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摘 要：在学习过程中，能否有效地设问，激发学生的问题意识，将直接影响政治课堂教学的质量和效果。因此，教师的课堂设问要根据学生实际、教学内容和社会生活，创设有梯度、有深度及有角度的问题，这是提高课堂设问有效性的应有之义，也是教学中需要持续关注的课题。
关键词：设问；有效性；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-077-2
爱因斯坦云：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在学习过程中，能否有效地设问，激发学生的问题意识，将直接影响思品课堂教学的质量和效果。那么，教师在课堂上如何根据学生实际、教学内容和社会生活，创设有梯度、有深度及有角度的问题，提高提问的有效性，这是我们教学中需要持续关注的课题。
一、有效课堂提问要符合三“贴近”
课堂有效设问，不能无的放矢，无病呻吟。在课堂教学实践中，往往出现有些教师所提出的问题学生不会回答或不愿回答的问题，这主要是所设问题远离学生实际，远离教材内容，远离社会生活实际。因此，有效设问，要遵循“三贴近”原则，即贴近学生实际，贴近教学内容，贴近社会生活。
1.贴近学生实际。
教师在创设问题时，由于不能够了解学生，创设的问题不是学生觉得太简单而不屑回答，就是所设问题太难，超出学生能力范围而不能够回答。这都是不能够充分地了解学生所致。教师所创设的有效问题，应该是在学生知识能力范围内通过思考、分析能够解决的问题；或者通过思考，运用已有的知识和经验，能够建构新知识，提升知识和认识水平的问题。所以，我们在创设问题时，要对学生的学情有所了解，对学生的生活有所了解。
首先，创设的问题要接近学生的“最近发展区”。太难或太简单，超出学生的知识能力范围往往是无效的。在讲解九年级《思想品德》关于“坚持党的领导”时，有教师就在课堂上问：“我们的事业要不要领导呀？”——“要！”，“我国现在的领导政党是谁？”——“我”！学生在乱起哄。像这种问题的创设可以说是无意义的。同时，如果问：“你认为我们为什么要坚持共产党领导的多党合作和政治协商制度？”对初中生来说则是超纲的问题。我们所设计的问题既是学生能够回答的，又能够成为学生构建新知识的增长点。
其次，问题的创设要符合学生的生活实际。初中生生活的接触面还比较窄，在某些方面还没有生活的体验或经验，而在有些方面具有超强的敏锐性。因此，我们所创设的问题应是学生感兴趣的、有生活体验的问题。如果我们所创设的问题学生具有太强的陌生感、距离感，则是无效的。如讲到党的领导，可以从学生生活中熟悉的话题谈起，从村有党支部，学校有党支部，镇政府也有党委，引申出我们的执政党是谁？“在社会主义事业中处于什么地位？”接着再进一步探究“为什么”的问题，这样，学生就没有了陌生感，更有兴趣去探究问题。
第三，问题的创设要面对学生全体。教师所创设的问题不能只针对几个学习比较优秀的学生，要面对全体学生，针对不同学习程度的学生，设计不同的问题，让大多数学生吃得饱，吃得好。
2.贴近课堂教学实际。
所谓贴近教学实际，主要指所创设的问题能够体现新旧知识的衔接，体现所教内容的难重点，体现课堂教学过程的实际需要。
（1）要体现新旧知识的衔接。由于知识之间前后不是孤立的，作为一个完整的知识体系，在单元、课、目及标题之间都存在着一定的内在联系。通过设问，有利于学生回顾旧知识，导入新内容。如在讲解九年级第十课“走共同富裕道路”时，先设计几个问题：中国共产党领导全国人民进行社会主义现代化建设最根本的是什么？要实现的奋斗目标是什么？那么，实现现代化，其最终目标又是什么呢？在回答了问题之后，自然地过渡到下一课题：实现共同富裕。前后密切联系，浑然一体。
（2）要体现教学的难重点。落实教材难重点是思品课教学的基本要求之一。在教学中抓住要点，准确设问，能起到“画龙点睛”之功。如在讲解“共享经济繁荣成果”时，出示相关资料，通过学生的分析后，认识到我们党关注民生，关注民生目的何在？——让人民共享经济繁荣成果，实现共同富裕。这时及时设问：“为什么要让人民共享经济繁荣成果？”和“怎样才能保证人民共享经济繁荣成果？”这两个问题解决了，本节课的重点也就迎刃而解了。
