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摘 要:本文以提高初中科学课堂提问有效性为目的,分析了当前科学课堂提问的现状和改革依据,遵循目的明确、方法科学、提问适度、难度分层、因材施教的原则,从提高学习兴趣、增进情感交流、贴近学生生活、拓展思维发散、以及促进深度感悟等角度进行了相关探索和实践。
关键词:初中科学 课堂提问 有效性
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0135-01
初中科学学科是中学物理、化学、生物、地理等课程的“综合化”,是对原有课程结构的重要突破,同时,该学科的设置也是新课程改革的重要目标和实践内容。在初中科学课堂教学中,提问是每节课必须的教学行为,一方面,提问是师生间和生生间以口头语言问答的教学方法,另一方面,提问作为一种教学技能和技巧,不但具有艺术性,还可极大地提高课堂学习效率的有效性。
有效体现着有效果、有效益和有效率三个方面的涵义。课堂提问的有效性强调的是“教师目的明确地提出问题,引发学生积极地思考和探究,促进学生学习发展,有效地达到预期目的的提问效果”。中学科学课程的发展前景是良好的,但当前我国初中科学学科的课堂提问存在着诸如:问题的目的不明确、缺乏针对性,教师对问题的深度和广度把握不足,问题的思考和探究价值欠缺,师生间缺乏互动、学生之间的合作能力得不到提高等问题,出现了课堂提问“低效”的情况。结合初中生的认知发展特点,在建构主义学习理论、人本主义学习理论和师生互动理论的支持下,本文遵循目的明确、方法科学、提问适度、难度分层、因材施教的原则,从提高学习兴趣、增进情感交流、贴近学生生活、拓展思维发散、以及促进深度感悟等角度进行了相关探索和实践,旨在提高中学科学课堂提问的有效性。
1 提高学习兴趣
初中学生好奇心强,思维活跃,但受年龄、心理特征的影响和认知水平的限制,注意力难以长时间集中,思维积极性常常依赖于具体的事物和真实的场景。因此,教师必须把握学生的认知特征,积极主动地为学生创设生活化的情境,提高学生的学习兴趣和积极性,让学生积极主动地加入到教学活动中,这不但是一个学习新知识的过程,同时也是对新知识的运用。
在日常教学中,教师可尝试考虑学生视觉、触觉和听觉方面的感受,结合周围生活中的实例,利用新知识与学生已有认知的矛盾冲突引发学生质疑等吸引学生的注意力,创设教学情境。在《汽化和液化》教学中,教师可利用喷气式飞机飞过后留下的白色云带、烟尘污染严重地区的多雾现象、夏天冰棍周围冒出的白气等实例,提出问题,因势利导,让学生自主思考,得出“液化现象”的知识点。
2 增进情感交流
在课堂提问中,根据交流对象和教学方式的不同,可将提问分为师生之间的交流和学生之间的交流,其中,师生间的交流包括师生问答和生师问答,学生间的交流则包括生生问答和小组间合作问答等模式。
在《生物的适应性和多样性》教学中,教师可让学生按兴趣分组,分饰植物学家、动物学家、环境保护专家、记者等身份,由记者向动植物专家提问关于动植物的分类、分布、生活习性等情况,由环保专家介绍动植物的环保价值和当前的环保趋势,最终由记者小组以本节课的标题“生物的适应性和多样性”为主题发言,教师在此基础上总结补充。在整个过程中,学生的主动性得到发挥,在师生间和学生间的交流中,学生的合作意识也得到了发展。值得注意的是:在提问过程中,教师要准确评价学生的回答,以肯定和赞赏的态度为主,鼓励学生大胆发言,增进情感交流。
3 贴近学生生活
科学来自生活,与日常生活是紧密联系的。贴近学生生活的实物或实例,让学生倍感熟悉和亲切,将抽象难懂的科学知识跟学生的日常生活现象结合起来,化难为易,更易引起学生的学习兴趣,同时也提高了学生的实际应用能力。教师的提问要有计划和步骤,生活实例组的提出要具有共同点,富有技巧性。如《声音的产生和传播》教学中,可提问“为什么看到闪电再听见雷声？”,“为什么放烟花时,先看到烟花,后听到爆炸声？”;在学习《浮力》时,可向学生发问:“学习游泳时,救生圈和救生衣是如何帮我们浮在水面上的呢？”;在学习《融化与凝固》时,可向学生提问”“冰棍为什么会融化呢？”,“为什么冰棍吃起来的感觉凉凉的？”等。
