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摘要：Let’s say 教学是每个单元中主要的部分，也是教学方法上最难处理的一部分，优化Let’s say 教学效率，对于提高整体教学效率是非常有利的。
关键词：英语教学；优化；Let’s say；效率
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0039-02
在实施英语新课程标准过程中，我们重视对课文教学的研究，提高了课文的教学效率，但笔者认为：Let’s say 教学是每个单元中主要的部分，也是教学方法上最难处理的一部分，如果忽视了对Let’s say 教学的研究，就会影响整体教学效率的提高。上学期我们英语科组对其进行了初步探究，笔者有如下体会：
一、课堂教学要交际化
英语课堂教学的重点始终是让学生把语言作为交际工具来掌握，而不是老师单纯教授知识，课堂教学的作用是给学习者提供语言交际的机会，教师仅仅注意教材中的语言形式和结构是不够的，更重要是语言环境下的交际功能。即考虑到语言功能、意念和话题，通过创设情景，演示出“在什么情况下说”和“为什么这样说”。
如：在学习Englishi in Action第五册lesson Ten Let’s say 打电话这个主题时，我们应引导学生创设情景1练习：接电话的Bao就在教室的时候，应说A: Hello ,May I speak to Bao？ B: Speaking.Who’s this/that/calling,please. A：It’s ××× here.…；创设情景2练习：接电话的Miss Lu不在教室的时候，应说：A：Hello,May I speak to Miss Lu B: I’m afraid she isn’t in right now. Can I take a message ？A：Yes.Please tell her to call me back at 2183996.B: Ok. Thank you. Bye-bye.A： Bye！Miss Lu是语文老师，上英语课她肯定不在教室，学生一听就明白，在什么情景下这样说；由于这部分是本课的Let’s say的内容，接电话的人当时不在，所以它既是重点，又是难点。要让学生联系生活实际互相打电话，避免学生仿照课文打电话，捎口信时都是复习话机的号码，引导他们说一些最常见的事情。如：Go shopping，go to school, go home, take something, do some reading等等进行练习，逐渐拓展他们的思路，达到灵活运用英语的目的；创设情景3练习：接电话的人开始不在，但就在挂电话时，又回来了，应该如何说，让学生小组讨论；创设情景4练习，把前面三种情景综合在一起练习，让学生通过交际活动，区别它们的用法，掌握在不同情景中的表达方式。
因此，我们体会到只有交际化的教学，才能使学习者所学的内容有趣而言之有物。
二、教学内容要示范化
我们认为要获得理想的教学效果，教师的示范作用至关重要。
在教学过程中，要使学生懂得如何说、说什么、如何做练习、如何表演等，教师必须精心设计示范内容和形式。如：朗读节奏、情绪、语调变化，颜色和位置的变化、交际方式、思维角度、游戏、表演等的示范。在示范时，要根据听、说、读、写、演教学内容，灵活地选择不同的形式。如：小诗、歌谣、讲故事、读单词、句型等教师单独示范、也可以听录音或观看媒体示范；游戏、表演、做练习等。老师可以和学生一起示范，关键是示范是否到位，学生是否领悟，明白如何操作。在研讨过程中，我们发现不同的老师示范同样的游戏，由于示范的效果不同，造成学生学习的效果完全不同。示范到位的，学生就特别感兴趣，非常积极参与活动。反之，学生就启而不发，不知所措，只有几个同学明白意思。因此，我们为了使学生真正领悟其意思，达到教学目的，不管是什么内容，一般示范两次，难度大的，有时会示范三次，但尽量选择最简单、最有效的方法。我们在示范打电话笔头练习时，和学生一起示范，采用了边问、边答、边写和边看短文的方法，展示在屏幕上给学生看，如：From: To:What message:他们可以准确地从短文或对话中找出其内容,并懂得From后填写打电话来的 人，To的后面是填写要找的人等，收到好的效果。
教学示范要从学生实际和教材实际出发，切忌讲太多英语解析示范，或示范不到位，影响学生的情绪和注意力，影响教学效果。
三、句型教学要情趣化