（3）要体现课堂教学过程的实际需要。所谓教学过程的实际需要，就是该设问处得设问，不必设问处不要无病呻吟，要给学生留下自如生成的空间。
其实，我们在教学过程中，不要事无巨细，把所有问题都填鸭式地提出来，要给学生留下创造性发展的空间。如在讲解“共享经济繁荣成果”时，就有学生自己提出问题“共享经济繁荣成果是否是构建和谐社会的要求？”“现在国家进行个人所得税法修改也是为了让更多的人民共享经济繁荣成果吗？”等学生由此引申出许多问题，我们要让学生的疑点有生成的空间。这时，我们要及时调整教学方式，师生共同探究一些生成的问题。如果教师一开始就把所有的问题都提出来了，学生只有被动地解答问题，不能体现学生的主体地位，起不到培养学生问题意识的作用。
3.贴近社会生活实际。
思品课的内在要求就是要理论联系实际。因此，思品课教学要根据所教内容的实际需要，密切联系实际，使思品课教学生活化。因此，我们在教学过程中，要结合学生熟悉的国内外重大事件设计问题，把握教材，学以致用。
如在讲解初二“法律是我们的保护伞和守护人”时，结合目前我们身边发生的食品安全问题，让同学们思考：解决这些问题，需要生产者和经营者加强道德自律。除此之外，还需要加强哪方面的约束？接着，我们就引入到法律作用的探究。学生耳熟能详，感兴趣，自然有话可说，有困惑可解。
二、有效课堂提问要把握好三个“度”
在实际教学过程中， 要提高课堂设问的有效性，教师还要把握好设问的梯度、深度和角度，要会设问，提高设问的质量和水平。
1.要有梯度。
所谓设问的梯度，就是根据教学内容的知识体系和学生的认知规律，设计出由易到难的具有内在逻辑联系的问题，呈现出步步跟进，层层上升的问题链。当然，并非所有的教学内容都能或需要设计出具有梯度的问题，但设计有梯度的问题能够更好地训练学生的逻辑思维能力和问题探究意识。
对于概念性的问题，我们可以指导学生会问“是什么”。如什么是依法治国？对概念有一个清晰完整的认识。对于基本观点，可以通过“为什么”的形式加以设问。当然，并非所有的观点都需要问“为什么”，但对于一些常规性的问题，可以通过探究“原因”“意义”“作用”“重要性”等方面，明确某些观点存在之理。如我国为什么要实现依法治国？就可以通过探究其作用来加以解决。对于一些基本方法，可以通过设计“怎样做”的问题来加以探究。在明确了为什么要依法治国之后，自然要问到怎样实现依法治国的问题。通过有梯度的设问训练，学生的思路更清晰了，学习兴趣、思维能力、探究能力等都会得到培养和提高。
2.要有深度。
所谓设计问题要有深度，就是所设计的问题有利于激发学生的思维，达成教学目标，尽量避免一些不需要经过积极思考就可以回答的问题。没有探究价值的问题，不利于学生思维能力的培养。
在平时的教学中，我们往往会遇到一些学生对问题的回答让教师啼笑皆非的情况。如在讲到 “中华文化博大精深”时，有问“故宫在哪里？”——“在中国”，“在中国的哪里？”——“在北京”。像这样的问题对于中学生而言简直就是低级无意义的设问。有的学生在回答这些问题时也在笑，似乎感觉老师在问傻瓜问题。所以，我们要在该设问处设问，无须提问之处不要“没话找话”。教师所设问题要在深度上让学生感觉出“份量”来，通过积极思考和探究才可以回答的问题。同时，学生通过对问题的探究和解决，也感到问题具有挑战性，在解决问题中也能品尝到成功的快乐。
3.要有角度。
所谓所设问题有角度，主要是指教师所设问题要有明确性、指向性和回答域的限定性。角度不明确、指向不清晰、限定不准确的问题，学生可能就无从答起，从而达不到训练思维，培养能力，达成教学目标的目的。
如在讲到面对我国食品安全问题时，教师设问“要减少食品问题对消费者的危害，运用九年级《思想品德》《做守法公民》的相关知识，该怎么办？”首先，该问题明确地要求回答“怎样做”的问题形式；第二，该设问对所要回答的问题进行了限定：“运用九年级《思想品德》《做守法公民》的相关知识”来回答，方向明确，范围确定；第三，从问题“主体”看，可以是“国家”，也可以是“公民”。因此，就国家而言，要依法治国，也要以德治国，把两者结合起来；就公民而言，要树立法制观念，要守法，学会依法维权。如果换一种问法：“如何解决食品安全问题”？学生回答就是开放式的，没有明确的方向，甚至可能文不对题。
