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【摘要】辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导具有重要意义，它是进一步提升大学生职业生涯规划指导工作水平的必然要求，也是进一步落实思想政治工作具体化、实效化的必然要求。辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导，具有整体队伍优势、个人背景优势和工作实施优势，但是同时也还存在专业化水平较低、工作繁杂导致工作难以深入开展的不足。对此，一方面应当提高辅导员自身素质，强化其职业生涯规划指导的专业化水平；另一方面应当突破客观因素的制约，最大程度地化不足为优势。
【关键词】辅导员；个性化；职业生涯规划
随着高等教育体制改革的深化，高校大学生就业工作正从“季节性促销”转向“发展性生涯辅导”。以职业指导为基础，构建“全面——全程——重点”的大学生职业生涯规划指导体系，已经逐渐成为广泛共识。本文即拟在已有的实践探索和理论探讨的基础之上，思考辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导这一问题。
一、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的重要意义
（一）它是进一步提升大学生职业生涯规划指导工作水平的必然要求
首先从个人职业生涯规划的内涵来看。个人职业生涯规划是指在对个人和环境因素进行分析的基础上，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划，以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。因此，个性化是个人职业生涯规划指导最为本质的要求。大学生的职业生涯规划尤其具有深刻的“自我发展”的特征，是一份个性化的“职业导航图”。因为，大学生的年龄集中于18-24岁，按照舒伯（Donald E.Super）的职业生涯发展理论〔1〕，正是处于职业生涯发展的探索阶段。这是个人职业生涯发展历程中最为关键的阶段，在怎样的广度和深度上审视自我和定位自我，将直接影响着未来的职业发展。
其次从社会对人才的能力的要求来看。现代社会越来越强调个人的核心竞争力，它要求个人以其拥有的知识和技能为基础，在不断学习中创新，在不断创新中整合各项可供利用的资源，充分凸现资源要素的效用而使自我获得持续竞争的优势。个人核心竞争力最为基础的特质是价值独特且不可替代，也就是差异化。换言之，是要在一定的整体竞争能力的基础之上形成区别于他人的核心优势，从而画龙点睛地凸显自身的独特价值〔2〕。
再次从大学生对于自身认知的现状来看。社会对个性化的要求越来越高，大学生对于自身的认知状况却难称乐观。在我国当下的教育体制与育人氛围下，学生往往是在学校和家庭的双重推动下，被动地以升学为直接目标，很少清晰地思考自己的个性特征是什么？适合学什么和将来做什么？即以专业认知来说，相当一部分大学生“对专业无意识”，结果导致未来“盲目就业”。教育部教育发展研究中心的一项调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为“一小部分”和“全不了解”的比例高达75.2%〔3〕。对大学生进行个性化职业生涯规划辅导，引导他们尽早树立主体意识，清晰地审视自我和定位自我，因而成为高校职业生涯规划指导工作的迫切要求。
（二）它是进一步落实思想政治工作具体化、实效化的必然要求
