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摘 要：本文主要运用文献佐证、调查分析和统计比较等方法从多角度分析高一学生对英语产生畏惧心理的原因，探求目前高一学生的心理需求和态度类型，描述和分析笔者新课改后高一英语学困生的现状和产生原因，寻找解决问题的途径。
关键词：高一英语；新课改；原因；建议
本文一是旨在引起社会和有关教育部门对刚从九年制义务教育中走出来的高一学生的关注，共同携手帮助他们解决问题，实现学生初高中学习和生活的顺利对接；二是为高一教师提供有用的参考和建议，让未参与过初中教学的教师对初高中教材上的知识衔接点心中有数，对学生在高一时期易遇到的心理和知识障碍给予理解，并能在教学实践中给予指导。
一、 导致高一学生英語学习困难的原因分析
（一） 学生心理原因分析
在教育培训公司对高一英语学困生的英语学习情况进行统计分析中，一般把学生分为两类：第一类是初中时学习很不错的学生，由于对抽象性较强的概念理解不深入，又不懂高中英语的学习方法，在经历第一次月考的失败打击后，对自己学好英语丧失信心，自控能力又差，不能把英语的学习在逆境中坚持下去，没有突破障碍的毅力与勇气，久而久之对英语学习失去兴趣。第二类是学生在初中的英语基础就不好，对学习英语知识缺乏兴趣，学习意志薄弱，在高中进一步学习英语的过程中，发现知识链有脱节现象，对英语学习产生畏惧心理，产生了自暴自弃的念头。
（二） 学生学法原因分析
在前来教育培训公司咨询的学生和家长中，很多人把英语学不好简单归因为英语难或学生笨。的确有一些英语学困生的英语思维比较低，他们不善于抽象思维，概括能力也差，但这不是当前高一英语学习困难的主要原因。有关调查显示：“在现在的中学里，学生的智力水平差异都不太大，影响学生学习的重要因素就是学习方法。”从客观原因上看：
（1）环境的变化
进入高中，许多同学会面对很多外界压力：父母耳提面命的教导，同班同级同地区对手的竞争和社会学校单一的评价方式，还有对高中学习生活的适应速度。从步入高一起，这些压力就扑面而来，这些压力可以转化为学习的动力，但如果转化不当就会给学生的学习生活带来重大影响。
（2）教法的变化
文献中的研究表明：初中英语教学中要求不需要深层次理解，而文献则表述：高中在新课改要求下是要培养学生英语能力。能力的培养需要学生在课下勤于思考，自己归纳。
（3）教材的衔接
在教育培训公司做市场调查时，高一的学生有80%以上认为老师只是片面的追求中考成绩，对中考不考的知识不讲不提。在高一既要巩固原本非常薄弱的基础知识，又要学着对内涵进行深层挖掘，本来是层层递进、层层深入的知识建构变成了“边打地基边盖楼”的现状。
二、 解决高一学生英语学习困难的建议
根据上述针对高一英语学困生的调查和分析，结合心理学和教育学的有关理念，现从教师应注意的问题方面给出几点建议：
（一） 教师要做好开课教育
文献中指出：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指使学习活动趋向教师所设定目标的一种内在过程或心理倾向。学习动机一旦产生就会对学习过程以及结果产生影响。
高一学生刚入学时对新环境很陌生，有相当一部分主要是沉溺于眼前的好奇和兴奋状态，对高中阶段该如何规划没有明确的想法。这时候教师首先就应该把高一甚至整个高中可能会面临的心理和知识误区告诉学生。
（二） 教师教学中要注意初高中知识的衔接
很多高中教师没有参与过课改后初中的教学，因而在教学中不能提前预测学生的个体差异。如何消除这些由于初中学校要求不同而产生的个体差异是高一英语教师应该重视的一个问题。通过对文献的学习，笔者认为解决这些问题的最好方法是进行“校本教研”。文献中指出：学校课程开发是学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本研究的研究对象是教学中亟待解决的具体问题，以尊重差异，满足不同地方不同学校的需要为前提。
（三） 使用赏识教育，增强学生学习信心
文献中指出：在人本主义心理学对教育产生的最直接且最重要的影响中，罗杰斯当推首位，他从人本主义的学习观出发，认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等，而在于为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
在教育培训机构，接待或电话咨询过很多高一学生，在了解他们的学习困境之后，都会问“你觉得你现在的分数是你的最高知识水平的体现吗？如果去掉一些主观的如粗心紧张因素，客观就知识掌握方面来讲，你觉得你还能提高多少分？”这其实是“一种心理暗示，告诉学生虽然这次成绩特别不理想，但还是有提升空间，让学生把目光放在今后的学习中，而不是单纯的分数上”（参见文献）。
三、 总结
高中阶段是人生关键的一步，要迈好这一步，需要师长的指点，更需要自己的不懈努力。经过中考的竞争，每一位进入高中阶段学习的高中生，都渴望在学习中有更快的进步，成绩有显著的提高。然而，愿望与现实之间会有差距，但笔者希望能有更多的人关注高一的新生，为他们的进一步发展提供有力支持，也希望更多的高一新生能从自身做起，积极转变以适应高中要求。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广东：广东高等教育出版社，1997.
[2]CecilD.Mercer，AnnR.Mercer .学习问题学生的教学[M].胡晓毅，谭明华译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]陈德华.学习中的心理问题[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6]傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广东：广东教育出版社，2003.
[7]刘雪梅.学生：不可或缺的校本课程决策主体[J].教育探索，2010，（1）：98-99.