4 拓展思维发散
在上文角度2中提到的四种提问模式中,教师在教学活动中的主导地位决定了“师生回答”模式占主要地位。
实际教学中经常存在这样的情况:学生对教材的基本知识掌握得非常牢固,但不会做题和应用,这是学生缺乏发散思维的表现。教师在教学中要问题的开放性,一方面,对一个问题采取多种提问方式,如“能否一题多解？”,避免答案的唯一和狭窄;另一方面,尝试引申拓展或者从相反的角度进行提问,如“同学们还有什么看法呢？”“如果这样是不恰当的,你会怎么做呢？”等。开放性的问题,可极大地刺激学生的学习兴趣,学生的创造性思维和自主探究能力得到较高层次的发展。
5 促进深度感悟
问题的提出是整个教学活动的关键,一个精心设计、目的明确的问题常常能营造良好的课堂氛围。课堂教学是一个动态的交流过程,教师必须加强提问的整合度,一方面,要把握提问的时机,捕捉学生回答中的引申点,及时对学生的回答做出修正或补充;另一方面,要控制提问的密度,强调提问的引领作用。提问并不是越多越好,要目的明确、密度适中,切合整个教学过程的节奏。
成功的教学反映的是“在有限的课堂实践中,让学生获得最优的学习效果”。教师的课堂提问活动有利于引导学生发掘教材内容,进行深度感悟,提高课堂教学的有效性。
6 结语
本文对初中科学课堂提问的有效性做了初步的探索和实践,存在很多待改进和修正之处。课程改革是一个开放的体系,需要各种新思想、新理论的加入,进而在实践中不断检验、修正、完善。提高课堂提问的有效性是一种科学的教学理念,受多方面因素的影响和制约,具有极大的理论研究意义和实践研究价值,是广大初中科学学科教师的努力方向！
参考文献
[1] 鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育,2005(8).
[2] 莫旭勇,朱晓伟.中学科学教学中学生“问题意识”的培养[J].丽水学院学报,2006,28(2).
[3] 陈晓端等.有效教学理念与实践[M].西安:陕西师范大学出版社,2007.
[4] 蒋永贵.初中科学新课程实施的现状、影响因素及环境研究—— 兼论课程实施的若干理论问题[D].上海师范大学,2008.
关键词:初中科学 课堂提问 有效性
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0135-01
初中科学学科是中学物理、化学、生物、地理等课程的“综合化”,是对原有课程结构的重要突破,同时,该学科的设置也是新课程改革的重要目标和实践内容。在初中科学课堂教学中,提问是每节课必须的教学行为,一方面,提问是师生间和生生间以口头语言问答的教学方法,另一方面,提问作为一种教学技能和技巧,不但具有艺术性,还可极大地提高课堂学习效率的有效性。
有效体现着有效果、有效益和有效率三个方面的涵义。课堂提问的有效性强调的是“教师目的明确地提出问题,引发学生积极地思考和探究,促进学生学习发展,有效地达到预期目的的提问效果”。中学科学课程的发展前景是良好的,但当前我国初中科学学科的课堂提问存在着诸如:问题的目的不明确、缺乏针对性,教师对问题的深度和广度把握不足,问题的思考和探究价值欠缺,师生间缺乏互动、学生之间的合作能力得不到提高等问题,出现了课堂提问“低效”的情况。结合初中生的认知发展特点,在建构主义学习理论、人本主义学习理论和师生互动理论的支持下,本文遵循目的明确、方法科学、提问适度、难度分层、因材施教的原则,从提高学习兴趣、增进情感交流、贴近学生生活、拓展思维发散、以及促进深度感悟等角度进行了相关探索和实践,旨在提高中学科学课堂提问的有效性。
1 提高学习兴趣
初中学生好奇心强,思维活跃,但受年龄、心理特征的影响和认知水平的限制,注意力难以长时间集中,思维积极性常常依赖于具体的事物和真实的场景。因此,教师必须把握学生的认知特征,积极主动地为学生创设生活化的情境,提高学生的学习兴趣和积极性,让学生积极主动地加入到教学活动中,这不但是一个学习新知识的过程,同时也是对新知识的运用。