辅导员最为重要的工作内容是对学生进行思想政治教育。但是如何具体地开展这一工作并且能够取得实效？中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”。辅导员深入开展大学生个性化职业生涯规划指导，将其与思想政治教育相结合，无疑将是找到了一个很好的进行思想政治教育的切入点。个性化职业生涯规划指导工作的开展，将推动辅导员的工作理念发生深刻转变，要求思想政治教育以学生未来的生存和发展为着眼点，全面审视学校的教育内容和教育方法，使学校教育更家符合学生的实际，满足学生的内在需求，凸显学生的主体性地位。辅导员在个性化职业生涯规划指导工作中，根据学生的所学专业、个性特征和能力构成，加强就业诚信教育、就业心理健康教育和职业道德教育，通过为学生的就业问题提供积极有效的帮助从而减轻他们的思想困扰，这就同时增强了思想政治教育的时效性，务实有效地贯彻了中央16号文件精神。
所以，大学生个性化职业生涯规划指导是高校思想政治教育工作的重要载体。它能实现隐性教育和显性教育的相互结合，达到个性教育和共性教育之间的有效融合，使高校的思想政治教育更具针对性和有效性。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于辅导员的工作职责的相关规定明确了辅导员在大学生职业规划中不可替代的作用，指出，辅导员的一个重要职责就是“积极开展就业指导与服务工作，为学生提供优质高效的就业指导与信息服务，帮助学生树立正确的就业观念”。
二、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的优势与不足
（一）辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的优势
一是整体队伍优势。按照教育部规定，就业指导队伍的师生比应为1:500，但是限于多方面的原因，目前多数大学尚未达到这个比例。人员力量的不足，明显地限制了大学生职业生涯规划指导工作的深入开展：很多高校依然停留在主要针对毕业年级学生开展各项事务性工作，全程化工作的开展也才刚刚起步，更何况个性化的职业指导？对此，辅导员队伍正是可资利用的一支重要力量。从2004年中央16号文件颁发以来，各个高校都在积极贯彻落实文件精神，大力建设一支为主、专兼结合的辅导员队伍，经过迄今五年的努力，已经总体达到了1:200的师生配比要求。充分发挥这支队伍的力量，将能有效弥补就业指导队伍力量的不足，为大学生个性化职业生涯规划指导提供有力的师资保障。
二是个人背景优势。大多数的辅导员都由刚刚毕业不久的青年教师担任，在年龄、知识背景、生活阅历等各方面和大学生比较接近，有的与所带学生还有着相同或相似的专业背景，这都是辅导员与大学生之間存在较少心理距离而更多相互认同的个人背景优势。辅导员可以非常直接和便捷地与学生进行交流，使师生之间、管理者与被管理者之间可以更多地以“朋友”的身份展开交往活动，从而使辅导员较易走进大学生的内心深处，赢得大学生的信任，而这，正为开展个性化职业生涯规划指导创造了非常良好的氛围。
三是工作实施优势。辅导员作为学生工作的骨干力量，工作内容涵盖了学生学习和生活的方方面面，既有耐心细致的思想教育，也有事无巨细的奖贷助惩；而且辅导员工作往往是从大一开始，连续四年，直到大四毕业。就此而言，辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导具有其他教师难以比拟的工作优势，可以多视角、多方位、多角度地开展，能够做到最直接、最直观、最密切掌握每个学生的家庭背景、性格特点、专业能力、综合素质，从而给予贴切的个性化辅导。
（二）辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的不足
从主观方面来看，辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的专业化水平还很低。大学生个性化职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，不仅要求实施人员熟悉和了解国家的就业方针和政策，更需要实施人员具有心理学、教育学、社会学等多学科的扎实理论基础，最为重要的是还需要实施人员具有比较丰富的咨询与指导的实践经验。对照这一要求，当前大部分辅导员还存在明显的不足，特别是大部分辅导员作为刚刚毕业的年轻教师，学科背景单一，很多都还缺乏心理学、教育学等多学科的综合理论基础，更缺少必要的社会实践经验以及系统专业的个体咨询和辅导培训。这样，在对学生进行职业生涯规划指导时，往往还是只能凭工作经验给予粗浅的指导，而无法提供针对性和科学性都很强的专业化意见，影响了个性化职业生涯规划指导的水平。
