论文部分内容阅读
摘 要：文章用“电能转化为化学能——电解”章节为例，讨论如何在化学概念原理的备课过程中将复杂的概念原理层层剥析，让学生更容易理解，并且树立学生在化学这门课中独立思考的意识。
关键词：概念原理；本质；深层理解；化学思维；电解
学习化学，不仅仅是为了完成考试要求，更是为了让学生从事物运行过程中找到物质转化的实质，在脑海中建立并理解原理。所以，这要求老师在上课前要深入理解概念原理，发现他们的实质，并结合学生的认知能力和理论基础，规划整节课的教学流程。
1明确教学目标
依据考试大纲的要求，学生应掌握从氧化还原、能量和微粒的角度实现电解的知识点，进而在脑海中构建出整体的电解概念原理图。老师在课堂上需要层层仔细分解课本内容，让学生了解有关的化学方程式出现的历史、让学生亲自动手实验、将学生分组讨论并提供相应帮助等，带动学生自主思考的积极性，帮助学生理解概念原理的实质，进而通过电解知识可以爱上学习化学，并帮助学生们更好的生活。
2设计教学思路
传统的“应试教育”带给学生太多的压力，特别是本身理解能力就较弱的学生更是会把概念原理学习当作一件既枯燥又困难的事情，自然就对概念原理的学习产生了畏难情绪。如果想要学生更好的学习概念原理知识，化学老师务必要带动起学生的学习热情，让他们养成自主思考的习惯，这样才能让学生自主在脑海中架构相关知识体系图，这也对化学老师提出了更高的要求，老师必须要在课前仔细理解原理知识，费心设计课堂流程。概念原理的学习脱离不了联系已经掌握的旧知识，而将过往的知识点和所需要学习的新知识点想联系起来正是概念理论教学的精髓。
2.1以电解CuCl2溶液引入电解概念原理
CuCl2溶液电解实验可安排学生分组自由进行，让自己实验可以让学生非常直观的感受到电解过程，可以更好的帮助学生摆脱溶液导电一定是物理现象的认知错误，让学生更好的学习溶液的导电这节知识点。老师可以继续带领学生在氧化还原反应后，分小组讨论得出两极可能会出现的现象，以小组为单位自主构建出电解的概念原理，这样可以最大程度调动学生自主学习的能力。
2.2不同物质的电解过程加以比较
化学老师这个时候应该带领学生从微观角度剥离NaCl溶液的实质，带领学生学习离子的放电顺序，再学生理解到一定程度后回归到电解CuCl2溶液中，从根本上展开深层次探索，更加深入的教授电解知识，帮助学生归纳电解原理实质。
2.3利用电解Na2SO4溶液深挖电解原理
老师带领学生在探索电解滴加紫色石蕊试液的Na2SO4溶液两电极间的反应及出现这种反应的本质因素，深入剖析微观粒子间的作用机制，大胆提出对于宏观反应的推测，树立学生的问题意识。
另外根據考试大纲的要求，电极反应方程式的书写是重要考点，根据以往的教学经验，学生对OH-离子放电的电极反应式在掌握时存在一定的困难，经过化学老师的带领，帮助解决学生学习中遇到的困难。学生沿着知识链进行知识点的学习，在学习新知识的同时对旧的知识进行了串联和巩固，从表面学习过渡到对知识点实质的学习过程，完整架构起电解原理画面，并形成了化学思维。
3构思教学流程
3.1第一环节：建立电解概念及原理
首先让学生自主阅读课本电解、电解池部分的内容，让学生对本章节内容有一个初步的认识；接下来引导学生总结出书中提到的知识点：①电解的概念和电解池的概念；②阴、阳极的判断及阴、阳极发生的半反应，并要求学生能够默写出电极反应式和总反应式；③为学生放映历史上英国化学家戴维在电解氢氧化钠制过程中得到金属钠的历史故事。
这样通过学生分组讨论的形式，不仅让学生亲自参与到化学实验的操作中，并且可以让学生更加直观的发现知识核心，学生学习热情自然就被带动起来。
3.2第二环节：完善电解原理
在学生初步掌握原理后，提出如下问题：若电解氯化钠溶液是否与电解熔融氯化钠产生一样的实验结果？化学老师可以利用石墨作为电极材料，电解食盐水，并当场检测电解出的物质成分。安排学生结合实验现象分组讨论利用氧化还原原理分析在两极产生了什么反应？并且提出更深层次的问题：为什么电解氯化铜溶液得到金属铜和氯气，而电解氯化钠溶液却得不到金属钠？接着引导学生在复习离子放电顺序的知识点基础上，归纳出：①从氧化性、还原性强弱角度了解常见离子的放电顺序及原因；②解释电解氯化铜与氯化钠溶液产物不同的原因两个知识点；③利用利用多媒体设备演示电解的微观过程，帮助学生记忆知识点。