情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动都有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。正如托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。每一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关神经细胞就会处于高度的兴奋状态，学习效率极高。”Let’s say呈现出来的只有一些句型，看上去很简单，如果是机械地练习、重重复复地读，不管是齐读、小组读、分角色读，学生都会厌烦。即使他们掌握了语音、语调、单词和句型，也是缺乏兴趣的，是被动学习，效果肯定不好。如果我们教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动，就会收到好的效果。因此，在学习Let’s say时，我设计了Rivision-Drills-Developement-Summy的教学流程，每个任务都设计有一些与该课Let’s say有关、学生感兴趣的活动。复习过程加入打电话通知学生秋游活动；机械训练加入各种不同职业，不同年龄的人物的对话，加入对句型归类，读自编的儿歌：Be afraid, Be afraid,I am afraid; We are afraid,you are afraid, He is afraid, they are afraid; Message, Message, Can I /you take /leave a message? Yes,you / I can, Yes,you/I can. Please tell him to not be afraid.巩固发展练习加入比赛活动，比比谁最能联系生活实际，最有创意；综合练习，听、说、读、写、演的练习，比比谁反应最快，玩打电话游戏等。由于小学生对这些活动特别感兴趣，他们在和谐、民主、快乐的气氛中学习知识、获取成功、发挥聪明才智、享受欢乐、满足他们的心理需要，他们的情趣就会得到发展和培养。
因此，在教学过程中，要提高课堂效率，教师要十分重视学生学习情趣培养。
经过初步对Let’s say教学的探究，我们认为如果做到课堂教学交际化、教学内容示范化、句型教学情趣化、评价激励化，对提高Let’s say教学效率是很有帮助的。但Let’s say 教学要切忌：只有机械训练，抽象地传授知识，练习形式过于单一；没有机械训练，不重视引导学生创设情景，不重视师生互动，示范不到位，学生难以进行交际练习，不会灵活地使用句型；设计听、说、读、写、演各任务时间安排不合理；布置作业针对性或趣味不够强等。
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语教学；优化；Let’s say；效率
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0039-02
在实施英语新课程标准过程中，我们重视对课文教学的研究，提高了课文的教学效率，但笔者认为：Let’s say 教学是每个单元中主要的部分，也是教学方法上最难处理的一部分，如果忽视了对Let’s say 教学的研究，就会影响整体教学效率的提高。上学期我们英语科组对其进行了初步探究，笔者有如下体会：
一、课堂教学要交际化
英语课堂教学的重点始终是让学生把语言作为交际工具来掌握，而不是老师单纯教授知识，课堂教学的作用是给学习者提供语言交际的机会，教师仅仅注意教材中的语言形式和结构是不够的，更重要是语言环境下的交际功能。即考虑到语言功能、意念和话题，通过创设情景，演示出“在什么情况下说”和“为什么这样说”。
如：在学习Englishi in Action第五册lesson Ten Let’s say 打电话这个主题时，我们应引导学生创设情景1练习：接电话的Bao就在教室的时候，应说A: Hello ,May I speak to Bao？ B: Speaking.Who’s this/that/calling,please. A：It’s ××× here.…；创设情景2练习：接电话的Miss Lu不在教室的时候，应说：A：Hello,May I speak to Miss Lu B: I’m afraid she isn’t in right now. Can I take a message ？A：Yes.Please tell her to call me back at 2183996.B: Ok. Thank you. Bye-bye.A： Bye！Miss Lu是语文老师，上英语课她肯定不在教室，学生一听就明白，在什么情景下这样说；由于这部分是本课的Let’s say的内容，接电话的人当时不在，所以它既是重点，又是难点。要让学生联系生活实际互相打电话，避免学生仿照课文打电话，捎口信时都是复习话机的号码，引导他们说一些最常见的事情。如：Go shopping，go to school, go home, take something, do some reading等等进行练习，逐渐拓展他们的思路，达到灵活运用英语的目的；创设情景3练习：接电话的人开始不在，但就在挂电话时，又回来了，应该如何说，让学生小组讨论；创设情景4练习，把前面三种情景综合在一起练习，让学生通过交际活动，区别它们的用法，掌握在不同情景中的表达方式。
