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随着新课改向纵深方面的推进,深化课堂教学改革,建立一种适应素质教育要求的新型教学模式,提高课堂教学的有效性,是我们教育工作者不断探索和追求的目标。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?下面我谈一谈自己的一些认识。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力,直接影响学习的效果。所以,培养学生的数学学习兴趣,是数学教学的重要内容之一。
1.创设有效问题情境,激发学生学习兴趣。
在课堂教学中,精彩的导入是激发学生求知欲,吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半,教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式,它有明确要求:时间合理,一般以课前5分钟为宜;目的明确,明确学习任务和调动学习积极性;富有启发性,导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料,使学生处于“不愤不启,不悱不发”的状态。比如在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境。
议一议:某科技小组的同学们在活动中,不小心将一块三角形形状的玻璃摔成三块。他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃,应该怎么办呢?
问题:你觉得带哪块玻璃?说说你的想法和理由。
第三块玻璃带去了三角形的几个元素?由这三个元素决定的三角形是不是所要配的三角形呢?问题的提出立刻引发了学生的思考,交流,气氛热烈,不一会儿有的学生举手回答带第三块玻璃,因为它包含了原三角形的三个元素,从而引出这节课所要讲的判定公理。一般情况下,给了公理,下面就是学生按公理的条件进行应用训练,但为了学生对公理的条件有一个深刻的认识,我设计了一个添加条件的变式训练,所有的学生都积极地参与问题的解决过程中,收到了很好的教学效果。
2.激发学习兴趣和自信心,消除畏惧心理。
兴趣是学好数学的重要因素,能激发学生的学习动机。教师要让学生对数学产生兴趣,关键在于教师要把数学教得“有趣”。在初中开始学习数学的第一节课,教师首先让学生知道数学将学些什么,学了数学有什么用,通过一些有趣的式子,生动的讲解,让学生知道“数学有趣”、“数学有用”,然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。只要第一步开头开得好,就会减轻学生学习数学的精神压力,激发学生的学习兴趣和积极性,从而创造一个良好的学习数学的心理环境,消除学生的畏惧心理,树立要学好数学的自信心。在教学中,教师还要注意让学生有多动手的机会,由对数学现象的好奇而产生要探索它的兴趣。
二、创造和谐的师生关系是初中数学有效课堂教学的保证
古人云:亲其师,信其道。现行教学中传统色彩仍然较浓,仍在注重着“师道尊严”,在师生关系中,教师更是一直处于居高临下的地位,使得学生的个性难以得到张扬,更有甚者,对学生的学习包办代替,把自己的思维当成学生的思维,把自己的思想当成学生的思想。因此,创建民主平等的师生关系和学生关系,创造和谐的教学氛围,也能提高数学课堂教学效率。教师鼓励学生发表不同见解,允许学生向老师提问质疑,在这种情况下,学生的心情舒畅,敢于发表自己的见解,积极参与到课堂教学过程中,使个性得到释放,获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂,惟我独尊,更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等,否则,就会压抑学生的学习积极性,使追求有效课堂教学成为一纸空文。比如在学习“三角形三边关系”时,我设计了这样一个互动的学习环节。我问:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生的回答是肯定的。这时,我拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时我把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后我启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。这样的教学活动,不但复习了以前的知识,而且为学生提供了动脑的机会。
三、有效的教学行为是初中数学有效课堂教学的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》,根据学生特点和具体情况设计出多样化教学,进行有效知识的教学。在教学过程中,知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效性是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。比如在学习一元二次方程的应用时的一个案例(片断)。
师:列方程解应用题:某建筑工程队,在工地一边的靠墙处,用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库,铁栅栏只围三边,按下列要求,分别求长方形的两条邻边的长。
(1)长方形的面积是1152平方米
(2)长方形的面积是1800平方米
(3)长方形的面积是2000平方米
生1:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=1152。
生2:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=1800。
生3:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=2000。
老师没有详细说明列方程的方法和思路,而是“蜻蜓点水”,一笔带过,把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上,解方程花去了课堂时间的一半,课堂教学知识的有效性大大降低,因为解方程是大部分学生已经熟练的知识,他们在这种状态下已经形成了学习“视觉疲劳”,不能够促进学生元认知水平的提高,反而会降低他们学习的积极性。
因此,在教学过程中要重点培养学生探究问题和解决问题的能力,教师对有效知识的重难点必须有效控制。要合理安排课堂教学的时间密度,即单位时间内的教学活动的紧张度,把握好课堂教学节奏,主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度,捕捉好教学时机,按照学生的学习心理和学习程度,把握教学时机,把学生已有的知识储存与要学习的知识之间建立良好的桥梁和纽带,促进新知识的生成。
总之,有效课堂教学的本质在于有效,主阵地在课堂,而要完成“轻负高质”的新课改目标,教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵,为有效课堂教学作出不断的探索。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力,直接影响学习的效果。所以,培养学生的数学学习兴趣,是数学教学的重要内容之一。
1.创设有效问题情境,激发学生学习兴趣。
在课堂教学中,精彩的导入是激发学生求知欲,吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半,教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式,它有明确要求:时间合理,一般以课前5分钟为宜;目的明确,明确学习任务和调动学习积极性;富有启发性,导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料,使学生处于“不愤不启,不悱不发”的状态。比如在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境。
议一议:某科技小组的同学们在活动中,不小心将一块三角形形状的玻璃摔成三块。他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃,应该怎么办呢?