在日常教学中,教师可尝试考虑学生视觉、触觉和听觉方面的感受,结合周围生活中的实例,利用新知识与学生已有认知的矛盾冲突引发学生质疑等吸引学生的注意力,创设教学情境。在《汽化和液化》教学中,教师可利用喷气式飞机飞过后留下的白色云带、烟尘污染严重地区的多雾现象、夏天冰棍周围冒出的白气等实例,提出问题,因势利导,让学生自主思考,得出“液化现象”的知识点。
2 增进情感交流
在课堂提问中,根据交流对象和教学方式的不同,可将提问分为师生之间的交流和学生之间的交流,其中,师生间的交流包括师生问答和生师问答,学生间的交流则包括生生问答和小组间合作问答等模式。
在《生物的适应性和多样性》教学中,教师可让学生按兴趣分组,分饰植物学家、动物学家、环境保护专家、记者等身份,由记者向动植物专家提问关于动植物的分类、分布、生活习性等情况,由环保专家介绍动植物的环保价值和当前的环保趋势,最终由记者小组以本节课的标题“生物的适应性和多样性”为主题发言,教师在此基础上总结补充。在整个过程中,学生的主动性得到发挥,在师生间和学生间的交流中,学生的合作意识也得到了发展。值得注意的是:在提问过程中,教师要准确评价学生的回答,以肯定和赞赏的态度为主,鼓励学生大胆发言,增进情感交流。
3 贴近学生生活
科学来自生活,与日常生活是紧密联系的。贴近学生生活的实物或实例,让学生倍感熟悉和亲切,将抽象难懂的科学知识跟学生的日常生活现象结合起来,化难为易,更易引起学生的学习兴趣,同时也提高了学生的实际应用能力。教师的提问要有计划和步骤,生活实例组的提出要具有共同点,富有技巧性。如《声音的产生和传播》教学中,可提问“为什么看到闪电再听见雷声？”,“为什么放烟花时,先看到烟花,后听到爆炸声？”;在学习《浮力》时,可向学生发问:“学习游泳时,救生圈和救生衣是如何帮我们浮在水面上的呢？”;在学习《融化与凝固》时,可向学生提问”“冰棍为什么会融化呢？”,“为什么冰棍吃起来的感觉凉凉的？”等。
4 拓展思维发散
在上文角度2中提到的四种提问模式中,教师在教学活动中的主导地位决定了“师生回答”模式占主要地位。
实际教学中经常存在这样的情况:学生对教材的基本知识掌握得非常牢固,但不会做题和应用,这是学生缺乏发散思维的表现。教师在教学中要问题的开放性,一方面,对一个问题采取多种提问方式,如“能否一题多解？”,避免答案的唯一和狭窄;另一方面,尝试引申拓展或者从相反的角度进行提问,如“同学们还有什么看法呢？”“如果这样是不恰当的,你会怎么做呢？”等。开放性的问题,可极大地刺激学生的学习兴趣,学生的创造性思维和自主探究能力得到较高层次的发展。
5 促进深度感悟
问题的提出是整个教学活动的关键,一个精心设计、目的明确的问题常常能营造良好的课堂氛围。课堂教学是一个动态的交流过程,教师必须加强提问的整合度,一方面,要把握提问的时机,捕捉学生回答中的引申点,及时对学生的回答做出修正或补充;另一方面,要控制提问的密度,强调提问的引领作用。提问并不是越多越好,要目的明确、密度适中,切合整个教学过程的节奏。
成功的教学反映的是“在有限的课堂实践中,让学生获得最优的学习效果”。教师的课堂提问活动有利于引导学生发掘教材内容,进行深度感悟,提高课堂教学的有效性。
6 结语
本文对初中科学课堂提问的有效性做了初步的探索和实践,存在很多待改进和修正之处。课程改革是一个开放的体系,需要各种新思想、新理论的加入,进而在实践中不断检验、修正、完善。提高课堂提问的有效性是一种科学的教学理念,受多方面因素的影响和制约,具有极大的理论研究意义和实践研究价值,是广大初中科学学科教师的努力方向！
参考文献
[1] 鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育,2005(8).
[2] 莫旭勇,朱晓伟.中学科学教学中学生“问题意识”的培养[J].丽水学院学报,2006,28(2).
[3] 陈晓端等.有效教学理念与实践[M].西安:陕西师范大学出版社,2007.
[4] 蒋永贵.初中科学新课程实施的现状、影响因素及环境研究—— 兼论课程实施的若干理论问题[D].上海师范大学,2008.