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【摘要】大学生思想政治教育与创业教育在本质上都是培养全面发展的人，二者存在教育目标的一致性。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，因此，高校辅导员应全面参与到大学生创业教育过程，引导大学生树立正确的创业观，培育大学生优良的创业品格，激发大学生的创业动机，提高大学生创业能力。
【关键词】思想政治教育；创业教育；高校辅导员
经济学家熊彼特认为，“创业是经济过程本身的主要推动力”。国与国的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，对振兴经济、推进产业结构优化升级具有重大作用，因此世界很多国家和政府纷纷把鼓励创业、发展创业经济作为国家的发展战略。
当前，我国正处在现代化建设的重要战略机遇期，改革开放和全面建设小康社会取得重大进展，需要大批的创新型人才，而高校作为一个传播知识、培养人才的具有高度责任的社会组织，必须随着社会的变迁而不断变更，满足社会对创新创业型人才的需求，以求得与社会政治、经济和文化的发展相适应。鉴于此，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。因此，积极开展大学生创业教育研究，构建科学合理的创业教育体系，具有极为重要的意义。
一、理论阐释
创业教育是一种现代教育理念，主要指通过理论教学和社会实践，以对孕育学生的创业精神为基本目标，深化创业知识结构，掌握创业技能，激发创业意识，培养创业心理品质，形成创业型经济时代所需的创新创业综合素质的教育，核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，是素质教育的深入和提升，目的是实现大学生具有更强的社会适应性和独立生存与发展的能力，以创业意识的培养、创业知识的传授、创业技能的培训和创业心理品质的造就等为主要教育内容。
创业教育是对教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，反映了人们对教育本质及其规律认识的不断深化，是对教育活动的价值规范，具有实践性、主体性、独特性和可塑性等特征。开展创业教育是实现高等教育大众化和变革，促进经济和社会发展的必然要求，可以促进学生充分就业，创造就业机会，促进经济结构调整和产业结构升级，适应当前人才培养的需求和国家的发展战略，提升国家竞争力。
思想政治教育作为一种特殊的具有教育意义的实践活动，着眼于促进人的自由全面发展、不断提高认识世界和改造世界的能力。以理想信念教育为核心，爱国主义教育为重点，思想道德建设为基础，大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，是大学生思想政治教育的根本任务。因此，大学生思想政治教育与创业教育在本质上都是培养全面发展的人，二者存在教育目标的一致性。
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，因此，高校辅导员应全面参与到大学生创业教育过程，引导大学生树立正确的创业观，培育大学生优良的创业品格，激发大学生的创业动机，提高大学生创业能力。
二、我国大学生创业教育发展现状及其问题
在美国，创业教育是大学教育的一个很重要组成部分，大学生创业教育发展得比较成熟，美国高校一方面开设大学生创业教育课程，设立创业教育研究机构或创业中心，另一方面美国高校还与工商业保持密切联系，聘请有实际创业经验的企业家为在职教授，讲授课程、指导学生实践。
英国创业教育从20世纪80年代兴起以来便迅速开展，是较早进行创业活动和创业教育研究的国家，其主要目的是通过创业教育使学生具有创业意识和创业精神，具备一定的创业知识和创业能力，以更好地适应各类工作的要求，进而成长为一名优秀的创业者和企业家。为此，英国大学生创业教育分为“创业意识教育”、“创业通识教育”和“创业职业教育”三个阶段，通过必修课程、选修课程的学习，结合案例教学、讲座、设立创业中心、开展商业计划大赛和创业研讨会等形式多样的课内外教学活动，围绕战略联盟、资源网络、校友、创业辅导而开展创业教育。同时，英国高校在选聘创业教育专门师资时不仅注重选用学术上有相当理论造诣的教授，而且还根据创业教育这门课程的特点，特别注重选聘有真实创业实践经验的教师，并不断加强教师培训，此外英国高校聘请一些知名企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业中心任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，丰富了创业教育的内容，扩大了创业教育的师资队伍。