总之，要提高思品课堂设问的有效性，所设问题要有依据，从学生实际出发，结合教学内容和社会热点事件进行设问，也就是要贴近学生、贴近教材、贴近社会；要把握好设问的技巧，设计出有梯度、有深度和有角度的问题。课堂设问把握好三“贴近”和三个“度”，既有利于提高教师课堂教学的实效性，又有利于培养学生的问题意识和能力。
关键词：设问；有效性；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-077-2
爱因斯坦云：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在学习过程中，能否有效地设问，激发学生的问题意识，将直接影响思品课堂教学的质量和效果。那么，教师在课堂上如何根据学生实际、教学内容和社会生活，创设有梯度、有深度及有角度的问题，提高提问的有效性，这是我们教学中需要持续关注的课题。
一、有效课堂提问要符合三“贴近”
课堂有效设问，不能无的放矢，无病呻吟。在课堂教学实践中，往往出现有些教师所提出的问题学生不会回答或不愿回答的问题，这主要是所设问题远离学生实际，远离教材内容，远离社会生活实际。因此，有效设问，要遵循“三贴近”原则，即贴近学生实际，贴近教学内容，贴近社会生活。
1.贴近学生实际。
教师在创设问题时，由于不能够了解学生，创设的问题不是学生觉得太简单而不屑回答，就是所设问题太难，超出学生能力范围而不能够回答。这都是不能够充分地了解学生所致。教师所创设的有效问题，应该是在学生知识能力范围内通过思考、分析能够解决的问题；或者通过思考，运用已有的知识和经验，能够建构新知识，提升知识和认识水平的问题。所以，我们在创设问题时，要对学生的学情有所了解，对学生的生活有所了解。
首先，创设的问题要接近学生的“最近发展区”。太难或太简单，超出学生的知识能力范围往往是无效的。在讲解九年级《思想品德》关于“坚持党的领导”时，有教师就在课堂上问：“我们的事业要不要领导呀？”——“要！”，“我国现在的领导政党是谁？”——“我”！学生在乱起哄。像这种问题的创设可以说是无意义的。同时，如果问：“你认为我们为什么要坚持共产党领导的多党合作和政治协商制度？”对初中生来说则是超纲的问题。我们所设计的问题既是学生能够回答的，又能够成为学生构建新知识的增长点。
其次，问题的创设要符合学生的生活实际。初中生生活的接触面还比较窄，在某些方面还没有生活的体验或经验，而在有些方面具有超强的敏锐性。因此，我们所创设的问题应是学生感兴趣的、有生活体验的问题。如果我们所创设的问题学生具有太强的陌生感、距离感，则是无效的。如讲到党的领导，可以从学生生活中熟悉的话题谈起，从村有党支部，学校有党支部，镇政府也有党委，引申出我们的执政党是谁？“在社会主义事业中处于什么地位？”接着再进一步探究“为什么”的问题，这样，学生就没有了陌生感，更有兴趣去探究问题。
第三，问题的创设要面对学生全体。教师所创设的问题不能只针对几个学习比较优秀的学生，要面对全体学生，针对不同学习程度的学生，设计不同的问题，让大多数学生吃得饱，吃得好。
2.贴近课堂教学实际。
所谓贴近教学实际，主要指所创设的问题能够体现新旧知识的衔接，体现所教内容的难重点，体现课堂教学过程的实际需要。
（1）要体现新旧知识的衔接。由于知识之间前后不是孤立的，作为一个完整的知识体系，在单元、课、目及标题之间都存在着一定的内在联系。通过设问，有利于学生回顾旧知识，导入新内容。如在讲解九年级第十课“走共同富裕道路”时，先设计几个问题：中国共产党领导全国人民进行社会主义现代化建设最根本的是什么？要实现的奋斗目标是什么？那么，实现现代化，其最终目标又是什么呢？在回答了问题之后，自然地过渡到下一课题：实现共同富裕。前后密切联系，浑然一体。
（2）要体现教学的难重点。落实教材难重点是思品课教学的基本要求之一。在教学中抓住要点，准确设问，能起到“画龙点睛”之功。如在讲解“共享经济繁荣成果”时，出示相关资料，通过学生的分析后，认识到我们党关注民生，关注民生目的何在？——让人民共享经济繁荣成果，实现共同富裕。这时及时设问：“为什么要让人民共享经济繁荣成果？”和“怎样才能保证人民共享经济繁荣成果？”这两个问题解决了，本节课的重点也就迎刃而解了。
（3）要体现课堂教学过程的实际需要。所谓教学过程的实际需要，就是该设问处得设问，不必设问处不要无病呻吟，要给学生留下自如生成的空间。