如此一来，学生的学习态度从“要我接受”转化为“我要验证”，学生带着脑中的疑问开展探索和实验。当实验结果和原有印象发生矛盾，更能激发起学生的得出答案的欲望。
3.3第三环节：应用电解原理
带领学生分组讨论U型管电解滴加紫色石蕊试液的Na2SO4溶液，让学生讨论两极的现象及产生该现象的原因，并书写电极反应式及总反应式。
可以帮助学生认识到电解Na2SO4溶液、H+和OH-离子放电的知识点，全面串联起之前所教授的离子的放电顺序的知识，电解原理得以巩固和活学活用。
3.4第四环节：学生总结本节课的收获与不足
在课堂的最后帮助学生梳理整节课的讨论过程，并引导学生串联所有知识点，为将来的学习打好基础。
3.5第五环节：作业布置
让学生课后设计一个实验实现Cu+H2SO4=CuSO4+H2↑。在课后帮助学生进行知识点的巩固和扩展，为将来的学习打下基础。
高中化学课程的教学切忌将高考作为唯一的目标，而是应该重视对高中生的科学精神的培养，让学生更好的生活。化学概念原理是学习化学的重点也是难点，学生只有深刻地理解了概念原理，才能架构起全面的化学学习系统，树立21世纪所需的科学精神。
参考文献：
[1]房宏，周文荣.从“知识为本”走向“观念建构”——以“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2014，05：1，5.
[2]莘赞梅.十年磨一课——促进学生深层理解“电解”知识的教学实践思考[J].中学化学教学参考，2014，11：10-12.
[3]楊晓丽.建材基本观念，培养理性思维——以氧化还原反应概念的教学为例[J].中学化学教学参考，2014，07：19-22.
[4]丁伟，陆靖.高中化学与大学化学知识衔接的研究[J].大学化学，2014，（01）：11-21.
关键词：概念原理；本质；深层理解；化学思维；电解
学习化学，不仅仅是为了完成考试要求，更是为了让学生从事物运行过程中找到物质转化的实质，在脑海中建立并理解原理。所以，这要求老师在上课前要深入理解概念原理，发现他们的实质，并结合学生的认知能力和理论基础，规划整节课的教学流程。
1明确教学目标
依据考试大纲的要求，学生应掌握从氧化还原、能量和微粒的角度实现电解的知识点，进而在脑海中构建出整体的电解概念原理图。老师在课堂上需要层层仔细分解课本内容，让学生了解有关的化学方程式出现的历史、让学生亲自动手实验、将学生分组讨论并提供相应帮助等，带动学生自主思考的积极性，帮助学生理解概念原理的实质，进而通过电解知识可以爱上学习化学，并帮助学生们更好的生活。
2设计教学思路
传统的“应试教育”带给学生太多的压力，特别是本身理解能力就较弱的学生更是会把概念原理学习当作一件既枯燥又困难的事情，自然就对概念原理的学习产生了畏难情绪。如果想要学生更好的学习概念原理知识，化学老师务必要带动起学生的学习热情，让他们养成自主思考的习惯，这样才能让学生自主在脑海中架构相关知识体系图，这也对化学老师提出了更高的要求，老师必须要在课前仔细理解原理知识，费心设计课堂流程。概念原理的学习脱离不了联系已经掌握的旧知识，而将过往的知识点和所需要学习的新知识点想联系起来正是概念理论教学的精髓。
2.1以电解CuCl2溶液引入电解概念原理
CuCl2溶液电解实验可安排学生分组自由进行，让自己实验可以让学生非常直观的感受到电解过程，可以更好的帮助学生摆脱溶液导电一定是物理现象的认知错误，让学生更好的学习溶液的导电这节知识点。老师可以继续带领学生在氧化还原反应后，分小组讨论得出两极可能会出现的现象，以小组为单位自主构建出电解的概念原理，这样可以最大程度调动学生自主学习的能力。
2.2不同物质的电解过程加以比较