1998年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”，通过大学生创业教育探索与实践，形成了以创业计划竞赛为载体，以课外学术科技创新活动为途径，以促进学生个性发展和综合素质提升为目的的创业教育，之后其他一些高校也开始纷纷采取相应措施，纷纷开设了与创业相关的课程，开展创业教育活动，支持大学生创业，由此拉开了中国高校创业教育的序幕。通过十多年的实践摸索，我国的创业教育已取得一定成效，创业教育规模从小到大，课程从少到多，有效提升了大学生的创业精神和创业能力。但是，与美国、英国等发达国家相比，我国创业教育仍旧处于起步阶段，需要不断的完善丰富与发展。
第一，大学生创业教育观念具有片面性，认识不到位。
一方面，高校教育者依旧认为创业教育只是大学生就业指导的一项内容，对创业教育还停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，局限于创业实务层面，没有把创业教育当作一种新的教育目标，忽视了大学生创业意识、创业精神和创业能力的教育培养，存在一定的功利主义的价值倾向。另一方面，大学生受传统的就业观念的干扰，将创业视为毕业就业的最后选择，并未认真学习创业教育课程，从而缺乏正确的创业意识和创业技能。
第二，缺乏科学的创业教育课程体系。
目前，我国高校尚未建立起科学的课程体系，更多地还是通过一些与创业有关的竞赛等活动开展实施创业教育，并未全面开设创业教育系列课程，并未将其纳入到课堂教学体系，将创业教育和专业教育有机联系和结合起来。
第三，创业教育师资匮乏。
我国高校创业教育师资大多来自于高校专业教师，他们缺乏创业实战经验和培训经历，无法有效对学生进行实践指导，而聘请企业家、创业成功者缺乏一定的教学经验，缺乏长期性，从而影响教学效果。
第四，创业教育方法单一。
由于受傳统的教育教学方法的影响，我国高校创业教育方法比较单一和僵化，更多的是“纸上谈兵”，没有实现培养模式的多样化与培养方案的个性化的有机统一，没有实现理论教学与实践教学的有机统一，没有实现课程设计、毕业设计与培养学生的创业教育目标的有机统一。
三、高校辅导员如何促进大学生创业教育
创业教育活动是一个教育主体、教育客体、教育介质和教育环境等诸多要素相互联系、相互作用的复杂的运动过程。笔者认为，高校辅导员通过开展思想政治教育工作，引领学生正确认识创业教育，注重培养创业意识、创业精神，培育优良的创业品格，激发创业动机，提高创业能力，促进我国的创业教育顺利发展，突显成效。
首先，高校辅导员应帮助学生树立科学正确的创业观念，经常引导学生正确认识和评价自我，了解自身优势与环境因素，达到激发创业意识，启发创业梦想的目的，进而根据个人的兴趣、爱好、特长等主观愿望和条件，理性思考个人的创业抉择，始终保持正确的创业意识。
其次，高校辅导员应不断提升自身理论素养，积极参加KAB等创业教育培训，承担创业教育课程教学，积极开展创业教育方面的理论和案例研究，不断提高其开展创业教育的意识和能力，通过案例教学、师生互动教学、团体实践应用等形式多样的教学活动，培养学生的创业意识、创业精神和创业技能。
再者，高校辅导员应经常开展创业模拟实践、竞赛、讲座等丰富多彩的活动，注重培养学生独立而理性的逻辑判断，敢于创新、敢于冒险、顽强拼搏、勇于担当的创业精神品质，培养学生的协调合作和团队意识、坚强的意志和对挫折的耐受力、稳定而积极乐观的情绪等，通过教育引导认知与规范创业行为相结合的方式，教育和引导大学生在性格、气质、能力等方面不断完善、提升自身，是学生养成科学理性创业所需要的思想品德、心理素质和健全的人格。
最后，高校辅导员应尊重学生的个性发展需要，帮助学生制定个性化培养方案，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，同时引导学生构建合理的、多元化的知识系统，为创新能力的形成提供坚实的基础。
参考文献
[1]杨娟.英国创业教育拾记[J].中国大学生就业,2008(4).
[2]欧阳伦四.高校创业教育存在的问题及对策[J].教育探索,2011(3).
[3]高世杰,赵红灿.思想政治教育促进大学生创业教育研究[J].山西高等学校社会科学学报,2011(3).
[4]洪昀.大学生创业教育刍议[J].教育与职业,2011(3).
[5]邓汉慧,刘帆.美国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究,2007(9).
