者思想，养成爱做读书笔记的好习惯。
三、在课堂教学中渗透学法指导
1.关于语文课堂学习方法的渗透。怎样使学生上好语文课，也应是课堂教学渗透的内容之一。如做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方位配合（听、看、想、记结合），高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，认真听课等，语文教师均可在课堂教学中适时渗透。
2.自主探究能力的学法指导。叶圣陶说：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能成文。”新课程改革的重点之一，是促进学生学习方式的改革。教学过程中，教师应引导学习主动参与，自主学习。
自定目标：即在老师指导下，学生逐渐能够做到自己制定学习目标。教师应适时指导，让学生渐渐形成能力。
自主探索：学生自己解决力所能及的问题，进行探索性学习。一方面，解决“现有发展区”的问题，如通读、圈点课文要点；查工具书解决生字词；作文后，通读改正自己能发现的毛病等；另一方面，尝试解决“最近发展区”的问题，如尝试以批注的方式较为深入地精读，记下自己对课文的理解和感悟；课外自觉练笔等。
自主学习应是有方向的学，有基础的学。在学习一种文体之前，教师应讲解该种文体的系统知识，并传授阅读该种文体的方法，即通常说的理论引路。比如，在学习古文的教学活动中，我们总结出“文言文五步自学法”：（1）初读了解大意（联系背景，整体感知）；（2）细读疏通文句（借助资料，圈点勾画）；（3）速读表述文章（理清思路，复述课文）；（4）精读探究问题（强化知识，拓展迁移）；（5）诵读品味欣赏（深化主题，借鉴创新）。
3.合作探究能力的指导。语文教学时，教师应充分发挥课内、课外语文学习小组合作的优势。学习小组的编排得法，可调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的内在潜能，形成良性竞争机制。课堂教学中，教师应优化编排学习合作小组。让学习好、有能力的学生担任组长，组员按其基础水平的差异和特长的不同混合编排，每个小组四至六人为宜，好、中、差，分配力求合理。通过教师的启发诱导与提示点拨，在组内形成互相帮助、互相交流、互相勉励、共同提高的“传、帮、带”学习模式。在组间，则可通过间断小结和评价体系，如：学习成绩的评比、课外活动的参与、后进生的评定、综合素质的权衡等方式，形成一种“赶、比、超”的良性竞争氛围。
合作探究的问题是有前提条件的。首先，合作、探究的问题应是学生自主学习、独立思考的基础上产生并且依靠个人能力不能独立解决的；其次，小组内的合作探究需有时间、任务分配等明确的要求，切忌随意性。
四、在复习、总结中渗透学法指导
1.要求学生及时复习、总结所学语文知识。让学生明白仅凭课堂上的接受是远远不够的，许多问题难于进一步分析、研究，所学的知识还不能成为体系，因而，教师应指导学生养成课后复习、总结的好习惯。
2.教给学生复习、总结的方法。教师要指导学生优化复习、总结语文的思路。有计划、有重点、有层次地比较科学地安排复习的过程与内容。
复习可从以下三个方面入手：其一明确目标，让学生明确复习的目标，明确能力层次和知识要点，为知识的整合、运用，做准备。其二是以小组为单位，交流、完善知识“网络结构图”， 形成知识体系，明确重点、难点和能力运用点，寻找相关知识的结合点。其三是能力迁移，推动综合能力训练。以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。实践证明，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。
语文总结可以从两个方面进行：一是全面整理，编织成网。如学完某种文体后，可指导学生设计一张表，从写作对象、表现方法、感情色彩、表达方式、结构特点和语言特点等方面进行系统归纳总结。二是教师要指导学生，把新知识与其他语文知识进行比较，使掌握的知识结构化，系统化。
五、在课外语文学习中渗透学法指导
“语言学习的外延与生活的外延相等。”因而，语文教师的眼光不应只停留在课堂，应向社会延伸语文课堂的外延。
1.要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生积极参加语文课外阅读活动，指导学生阅读深浅适度的课外读物。
2.组织各类语文实践兴趣小组。教师要指导学生充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。如撰写小论文，举行趣味语文知识竞赛、开新闻发布会、小小擂台赛、故事会、诗歌朗诵等语文实践活动，让学生乐于探究、乐于体验。
“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。” 语文教学要立足于“导”，有利于“创”，让学生掌握学习语文的方法，让学生会学、乐学，从而受益终身。
参考文献：
[1] 谭一兰. 授之以鱼不如授之以渔——语文教学更应该注重学法指导[J]. 课程教育研究（学法教法研究）， 2015（13）：150.
[2] 孙艳敏. 浅谈在语文课堂教学中的渗透学法[J]. 引文版：教育科学， 2015（9）：176.