从客观方面来看，辅导员工作的繁杂也在一定程度上影响着个性化职业生涯规划指导的深入开展。按照教育部的规定，辅导员和学生的数量配比为1：200；就此而言，辅导员的工作任务已经很重。而且，辅导员处在学校思想政治教育和学生管理的第一线，学校的每项要求、每次活动最终都要通过辅导员传达落实，奖贷助惩、心理健康以及校园安全稳定也都需要辅导员花费大量的时间和精力。除此之外，辅导员还要承担党团、行政各个方面的工作，辅导员的工作任务和工作压力已经很重。因此，这就分散了辅导员从事就业工作的时间和心思，导致很多辅导员难以持续投入热情和精力到大学生个性化职业生涯规划指导中来，影响了个性化职业生涯规划指导工作的推进。
三、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的对策与建议
（一）提高辅导员自身素質，强化其职业生涯规划指导的专业化水平
一是辅导员自身，应当主动加强学习，广泛吸收社会学、教育学、心学、管理学、咨询学等各相关学科的综合知识，扩充自己的知识储备，奠定比较广博的理论基础；应当强化自己的实际工作能力，特别是要提高自身调查研究、分析预测的能力，从而准确把握和正确分析职业信息，科学判断就业发展趋势；同时还要锻炼养成良好的沟通能力，学习借鉴心理咨询的相关技能，使得自身能够具备开展个体咨询与团体辅导的专业能力。
二是各高校以及各级教育主管部门应当进一步重视对辅导员开展职业生涯规划指导工作的相关培训，为其专业化成长提供良好的政策推动和制度保障。应当制定目标明确、内容科学、注重实效的专业化建设方案，逐步实现辅导员的职业生涯规划指导准入制。对此，上海和北京市都已进行了深入的探索。上海市将职业发展教育专业化作为辅导员工作专业化的三个方向之一，上海市科教党委、市教委还与市人事部门合作，启动了“职业咨询师”和“学校心理咨询师”的职业能力培训与水平认证工作，为辅导员成为专业的社会工作者创造条件。北京市《关于加强北京高校辅导员队伍建设的实施意见》明确提出：“学生心理咨询和发展辅导是辅导员工作的基本技能。开展学生心理咨询和发展辅导专业知识与技能培训，鼓励和引导辅导员通过学习培训和考核取得两项专业证书……从2008年开始，利用5年左右时间，通过定向培养、重点资助、访学交流等形式，培养……500名拥有心理咨询师和发展辅导师资格证书的专业型辅导员。”
（二）突破客观因素的制约，最大程度地化不足为优势
首先，以专业化为导向，强化分工协作意识。上文指出，辅导员工作繁杂在一定程度上影响着个性化职业生涯规划指导的深入开展。出现这一状况的重要原因之一就是辅导员队伍整体的专业化水平不高，分工协作不够科学合理，导致队伍的整体效能没有得到最大发挥。一个表现就是很多高校的辅导员都是按照年级或者班级作为分工，每人面向一定数量的学生，负责这些学生的方方面面。这就容易导致每一名辅导员都会陷入工作的繁杂之中，影响工作的专业化提升。应当逐步改变这一状况，在当前横向分工的基础之上，逐步集聚专项事务，使辅导员分别承担职业生涯规划指导、心理健康辅导、贫困生助学等的任务，从而既负责一定的年级或者班级，同时又能深入开展针对全体学生的某一方面专项工作。长远来看，这将有力地推动辅导员向包括职业生涯规划辅导在内的多个方向的专业化发展。
其次，以全程化为基础，树立清晰工作理念。辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导工作，必须首先树立全程化的意识。这是因为：一方面，全程化是个性化的必要基础，这对于任何对象而言都是如此；另一方面，对于具有明确的专业以及年级划分的大学生而言，全程化辅导也是高度有效的工作形式，能够以最为集约的投入而为开展个性化辅导奠定必要的准备，避免个性化辅导中出现低水平重复，从而有利于个性化辅导的深入。对此，已经有很多论者予以详论并形成了共识〔4〕。