其实，我们在教学过程中，不要事无巨细，把所有问题都填鸭式地提出来，要给学生留下创造性发展的空间。如在讲解“共享经济繁荣成果”时，就有学生自己提出问题“共享经济繁荣成果是否是构建和谐社会的要求？”“现在国家进行个人所得税法修改也是为了让更多的人民共享经济繁荣成果吗？”等学生由此引申出许多问题，我们要让学生的疑点有生成的空间。这时，我们要及时调整教学方式，师生共同探究一些生成的问题。如果教师一开始就把所有的问题都提出来了，学生只有被动地解答问题，不能体现学生的主体地位，起不到培养学生问题意识的作用。
3.贴近社会生活实际。
思品课的内在要求就是要理论联系实际。因此，思品课教学要根据所教内容的实际需要，密切联系实际，使思品课教学生活化。因此，我们在教学过程中，要结合学生熟悉的国内外重大事件设计问题，把握教材，学以致用。
如在讲解初二“法律是我们的保护伞和守护人”时，结合目前我们身边发生的食品安全问题，让同学们思考：解决这些问题，需要生产者和经营者加强道德自律。除此之外，还需要加强哪方面的约束？接着，我们就引入到法律作用的探究。学生耳熟能详，感兴趣，自然有话可说，有困惑可解。
二、有效课堂提问要把握好三个“度”
在实际教学过程中， 要提高课堂设问的有效性，教师还要把握好设问的梯度、深度和角度，要会设问，提高设问的质量和水平。
1.要有梯度。
所谓设问的梯度，就是根据教学内容的知识体系和学生的认知规律，设计出由易到难的具有内在逻辑联系的问题，呈现出步步跟进，层层上升的问题链。当然，并非所有的教学内容都能或需要设计出具有梯度的问题，但设计有梯度的问题能够更好地训练学生的逻辑思维能力和问题探究意识。
对于概念性的问题，我们可以指导学生会问“是什么”。如什么是依法治国？对概念有一个清晰完整的认识。对于基本观点，可以通过“为什么”的形式加以设问。当然，并非所有的观点都需要问“为什么”，但对于一些常规性的问题，可以通过探究“原因”“意义”“作用”“重要性”等方面，明确某些观点存在之理。如我国为什么要实现依法治国？就可以通过探究其作用来加以解决。对于一些基本方法，可以通过设计“怎样做”的问题来加以探究。在明确了为什么要依法治国之后，自然要问到怎样实现依法治国的问题。通过有梯度的设问训练，学生的思路更清晰了，学习兴趣、思维能力、探究能力等都会得到培养和提高。
2.要有深度。
所谓设计问题要有深度，就是所设计的问题有利于激发学生的思维，达成教学目标，尽量避免一些不需要经过积极思考就可以回答的问题。没有探究价值的问题，不利于学生思维能力的培养。
在平时的教学中，我们往往会遇到一些学生对问题的回答让教师啼笑皆非的情况。如在讲到 “中华文化博大精深”时，有问“故宫在哪里？”——“在中国”，“在中国的哪里？”——“在北京”。像这样的问题对于中学生而言简直就是低级无意义的设问。有的学生在回答这些问题时也在笑，似乎感觉老师在问傻瓜问题。所以，我们要在该设问处设问，无须提问之处不要“没话找话”。教师所设问题要在深度上让学生感觉出“份量”来，通过积极思考和探究才可以回答的问题。同时，学生通过对问题的探究和解决，也感到问题具有挑战性，在解决问题中也能品尝到成功的快乐。
3.要有角度。
所谓所设问题有角度，主要是指教师所设问题要有明确性、指向性和回答域的限定性。角度不明确、指向不清晰、限定不准确的问题，学生可能就无从答起，从而达不到训练思维，培养能力，达成教学目标的目的。
如在讲到面对我国食品安全问题时，教师设问“要减少食品问题对消费者的危害，运用九年级《思想品德》《做守法公民》的相关知识，该怎么办？”首先，该问题明确地要求回答“怎样做”的问题形式；第二，该设问对所要回答的问题进行了限定：“运用九年级《思想品德》《做守法公民》的相关知识”来回答，方向明确，范围确定；第三，从问题“主体”看，可以是“国家”，也可以是“公民”。因此，就国家而言，要依法治国，也要以德治国，把两者结合起来；就公民而言，要树立法制观念，要守法，学会依法维权。如果换一种问法：“如何解决食品安全问题”？学生回答就是开放式的，没有明确的方向，甚至可能文不对题。
总之，要提高思品课堂设问的有效性，所设问题要有依据，从学生实际出发，结合教学内容和社会热点事件进行设问，也就是要贴近学生、贴近教材、贴近社会；要把握好设问的技巧，设计出有梯度、有深度和有角度的问题。课堂设问把握好三“贴近”和三个“度”，既有利于提高教师课堂教学的实效性，又有利于培养学生的问题意识和能力。