问题:你觉得带哪块玻璃?说说你的想法和理由。
第三块玻璃带去了三角形的几个元素?由这三个元素决定的三角形是不是所要配的三角形呢?问题的提出立刻引发了学生的思考,交流,气氛热烈,不一会儿有的学生举手回答带第三块玻璃,因为它包含了原三角形的三个元素,从而引出这节课所要讲的判定公理。一般情况下,给了公理,下面就是学生按公理的条件进行应用训练,但为了学生对公理的条件有一个深刻的认识,我设计了一个添加条件的变式训练,所有的学生都积极地参与问题的解决过程中,收到了很好的教学效果。
2.激发学习兴趣和自信心,消除畏惧心理。
兴趣是学好数学的重要因素,能激发学生的学习动机。教师要让学生对数学产生兴趣,关键在于教师要把数学教得“有趣”。在初中开始学习数学的第一节课,教师首先让学生知道数学将学些什么,学了数学有什么用,通过一些有趣的式子,生动的讲解,让学生知道“数学有趣”、“数学有用”,然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。只要第一步开头开得好,就会减轻学生学习数学的精神压力,激发学生的学习兴趣和积极性,从而创造一个良好的学习数学的心理环境,消除学生的畏惧心理,树立要学好数学的自信心。在教学中,教师还要注意让学生有多动手的机会,由对数学现象的好奇而产生要探索它的兴趣。
二、创造和谐的师生关系是初中数学有效课堂教学的保证
古人云:亲其师,信其道。现行教学中传统色彩仍然较浓,仍在注重着“师道尊严”,在师生关系中,教师更是一直处于居高临下的地位,使得学生的个性难以得到张扬,更有甚者,对学生的学习包办代替,把自己的思维当成学生的思维,把自己的思想当成学生的思想。因此,创建民主平等的师生关系和学生关系,创造和谐的教学氛围,也能提高数学课堂教学效率。教师鼓励学生发表不同见解,允许学生向老师提问质疑,在这种情况下,学生的心情舒畅,敢于发表自己的见解,积极参与到课堂教学过程中,使个性得到释放,获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂,惟我独尊,更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等,否则,就会压抑学生的学习积极性,使追求有效课堂教学成为一纸空文。比如在学习“三角形三边关系”时,我设计了这样一个互动的学习环节。我问:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生的回答是肯定的。这时,我拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时我把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后我启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。这样的教学活动,不但复习了以前的知识,而且为学生提供了动脑的机会。
三、有效的教学行为是初中数学有效课堂教学的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》,根据学生特点和具体情况设计出多样化教学,进行有效知识的教学。在教学过程中,知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效性是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。比如在学习一元二次方程的应用时的一个案例(片断)。
师:列方程解应用题:某建筑工程队,在工地一边的靠墙处,用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库,铁栅栏只围三边,按下列要求,分别求长方形的两条邻边的长。
(1)长方形的面积是1152平方米
(2)长方形的面积是1800平方米
(3)长方形的面积是2000平方米
生1:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=1152。
生2:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=1800。
生3:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:(120-2x)x=2000。
老师没有详细说明列方程的方法和思路,而是“蜻蜓点水”,一笔带过,把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上,解方程花去了课堂时间的一半,课堂教学知识的有效性大大降低,因为解方程是大部分学生已经熟练的知识,他们在这种状态下已经形成了学习“视觉疲劳”,不能够促进学生元认知水平的提高,反而会降低他们学习的积极性。
因此,在教学过程中要重点培养学生探究问题和解决问题的能力,教师对有效知识的重难点必须有效控制。要合理安排课堂教学的时间密度,即单位时间内的教学活动的紧张度,把握好课堂教学节奏,主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度,捕捉好教学时机,按照学生的学习心理和学习程度,把握教学时机,把学生已有的知识储存与要学习的知识之间建立良好的桥梁和纽带,促进新知识的生成。
总之,有效课堂教学的本质在于有效,主阵地在课堂,而要完成“轻负高质”的新课改目标,教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵,为有效课堂教学作出不断的探索。