再次，探索形成科学合理的工作流程。第一步，引进和应用职业测评体系。职业测评具有探测和评估功能，不仅可以帮助学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并据此提供发展建议，因此应在新生年级即开展职业测评，及早帮助大学生客观认识自我，树立职业发展意识。第二步，建立个人职业生涯规划档案。在职业测评为起点，记录其生理特点、个性特征、家庭背景、个人兴趣和职业能力倾向；并以此为基础，帮助学生初步确定未来职业发展规划以及相应的大学学习生活规划；第三步，按照学期或者学年，关注学生的综合素质发展以及职业意向变化，给予相应的辅导，适时指导其对自身的职业发展规划和大学学习生活规划进行合理调整；第四步，进行适度的毕业生跟踪调查。定期对已就业学生的思想状态、业务能力、单位评价进行回访，既能在毕业生全面走入社会之后的适应期内继续给予其指导帮助，同时也是帮助学校收集社会反馈和积累校友资源，为人才培养提供持续的支持。
第四，着力掌控事关全局的工作重点。重点关注职业意识的启蒙这一环节，应当充分利用大一这个过渡期，围绕“我是怎样的人？我想要成为怎样的人？我如何成为那样的人？”的问题，引导学生发现自我、审视自我、反思自我和定位自我，形成初步的职业生涯规划意识。重点关注贫困学生、学习困难学生等各特殊群体，应当针对他们普遍存在自信不足甚至自暴自弃的心理，帮助他们建立和发现自身的比较优势，增强职业信心。重点关注毕业求职阶段的心态问题，着力引导学生以积极的心态，去面对求职过程中的各种问题和挫折；特别是在当前以及今后一段时期严峻的就业形势面前，尤其需要大力引导学生克服因对自身专业前景感到迷茫而产生的不思进取、悲观消极、过分焦虑等各种负面情绪。
参考文献
[1]唐文红,禤推鸰.大学生职业生涯规划中辅导员的引导作用[J].湖北成人教育学院学报,2007(4).
[2]李鲜,郑媛.你是不可替代的吗?——职业生涯规划与自我核心竞争力的形成[J].现代交际,2009(3).
[3]王友文.专家呼吁重视中学生职业生涯教育[N].中国教育报,2006-4-3.
[4]林静.充分发挥辅导员在大学生就业指导中的作用[J].文教资料,2009,2(上).
[5]郭嘉.试论高校辅导员与大学生就业指导[J].教育与职业,2008,10(下).
作者简介：张建宝（1982—），男，江苏沭阳人，哲学硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。
【关键词】辅导员；个性化；职业生涯规划
随着高等教育体制改革的深化，高校大学生就业工作正从“季节性促销”转向“发展性生涯辅导”。以职业指导为基础，构建“全面——全程——重点”的大学生职业生涯规划指导体系，已经逐渐成为广泛共识。本文即拟在已有的实践探索和理论探讨的基础之上，思考辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导这一问题。
一、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的重要意义
（一）它是进一步提升大学生职业生涯规划指导工作水平的必然要求
首先从个人职业生涯规划的内涵来看。个人职业生涯规划是指在对个人和环境因素进行分析的基础上，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划，以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。因此，个性化是个人职业生涯规划指导最为本质的要求。大学生的职业生涯规划尤其具有深刻的“自我发展”的特征，是一份个性化的“职业导航图”。因为，大学生的年龄集中于18-24岁，按照舒伯（Donald E.Super）的职业生涯发展理论〔1〕，正是处于职业生涯发展的探索阶段。这是个人职业生涯发展历程中最为关键的阶段，在怎样的广度和深度上审视自我和定位自我，将直接影响着未来的职业发展。