因此，我们体会到只有交际化的教学，才能使学习者所学的内容有趣而言之有物。
二、教学内容要示范化
我们认为要获得理想的教学效果，教师的示范作用至关重要。
在教学过程中，要使学生懂得如何说、说什么、如何做练习、如何表演等，教师必须精心设计示范内容和形式。如：朗读节奏、情绪、语调变化，颜色和位置的变化、交际方式、思维角度、游戏、表演等的示范。在示范时，要根据听、说、读、写、演教学内容，灵活地选择不同的形式。如：小诗、歌谣、讲故事、读单词、句型等教师单独示范、也可以听录音或观看媒体示范；游戏、表演、做练习等。老师可以和学生一起示范，关键是示范是否到位，学生是否领悟，明白如何操作。在研讨过程中，我们发现不同的老师示范同样的游戏，由于示范的效果不同，造成学生学习的效果完全不同。示范到位的，学生就特别感兴趣，非常积极参与活动。反之，学生就启而不发，不知所措，只有几个同学明白意思。因此，我们为了使学生真正领悟其意思，达到教学目的，不管是什么内容，一般示范两次，难度大的，有时会示范三次，但尽量选择最简单、最有效的方法。我们在示范打电话笔头练习时，和学生一起示范，采用了边问、边答、边写和边看短文的方法，展示在屏幕上给学生看，如：From: To:What message:他们可以准确地从短文或对话中找出其内容,并懂得From后填写打电话来的 人，To的后面是填写要找的人等，收到好的效果。
教学示范要从学生实际和教材实际出发，切忌讲太多英语解析示范，或示范不到位，影响学生的情绪和注意力，影响教学效果。
三、句型教学要情趣化
情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动都有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。正如托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。每一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关神经细胞就会处于高度的兴奋状态，学习效率极高。”Let’s say呈现出来的只有一些句型，看上去很简单，如果是机械地练习、重重复复地读，不管是齐读、小组读、分角色读，学生都会厌烦。即使他们掌握了语音、语调、单词和句型，也是缺乏兴趣的，是被动学习，效果肯定不好。如果我们教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动，就会收到好的效果。因此，在学习Let’s say时，我设计了Rivision-Drills-Developement-Summy的教学流程，每个任务都设计有一些与该课Let’s say有关、学生感兴趣的活动。复习过程加入打电话通知学生秋游活动；机械训练加入各种不同职业，不同年龄的人物的对话，加入对句型归类，读自编的儿歌：Be afraid, Be afraid,I am afraid; We are afraid,you are afraid, He is afraid, they are afraid; Message, Message, Can I /you take /leave a message? Yes,you / I can, Yes,you/I can. Please tell him to not be afraid.巩固发展练习加入比赛活动，比比谁最能联系生活实际，最有创意；综合练习，听、说、读、写、演的练习，比比谁反应最快，玩打电话游戏等。由于小学生对这些活动特别感兴趣，他们在和谐、民主、快乐的气氛中学习知识、获取成功、发挥聪明才智、享受欢乐、满足他们的心理需要，他们的情趣就会得到发展和培养。
因此，在教学过程中，要提高课堂效率，教师要十分重视学生学习情趣培养。
经过初步对Let’s say教学的探究，我们认为如果做到课堂教学交际化、教学内容示范化、句型教学情趣化、评价激励化，对提高Let’s say教学效率是很有帮助的。但Let’s say 教学要切忌：只有机械训练，抽象地传授知识，练习形式过于单一；没有机械训练，不重视引导学生创设情景，不重视师生互动，示范不到位，学生难以进行交际练习，不会灵活地使用句型；设计听、说、读、写、演各任务时间安排不合理；布置作业针对性或趣味不够强等。
【责任编辑：闫会学】