关键词：语文教学；渗透；学法指导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.026
古人云：“授人以鱼，只借一餐；授人以渔，终生受益。”因而，我们语文教师在平时教学的各个环节中，要重视对学生的学法指导。
一、指导学生制订适合自己的语文学习计划
“凡事预则立，不预则废。”教师要指导学生讲究学习策略，帮助不同层次学生制订学习计划，并要严格监督学生计划的执行。
制订语文学习计划，目标要具体，要切合实际，要科学安排时间，要突出自己特点，既要突出重点又要照顾一般。要把制订的计划工整地写在纸上，并把它放在醒目的位置，时时提醒自己。
二、设计预习，指点方法
1.教師应让学生明白：课前预习，是课堂教学的前奏，对于学习语文是非常重要的。提前思考、解决阅读中遇到的问题，这样可以提高听课效率，事半功倍。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。
2.交给学生预习的方法。教师可教给学生如下预习方法：对全文进行整体阅读，利用工具书（字、词典）查阅生字生词，依据上下文揣摩词意，并批注于文中；重点阅读，结合课文背景介绍、课前提示和文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解作者思想，养成爱做读书笔记的好习惯。
三、在课堂教学中渗透学法指导
1.关于语文课堂学习方法的渗透。怎样使学生上好语文课，也应是课堂教学渗透的内容之一。如做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方位配合（听、看、想、记结合），高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，认真听课等，语文教师均可在课堂教学中适时渗透。
2.自主探究能力的学法指导。叶圣陶说：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能成文。”新课程改革的重点之一，是促进学生学习方式的改革。教学过程中，教师应引导学习主动参与，自主学习。
自定目标：即在老师指导下，学生逐渐能够做到自己制定学习目标。教师应适时指导，让学生渐渐形成能力。
自主探索：学生自己解决力所能及的问题，进行探索性学习。一方面，解决“现有发展区”的问题，如通读、圈点课文要点；查工具书解决生字词；作文后，通读改正自己能发现的毛病等；另一方面，尝试解决“最近发展区”的问题，如尝试以批注的方式较为深入地精读，记下自己对课文的理解和感悟；课外自觉练笔等。
自主学习应是有方向的学，有基础的学。在学习一种文体之前，教师应讲解该种文体的系统知识，并传授阅读该种文体的方法，即通常说的理论引路。比如，在学习古文的教学活动中，我们总结出“文言文五步自学法”：（1）初读了解大意（联系背景，整体感知）；（2）细读疏通文句（借助资料，圈点勾画）；（3）速读表述文章（理清思路，复述课文）；（4）精读探究问题（强化知识，拓展迁移）；（5）诵读品味欣赏（深化主题，借鉴创新）。
3.合作探究能力的指导。语文教学时，教师应充分发挥课内、课外语文学习小组合作的优势。学习小组的编排得法，可调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的内在潜能，形成良性竞争机制。课堂教学中，教师应优化编排学习合作小组。让学习好、有能力的学生担任组长，组员按其基础水平的差异和特长的不同混合编排，每个小组四至六人为宜，好、中、差，分配力求合理。通过教师的启发诱导与提示点拨，在组内形成互相帮助、互相交流、互相勉励、共同提高的“传、帮、带”学习模式。在组间，则可通过间断小结和评价体系，如：学习成绩的评比、课外活动的参与、后进生的评定、综合素质的权衡等方式，形成一种“赶、比、超”的良性竞争氛围。
合作探究的问题是有前提条件的。首先，合作、探究的问题应是学生自主学习、独立思考的基础上产生并且依靠个人能力不能独立解决的；其次，小组内的合作探究需有时间、任务分配等明确的要求，切忌随意性。
四、在复习、总结中渗透学法指导
1.要求学生及时复习、总结所学语文知识。让学生明白仅凭课堂上的接受是远远不够的，许多问题难于进一步分析、研究，所学的知识还不能成为体系，因而，教师应指导学生养成课后复习、总结的好习惯。
2.教给学生复习、总结的方法。教师要指导学生优化复习、总结语文的思路。有计划、有重点、有层次地比较科学地安排复习的过程与内容。
复习可从以下三个方面入手：其一明确目标，让学生明确复习的目标，明确能力层次和知识要点，为知识的整合、运用，做准备。其二是以小组为单位，交流、完善知识“网络结构图”， 形成知识体系，明确重点、难点和能力运用点，寻找相关知识的结合点。其三是能力迁移，推动综合能力训练。以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。实践证明，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。
语文总结可以从两个方面进行：一是全面整理，编织成网。如学完某种文体后，可指导学生设计一张表，从写作对象、表现方法、感情色彩、表达方式、结构特点和语言特点等方面进行系统归纳总结。二是教师要指导学生，把新知识与其他语文知识进行比较，使掌握的知识结构化，系统化。
五、在课外语文学习中渗透学法指导
“语言学习的外延与生活的外延相等。”因而，语文教师的眼光不应只停留在课堂，应向社会延伸语文课堂的外延。
1.要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生积极参加语文课外阅读活动，指导学生阅读深浅适度的课外读物。
2.组织各类语文实践兴趣小组。教师要指导学生充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生学习语文的实践机会。如撰写小论文，举行趣味语文知识竞赛、开新闻发布会、小小擂台赛、故事会、诗歌朗诵等语文实践活动，让学生乐于探究、乐于体验。
“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。” 语文教学要立足于“导”，有利于“创”，让学生掌握学习语文的方法，让学生会学、乐学，从而受益终身。
参考文献：
[1] 谭一兰. 授之以鱼不如授之以渔——语文教学更应该注重学法指导[J]. 课程教育研究（学法教法研究）， 2015（13）：150.
[2] 孙艳敏. 浅谈在语文课堂教学中的渗透学法[J]. 引文版：教育科学， 2015（9）：176.