作者简介：
黄海明（1981－），男，山东济宁人，南京审计学院会计学院辅导员。
张娟娟（1982－），女，江苏盐城人，南京审计学院会计学院辅导员。
【关键词】思想政治教育；创业教育；高校辅导员
经济学家熊彼特认为，“创业是经济过程本身的主要推动力”。国与国的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，对振兴经济、推进产业结构优化升级具有重大作用，因此世界很多国家和政府纷纷把鼓励创业、发展创业经济作为国家的发展战略。
当前，我国正处在现代化建设的重要战略机遇期，改革开放和全面建设小康社会取得重大进展，需要大批的创新型人才，而高校作为一个传播知识、培养人才的具有高度责任的社会组织，必须随着社会的变迁而不断变更，满足社会对创新创业型人才的需求，以求得与社会政治、经济和文化的发展相适应。鉴于此，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。因此，积极开展大学生创业教育研究，构建科学合理的创业教育体系，具有极为重要的意义。
一、理论阐释
创业教育是一种现代教育理念，主要指通过理论教学和社会实践，以对孕育学生的创业精神为基本目标，深化创业知识结构，掌握创业技能，激发创业意识，培养创业心理品质，形成创业型经济时代所需的创新创业综合素质的教育，核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，是素质教育的深入和提升，目的是实现大学生具有更强的社会适应性和独立生存与发展的能力，以创业意识的培养、创业知识的传授、创业技能的培训和创业心理品质的造就等为主要教育内容。
创业教育是对教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，反映了人们对教育本质及其规律认识的不断深化，是对教育活动的价值规范，具有实践性、主体性、独特性和可塑性等特征。开展创业教育是实现高等教育大众化和变革，促进经济和社会发展的必然要求，可以促进学生充分就业，创造就业机会，促进经济结构调整和产业结构升级，适应当前人才培养的需求和国家的发展战略，提升国家竞争力。
思想政治教育作为一种特殊的具有教育意义的实践活动，着眼于促进人的自由全面发展、不断提高认识世界和改造世界的能力。以理想信念教育为核心，爱国主义教育为重点，思想道德建设为基础，大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，是大学生思想政治教育的根本任务。因此，大学生思想政治教育与创业教育在本质上都是培养全面发展的人，二者存在教育目标的一致性。
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，因此，高校辅导员应全面参与到大学生创业教育过程，引导大学生树立正确的创业观，培育大学生优良的创业品格，激发大学生的创业动机，提高大学生创业能力。
二、我国大学生创业教育发展现状及其问题
在美国，创业教育是大学教育的一个很重要组成部分，大学生创业教育发展得比较成熟，美国高校一方面开设大学生创业教育课程，设立创业教育研究机构或创业中心，另一方面美国高校还与工商业保持密切联系，聘请有实际创业经验的企业家为在职教授，讲授课程、指导学生实践。
英国创业教育从20世纪80年代兴起以来便迅速开展，是较早进行创业活动和创业教育研究的国家，其主要目的是通过创业教育使学生具有创业意识和创业精神，具备一定的创业知识和创业能力，以更好地适应各类工作的要求，进而成长为一名优秀的创业者和企业家。为此，英国大学生创业教育分为“创业意识教育”、“创业通识教育”和“创业职业教育”三个阶段，通过必修课程、选修课程的学习，结合案例教学、讲座、设立创业中心、开展商业计划大赛和创业研讨会等形式多样的课内外教学活动，围绕战略联盟、资源网络、校友、创业辅导而开展创业教育。同时，英国高校在选聘创业教育专门师资时不仅注重选用学术上有相当理论造诣的教授，而且还根据创业教育这门课程的特点，特别注重选聘有真实创业实践经验的教师，并不断加强教师培训，此外英国高校聘请一些知名企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业中心任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，丰富了创业教育的内容，扩大了创业教育的师资队伍。