其次从社会对人才的能力的要求来看。现代社会越来越强调个人的核心竞争力，它要求个人以其拥有的知识和技能为基础，在不断学习中创新，在不断创新中整合各项可供利用的资源，充分凸现资源要素的效用而使自我获得持续竞争的优势。个人核心竞争力最为基础的特质是价值独特且不可替代，也就是差异化。换言之，是要在一定的整体竞争能力的基础之上形成区别于他人的核心优势，从而画龙点睛地凸显自身的独特价值〔2〕。
再次从大学生对于自身认知的现状来看。社会对个性化的要求越来越高，大学生对于自身的认知状况却难称乐观。在我国当下的教育体制与育人氛围下，学生往往是在学校和家庭的双重推动下，被动地以升学为直接目标，很少清晰地思考自己的个性特征是什么？适合学什么和将来做什么？即以专业认知来说，相当一部分大学生“对专业无意识”，结果导致未来“盲目就业”。教育部教育发展研究中心的一项调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为“一小部分”和“全不了解”的比例高达75.2%〔3〕。对大学生进行个性化职业生涯规划辅导，引导他们尽早树立主体意识，清晰地审视自我和定位自我，因而成为高校职业生涯规划指导工作的迫切要求。
（二）它是进一步落实思想政治工作具体化、实效化的必然要求
辅导员最为重要的工作内容是对学生进行思想政治教育。但是如何具体地开展这一工作并且能够取得实效？中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”。辅导员深入开展大学生个性化职业生涯规划指导，将其与思想政治教育相结合，无疑将是找到了一个很好的进行思想政治教育的切入点。个性化职业生涯规划指导工作的开展，将推动辅导员的工作理念发生深刻转变，要求思想政治教育以学生未来的生存和发展为着眼点，全面审视学校的教育内容和教育方法，使学校教育更家符合学生的实际，满足学生的内在需求，凸显学生的主体性地位。辅导员在个性化职业生涯规划指导工作中，根据学生的所学专业、个性特征和能力构成，加强就业诚信教育、就业心理健康教育和职业道德教育，通过为学生的就业问题提供积极有效的帮助从而减轻他们的思想困扰，这就同时增强了思想政治教育的时效性，务实有效地贯彻了中央16号文件精神。
所以，大学生个性化职业生涯规划指导是高校思想政治教育工作的重要载体。它能实现隐性教育和显性教育的相互结合，达到个性教育和共性教育之间的有效融合，使高校的思想政治教育更具针对性和有效性。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于辅导员的工作职责的相关规定明确了辅导员在大学生职业规划中不可替代的作用，指出，辅导员的一个重要职责就是“积极开展就业指导与服务工作，为学生提供优质高效的就业指导与信息服务，帮助学生树立正确的就业观念”。
二、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的优势与不足
（一）辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的优势
一是整体队伍优势。按照教育部规定，就业指导队伍的师生比应为1:500，但是限于多方面的原因，目前多数大学尚未达到这个比例。人员力量的不足，明显地限制了大学生职业生涯规划指导工作的深入开展：很多高校依然停留在主要针对毕业年级学生开展各项事务性工作，全程化工作的开展也才刚刚起步，更何况个性化的职业指导？对此，辅导员队伍正是可资利用的一支重要力量。从2004年中央16号文件颁发以来，各个高校都在积极贯彻落实文件精神，大力建设一支为主、专兼结合的辅导员队伍，经过迄今五年的努力，已经总体达到了1:200的师生配比要求。充分发挥这支队伍的力量，将能有效弥补就业指导队伍力量的不足，为大学生个性化职业生涯规划指导提供有力的师资保障。
二是个人背景优势。大多数的辅导员都由刚刚毕业不久的青年教师担任，在年龄、知识背景、生活阅历等各方面和大学生比较接近，有的与所带学生还有着相同或相似的专业背景，这都是辅导员与大学生之間存在较少心理距离而更多相互认同的个人背景优势。辅导员可以非常直接和便捷地与学生进行交流，使师生之间、管理者与被管理者之间可以更多地以“朋友”的身份展开交往活动，从而使辅导员较易走进大学生的内心深处，赢得大学生的信任，而这，正为开展个性化职业生涯规划指导创造了非常良好的氛围。