化学老师这个时候应该带领学生从微观角度剥离NaCl溶液的实质，带领学生学习离子的放电顺序，再学生理解到一定程度后回归到电解CuCl2溶液中，从根本上展开深层次探索，更加深入的教授电解知识，帮助学生归纳电解原理实质。
2.3利用电解Na2SO4溶液深挖电解原理
老师带领学生在探索电解滴加紫色石蕊试液的Na2SO4溶液两电极间的反应及出现这种反应的本质因素，深入剖析微观粒子间的作用机制，大胆提出对于宏观反应的推测，树立学生的问题意识。
另外根據考试大纲的要求，电极反应方程式的书写是重要考点，根据以往的教学经验，学生对OH-离子放电的电极反应式在掌握时存在一定的困难，经过化学老师的带领，帮助解决学生学习中遇到的困难。学生沿着知识链进行知识点的学习，在学习新知识的同时对旧的知识进行了串联和巩固，从表面学习过渡到对知识点实质的学习过程，完整架构起电解原理画面，并形成了化学思维。
3构思教学流程
3.1第一环节：建立电解概念及原理
首先让学生自主阅读课本电解、电解池部分的内容，让学生对本章节内容有一个初步的认识；接下来引导学生总结出书中提到的知识点：①电解的概念和电解池的概念；②阴、阳极的判断及阴、阳极发生的半反应，并要求学生能够默写出电极反应式和总反应式；③为学生放映历史上英国化学家戴维在电解氢氧化钠制过程中得到金属钠的历史故事。
这样通过学生分组讨论的形式，不仅让学生亲自参与到化学实验的操作中，并且可以让学生更加直观的发现知识核心，学生学习热情自然就被带动起来。
3.2第二环节：完善电解原理
在学生初步掌握原理后，提出如下问题：若电解氯化钠溶液是否与电解熔融氯化钠产生一样的实验结果？化学老师可以利用石墨作为电极材料，电解食盐水，并当场检测电解出的物质成分。安排学生结合实验现象分组讨论利用氧化还原原理分析在两极产生了什么反应？并且提出更深层次的问题：为什么电解氯化铜溶液得到金属铜和氯气，而电解氯化钠溶液却得不到金属钠？接着引导学生在复习离子放电顺序的知识点基础上，归纳出：①从氧化性、还原性强弱角度了解常见离子的放电顺序及原因；②解释电解氯化铜与氯化钠溶液产物不同的原因两个知识点；③利用利用多媒体设备演示电解的微观过程，帮助学生记忆知识点。
如此一来，学生的学习态度从“要我接受”转化为“我要验证”，学生带着脑中的疑问开展探索和实验。当实验结果和原有印象发生矛盾，更能激发起学生的得出答案的欲望。
3.3第三环节：应用电解原理
带领学生分组讨论U型管电解滴加紫色石蕊试液的Na2SO4溶液，让学生讨论两极的现象及产生该现象的原因，并书写电极反应式及总反应式。
可以帮助学生认识到电解Na2SO4溶液、H+和OH-离子放电的知识点，全面串联起之前所教授的离子的放电顺序的知识，电解原理得以巩固和活学活用。
3.4第四环节：学生总结本节课的收获与不足
在课堂的最后帮助学生梳理整节课的讨论过程，并引导学生串联所有知识点，为将来的学习打好基础。
3.5第五环节：作业布置
让学生课后设计一个实验实现Cu+H2SO4=CuSO4+H2↑。在课后帮助学生进行知识点的巩固和扩展，为将来的学习打下基础。
高中化学课程的教学切忌将高考作为唯一的目标，而是应该重视对高中生的科学精神的培养，让学生更好的生活。化学概念原理是学习化学的重点也是难点，学生只有深刻地理解了概念原理，才能架构起全面的化学学习系统，树立21世纪所需的科学精神。
参考文献：
[1]房宏，周文荣.从“知识为本”走向“观念建构”——以“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2014，05：1，5.
[2]莘赞梅.十年磨一课——促进学生深层理解“电解”知识的教学实践思考[J].中学化学教学参考，2014，11：10-12.
[3]楊晓丽.建材基本观念，培养理性思维——以氧化还原反应概念的教学为例[J].中学化学教学参考，2014，07：19-22.
[4]丁伟，陆靖.高中化学与大学化学知识衔接的研究[J].大学化学，2014，（01）：11-21.