1998年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”，通过大学生创业教育探索与实践，形成了以创业计划竞赛为载体，以课外学术科技创新活动为途径，以促进学生个性发展和综合素质提升为目的的创业教育，之后其他一些高校也开始纷纷采取相应措施，纷纷开设了与创业相关的课程，开展创业教育活动，支持大学生创业，由此拉开了中国高校创业教育的序幕。通过十多年的实践摸索，我国的创业教育已取得一定成效，创业教育规模从小到大，课程从少到多，有效提升了大学生的创业精神和创业能力。但是，与美国、英国等发达国家相比，我国创业教育仍旧处于起步阶段，需要不断的完善丰富与发展。
第一，大学生创业教育观念具有片面性，认识不到位。
一方面，高校教育者依旧认为创业教育只是大学生就业指导的一项内容，对创业教育还停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，局限于创业实务层面，没有把创业教育当作一种新的教育目标，忽视了大学生创业意识、创业精神和创业能力的教育培养，存在一定的功利主义的价值倾向。另一方面，大学生受传统的就业观念的干扰，将创业视为毕业就业的最后选择，并未认真学习创业教育课程，从而缺乏正确的创业意识和创业技能。
第二，缺乏科学的创业教育课程体系。
目前，我国高校尚未建立起科学的课程体系，更多地还是通过一些与创业有关的竞赛等活动开展实施创业教育，并未全面开设创业教育系列课程，并未将其纳入到课堂教学体系，将创业教育和专业教育有机联系和结合起来。
第三，创业教育师资匮乏。
我国高校创业教育师资大多来自于高校专业教师，他们缺乏创业实战经验和培训经历，无法有效对学生进行实践指导，而聘请企业家、创业成功者缺乏一定的教学经验，缺乏长期性，从而影响教学效果。
第四，创业教育方法单一。
由于受傳统的教育教学方法的影响，我国高校创业教育方法比较单一和僵化，更多的是“纸上谈兵”，没有实现培养模式的多样化与培养方案的个性化的有机统一，没有实现理论教学与实践教学的有机统一，没有实现课程设计、毕业设计与培养学生的创业教育目标的有机统一。
三、高校辅导员如何促进大学生创业教育
创业教育活动是一个教育主体、教育客体、教育介质和教育环境等诸多要素相互联系、相互作用的复杂的运动过程。笔者认为，高校辅导员通过开展思想政治教育工作，引领学生正确认识创业教育，注重培养创业意识、创业精神，培育优良的创业品格，激发创业动机，提高创业能力，促进我国的创业教育顺利发展，突显成效。
首先，高校辅导员应帮助学生树立科学正确的创业观念，经常引导学生正确认识和评价自我，了解自身优势与环境因素，达到激发创业意识，启发创业梦想的目的，进而根据个人的兴趣、爱好、特长等主观愿望和条件，理性思考个人的创业抉择，始终保持正确的创业意识。
其次，高校辅导员应不断提升自身理论素养，积极参加KAB等创业教育培训，承担创业教育课程教学，积极开展创业教育方面的理论和案例研究，不断提高其开展创业教育的意识和能力，通过案例教学、师生互动教学、团体实践应用等形式多样的教学活动，培养学生的创业意识、创业精神和创业技能。
再者，高校辅导员应经常开展创业模拟实践、竞赛、讲座等丰富多彩的活动，注重培养学生独立而理性的逻辑判断，敢于创新、敢于冒险、顽强拼搏、勇于担当的创业精神品质，培养学生的协调合作和团队意识、坚强的意志和对挫折的耐受力、稳定而积极乐观的情绪等，通过教育引导认知与规范创业行为相结合的方式，教育和引导大学生在性格、气质、能力等方面不断完善、提升自身，是学生养成科学理性创业所需要的思想品德、心理素质和健全的人格。
最后，高校辅导员应尊重学生的个性发展需要，帮助学生制定个性化培养方案，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，同时引导学生构建合理的、多元化的知识系统，为创新能力的形成提供坚实的基础。
参考文献
[1]杨娟.英国创业教育拾记[J].中国大学生就业,2008(4).
[2]欧阳伦四.高校创业教育存在的问题及对策[J].教育探索,2011(3).
[3]高世杰,赵红灿.思想政治教育促进大学生创业教育研究[J].山西高等学校社会科学学报,2011(3).
[4]洪昀.大学生创业教育刍议[J].教育与职业,2011(3).
[5]邓汉慧,刘帆.美国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究,2007(9).
作者简介：
黄海明（1981－），男，山东济宁人，南京审计学院会计学院辅导员。
张娟娟（1982－），女，江苏盐城人，南京审计学院会计学院辅导员。