三是工作实施优势。辅导员作为学生工作的骨干力量，工作内容涵盖了学生学习和生活的方方面面，既有耐心细致的思想教育，也有事无巨细的奖贷助惩；而且辅导员工作往往是从大一开始，连续四年，直到大四毕业。就此而言，辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导具有其他教师难以比拟的工作优势，可以多视角、多方位、多角度地开展，能够做到最直接、最直观、最密切掌握每个学生的家庭背景、性格特点、专业能力、综合素质，从而给予贴切的个性化辅导。
（二）辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的不足
从主观方面来看，辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的专业化水平还很低。大学生个性化职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，不仅要求实施人员熟悉和了解国家的就业方针和政策，更需要实施人员具有心理学、教育学、社会学等多学科的扎实理论基础，最为重要的是还需要实施人员具有比较丰富的咨询与指导的实践经验。对照这一要求，当前大部分辅导员还存在明显的不足，特别是大部分辅导员作为刚刚毕业的年轻教师，学科背景单一，很多都还缺乏心理学、教育学等多学科的综合理论基础，更缺少必要的社会实践经验以及系统专业的个体咨询和辅导培训。这样，在对学生进行职业生涯规划指导时，往往还是只能凭工作经验给予粗浅的指导，而无法提供针对性和科学性都很强的专业化意见，影响了个性化职业生涯规划指导的水平。
从客观方面来看，辅导员工作的繁杂也在一定程度上影响着个性化职业生涯规划指导的深入开展。按照教育部的规定，辅导员和学生的数量配比为1：200；就此而言，辅导员的工作任务已经很重。而且，辅导员处在学校思想政治教育和学生管理的第一线，学校的每项要求、每次活动最终都要通过辅导员传达落实，奖贷助惩、心理健康以及校园安全稳定也都需要辅导员花费大量的时间和精力。除此之外，辅导员还要承担党团、行政各个方面的工作，辅导员的工作任务和工作压力已经很重。因此，这就分散了辅导员从事就业工作的时间和心思，导致很多辅导员难以持续投入热情和精力到大学生个性化职业生涯规划指导中来，影响了个性化职业生涯规划指导工作的推进。
三、辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导的对策与建议
（一）提高辅导员自身素質，强化其职业生涯规划指导的专业化水平
一是辅导员自身，应当主动加强学习，广泛吸收社会学、教育学、心学、管理学、咨询学等各相关学科的综合知识，扩充自己的知识储备，奠定比较广博的理论基础；应当强化自己的实际工作能力，特别是要提高自身调查研究、分析预测的能力，从而准确把握和正确分析职业信息，科学判断就业发展趋势；同时还要锻炼养成良好的沟通能力，学习借鉴心理咨询的相关技能，使得自身能够具备开展个体咨询与团体辅导的专业能力。
二是各高校以及各级教育主管部门应当进一步重视对辅导员开展职业生涯规划指导工作的相关培训，为其专业化成长提供良好的政策推动和制度保障。应当制定目标明确、内容科学、注重实效的专业化建设方案，逐步实现辅导员的职业生涯规划指导准入制。对此，上海和北京市都已进行了深入的探索。上海市将职业发展教育专业化作为辅导员工作专业化的三个方向之一，上海市科教党委、市教委还与市人事部门合作，启动了“职业咨询师”和“学校心理咨询师”的职业能力培训与水平认证工作，为辅导员成为专业的社会工作者创造条件。北京市《关于加强北京高校辅导员队伍建设的实施意见》明确提出：“学生心理咨询和发展辅导是辅导员工作的基本技能。开展学生心理咨询和发展辅导专业知识与技能培训，鼓励和引导辅导员通过学习培训和考核取得两项专业证书……从2008年开始，利用5年左右时间，通过定向培养、重点资助、访学交流等形式，培养……500名拥有心理咨询师和发展辅导师资格证书的专业型辅导员。”