[8]孟翠南.浅论赏识教育[J].法制与社会，2010，（3）：238-238.
作者简介：
袁泉，重庆市，重庆市凤鸣山中学。
关键词：高一英语；新课改；原因；建议
本文一是旨在引起社会和有关教育部门对刚从九年制义务教育中走出来的高一学生的关注，共同携手帮助他们解决问题，实现学生初高中学习和生活的顺利对接；二是为高一教师提供有用的参考和建议，让未参与过初中教学的教师对初高中教材上的知识衔接点心中有数，对学生在高一时期易遇到的心理和知识障碍给予理解，并能在教学实践中给予指导。
一、 导致高一学生英語学习困难的原因分析
（一） 学生心理原因分析
在教育培训公司对高一英语学困生的英语学习情况进行统计分析中，一般把学生分为两类：第一类是初中时学习很不错的学生，由于对抽象性较强的概念理解不深入，又不懂高中英语的学习方法，在经历第一次月考的失败打击后，对自己学好英语丧失信心，自控能力又差，不能把英语的学习在逆境中坚持下去，没有突破障碍的毅力与勇气，久而久之对英语学习失去兴趣。第二类是学生在初中的英语基础就不好，对学习英语知识缺乏兴趣，学习意志薄弱，在高中进一步学习英语的过程中，发现知识链有脱节现象，对英语学习产生畏惧心理，产生了自暴自弃的念头。
（二） 学生学法原因分析
在前来教育培训公司咨询的学生和家长中，很多人把英语学不好简单归因为英语难或学生笨。的确有一些英语学困生的英语思维比较低，他们不善于抽象思维，概括能力也差，但这不是当前高一英语学习困难的主要原因。有关调查显示：“在现在的中学里，学生的智力水平差异都不太大，影响学生学习的重要因素就是学习方法。”从客观原因上看：
（1）环境的变化
进入高中，许多同学会面对很多外界压力：父母耳提面命的教导，同班同级同地区对手的竞争和社会学校单一的评价方式，还有对高中学习生活的适应速度。从步入高一起，这些压力就扑面而来，这些压力可以转化为学习的动力，但如果转化不当就会给学生的学习生活带来重大影响。
（2）教法的变化
文献中的研究表明：初中英语教学中要求不需要深层次理解，而文献则表述：高中在新课改要求下是要培养学生英语能力。能力的培养需要学生在课下勤于思考，自己归纳。
（3）教材的衔接
在教育培训公司做市场调查时，高一的学生有80%以上认为老师只是片面的追求中考成绩，对中考不考的知识不讲不提。在高一既要巩固原本非常薄弱的基础知识，又要学着对内涵进行深层挖掘，本来是层层递进、层层深入的知识建构变成了“边打地基边盖楼”的现状。
二、 解决高一学生英语学习困难的建议
根据上述针对高一英语学困生的调查和分析，结合心理学和教育学的有关理念，现从教师应注意的问题方面给出几点建议：
（一） 教师要做好开课教育
文献中指出：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指使学习活动趋向教师所设定目标的一种内在过程或心理倾向。学习动机一旦产生就会对学习过程以及结果产生影响。
高一学生刚入学时对新环境很陌生，有相当一部分主要是沉溺于眼前的好奇和兴奋状态，对高中阶段该如何规划没有明确的想法。这时候教师首先就应该把高一甚至整个高中可能会面临的心理和知识误区告诉学生。
（二） 教师教学中要注意初高中知识的衔接
很多高中教师没有参与过课改后初中的教学，因而在教学中不能提前预测学生的个体差异。如何消除这些由于初中学校要求不同而产生的个体差异是高一英语教师应该重视的一个问题。通过对文献的学习，笔者认为解决这些问题的最好方法是进行“校本教研”。文献中指出：学校课程开发是学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本研究的研究对象是教学中亟待解决的具体问题，以尊重差异，满足不同地方不同学校的需要为前提。
（三） 使用赏识教育，增强学生学习信心
文献中指出：在人本主义心理学对教育产生的最直接且最重要的影响中，罗杰斯当推首位，他从人本主义的学习观出发，认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等，而在于为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
在教育培训机构，接待或电话咨询过很多高一学生，在了解他们的学习困境之后，都会问“你觉得你现在的分数是你的最高知识水平的体现吗？如果去掉一些主观的如粗心紧张因素，客观就知识掌握方面来讲，你觉得你还能提高多少分？”这其实是“一种心理暗示，告诉学生虽然这次成绩特别不理想，但还是有提升空间，让学生把目光放在今后的学习中，而不是单纯的分数上”（参见文献）。
三、 总结
高中阶段是人生关键的一步，要迈好这一步，需要师长的指点，更需要自己的不懈努力。经过中考的竞争，每一位进入高中阶段学习的高中生，都渴望在学习中有更快的进步，成绩有显著的提高。然而，愿望与现实之间会有差距，但笔者希望能有更多的人关注高一的新生，为他们的进一步发展提供有力支持，也希望更多的高一新生能从自身做起，积极转变以适应高中要求。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广东：广东高等教育出版社，1997.
[2]CecilD.Mercer，AnnR.Mercer .学习问题学生的教学[M].胡晓毅，谭明华译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]陈德华.学习中的心理问题[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6]傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广东：广东教育出版社，2003.
[7]刘雪梅.学生：不可或缺的校本课程决策主体[J].教育探索，2010，（1）：98-99.
[8]孟翠南.浅论赏识教育[J].法制与社会，2010，（3）：238-238.
作者简介：
袁泉，重庆市，重庆市凤鸣山中学。