生活与哲学是高中思想政治课的重要学习模块，但由于中学生的生活经验不足，又是刚接触哲学，所以哲学学习是思想政治课几个模块中最难的学习内容。哲学不仅抽象难学，而且有许多枯燥的名词概念。高中学生要学好哲学，一方面要联系自身的生活实际，学会辩证地思考问题，另一方面要联系社会实际，学会认识问题和解决问题。
　　一、运用类比方法把抽象的概念具体化
　　哲学理论是抽象、难懂的，这是学生学习哲学的第一反应。如果只是把理论直接讲述，或许学生没有明白，但通过不断的学习也能够暂时地记忆这些知识。囫囵吞枣，不能理解也就不能转化永久的记忆，更谈不上运用。反之，如果教学联系实际，将之形象地类比，学生就能够联系自己的生活实际，凭借自己已有的生活经验和知识体验，很好地理解和掌握基本概念和基本原理，为学好哲学提供很好的条件。例如，在学习哲学是系统化理论化的世界观时，学生对于哲学与世界观的关系一时很难弄清。如果用珍珠项链和珍珠的类比去引导学生认识世界观和哲学的关系，学生就能够很好地理解哲学是关于世界观的学说，知道世界观是哲学的内容，世界观是零乱的、不系统的，只有系统化、理论化的世界观才是哲学。就像我们生活里的珍珠，只有通过加工和串联，有规律地把珍珠串在一起，才能成为项链。这个类比虽然很简单，但很形象生动。学生通过类比后，就能更好地理解哲学与世界观的关系，知道世界观与哲学的区别与联系。只有通过加工和串联，珍珠才能成为项链。世界观也只有经过哲学家的系统化和理论化后才成为哲学。
　　在教学矛盾的普遍性与特殊性时，也可以用类比的方法，去帮助学生准确理解矛盾的普遍性和特殊性的关系。如在讲述主要矛盾和次要矛盾关系时，就可以将其类比为大拇指与其他指头的关系，让学生手指随机组合分别拿取小件物品和大件物品，在活动中不同指头即不同矛盾在事物发展中的作用，从而把握主要矛盾的决定作用和主次要矛盾的辩证关系。
　　二、用好图表变复杂为简单
　　哲学来源于生活，联系生活实际学习哲学是教学的基本原则。在教学过程中，如将这些图示做成课件或Flash，视觉冲击强烈，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
　　比如在教学唯物辩证法与形而上学的区别时，我们就可以通过图表的形式，用对比的方法，通过用表格式图示来分析和比较辩证法与形而上学的区别。在联系上，一个认为世界是联系的，一个认为世界是独立的；在发展上，一个认为世界是发展的，一个却认为世界是静止不变的。通过图表，就可以认识到唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观。可以形象理解唯物辩证法和形而上学的根本分歧和具体分歧，以及二者的对立性。唯物主义和唯心主义，整体与部分等概念的区别都可以采用此法。
　　类似的原理还有：社会存在与社会意识、经济基础和上层建筑、生产力与生产关系、实践与认识等。
　　三、活用诗画，转柳暗为花明
　　古人云：腹有诗书气自华。教师课堂上散发墨香浸润的“气华”，可以收到“春风化雨，润物无声”之效。政治课堂应是富有艺术性的。教师在教学中，应该让哲学回归生活，联系生活，运用各种具有艺术性的教学方法，帮助学生理解哲学的基本概念和基本原理，学会运用哲学原理去认识世界、认识生活，用理性的态度去对待社会和生活。
　　比如在教学量变与质变的关系时，我们就可以引用毛泽东的诗词：宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。以此形象地说明战争的胜利也是一个不断由量变到质变的过程，要取得战争的胜利，就要不失时机促成飞跃，实现质变。
　　在讲解矛盾特殊性时可以展示徐悲鸿的名画《八骏图》，同时出示八骏名称“绝地、翻羽、奔霄、越影、逾晖、超光、腾雾、挟翼”，让学生对号入座，并说出理由。学生就可以通过找到八骏的个性特点，准确理解矛盾的特殊性。
　　而在讲述实践和认识的关系时，我们可以利用漫画《“点子”从哪儿来》，将学生分成三个讨论组。第一小组认为“点子”是从书本知识中来的，你看书店有很多致富、炒股、点石成金的书籍；第二小组认为“点子”是自己想出来的，是充分发挥自己的主观能动性的结果；第三小组认为，“点子”可以来自书本，来自别人的建议意见，来自自己对实践的总结等。笔者对此一一作了点评。在这一过程中，师生在对话和交流中明辨了是非，达到了意想不到的效果。通过互动，拓宽了学生的思维，使学生真正成了学习的主人。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣促使大脑兴奋，学而忘倦。
　　要让哲学教学充满着趣味，就要联系社会和学生的生活实际，运用合理、科学的学习方法，让诗词之韵、寓言之智、思辨之美透出百般意、万种情，让学生舒展心灵，铸造灵魂。
　　（责任编辑袁妮）