（二）突破客观因素的制约，最大程度地化不足为优势
首先，以专业化为导向，强化分工协作意识。上文指出，辅导员工作繁杂在一定程度上影响着个性化职业生涯规划指导的深入开展。出现这一状况的重要原因之一就是辅导员队伍整体的专业化水平不高，分工协作不够科学合理，导致队伍的整体效能没有得到最大发挥。一个表现就是很多高校的辅导员都是按照年级或者班级作为分工，每人面向一定数量的学生，负责这些学生的方方面面。这就容易导致每一名辅导员都会陷入工作的繁杂之中，影响工作的专业化提升。应当逐步改变这一状况，在当前横向分工的基础之上，逐步集聚专项事务，使辅导员分别承担职业生涯规划指导、心理健康辅导、贫困生助学等的任务，从而既负责一定的年级或者班级，同时又能深入开展针对全体学生的某一方面专项工作。长远来看，这将有力地推动辅导员向包括职业生涯规划辅导在内的多个方向的专业化发展。
其次，以全程化为基础，树立清晰工作理念。辅导员开展大学生个性化职业生涯规划指导工作，必须首先树立全程化的意识。这是因为：一方面，全程化是个性化的必要基础，这对于任何对象而言都是如此；另一方面，对于具有明确的专业以及年级划分的大学生而言，全程化辅导也是高度有效的工作形式，能够以最为集约的投入而为开展个性化辅导奠定必要的准备，避免个性化辅导中出现低水平重复，从而有利于个性化辅导的深入。对此，已经有很多论者予以详论并形成了共识〔4〕。
再次，探索形成科学合理的工作流程。第一步，引进和应用职业测评体系。职业测评具有探测和评估功能，不仅可以帮助学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并据此提供发展建议，因此应在新生年级即开展职业测评，及早帮助大学生客观认识自我，树立职业发展意识。第二步，建立个人职业生涯规划档案。在职业测评为起点，记录其生理特点、个性特征、家庭背景、个人兴趣和职业能力倾向；并以此为基础，帮助学生初步确定未来职业发展规划以及相应的大学学习生活规划；第三步，按照学期或者学年，关注学生的综合素质发展以及职业意向变化，给予相应的辅导，适时指导其对自身的职业发展规划和大学学习生活规划进行合理调整；第四步，进行适度的毕业生跟踪调查。定期对已就业学生的思想状态、业务能力、单位评价进行回访，既能在毕业生全面走入社会之后的适应期内继续给予其指导帮助，同时也是帮助学校收集社会反馈和积累校友资源，为人才培养提供持续的支持。
第四，着力掌控事关全局的工作重点。重点关注职业意识的启蒙这一环节，应当充分利用大一这个过渡期，围绕“我是怎样的人？我想要成为怎样的人？我如何成为那样的人？”的问题，引导学生发现自我、审视自我、反思自我和定位自我，形成初步的职业生涯规划意识。重点关注贫困学生、学习困难学生等各特殊群体，应当针对他们普遍存在自信不足甚至自暴自弃的心理，帮助他们建立和发现自身的比较优势，增强职业信心。重点关注毕业求职阶段的心态问题，着力引导学生以积极的心态，去面对求职过程中的各种问题和挫折；特别是在当前以及今后一段时期严峻的就业形势面前，尤其需要大力引导学生克服因对自身专业前景感到迷茫而产生的不思进取、悲观消极、过分焦虑等各种负面情绪。
参考文献
[1]唐文红,禤推鸰.大学生职业生涯规划中辅导员的引导作用[J].湖北成人教育学院学报,2007(4).
[2]李鲜,郑媛.你是不可替代的吗?——职业生涯规划与自我核心竞争力的形成[J].现代交际,2009(3).
[3]王友文.专家呼吁重视中学生职业生涯教育[N].中国教育报,2006-4-3.
[4]林静.充分发挥辅导员在大学生就业指导中的作用[J].文教资料,2009,2(上).
[5]郭嘉.试论高校辅导员与大学生就业指导[J].教育与职业,2008,10(下).
作者简介：张建宝（1982—），男，江苏沭阳人，哲学硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。