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摘 要：在小学阶段的教育中，通过数学科目的教学能够使学生的思维能力得到良好培养，同时促进其解题能力的显著提升。因此，进行日常教学活动时，教师需提高对数学课程的重视程度，引导学生掌握高效的学习方法，逐步培养其形成良好的学习习惯。实践证明，通过问题教学法的应用，更有利于促进学生思维能力的发展，帮助学生提高数学成绩。基于此，文章以问题引领，有效探究为切入点，深入研究问题教学法在小学数学课堂上的有效应用策略。
关键词：问题引领;探究;小学数学;问题教学法;应用;研究
问题教学法通常依托于课堂提问的方式进行开展。在平时的数学教学课堂上，教师给学生提出问题从而使学生的分析和解决问题的能力得到相应发展，增强其问题意识和思维能力，全面调动学生的主观能动性。就小学阶段的教育活动而言，数学占据着重要地位，教师进行数学课程教学时，既要给学生传授基础的数学知识，也要重视对学生数学学习能力的培养，使其数学核心素养得以提升。然而，在应试教育影响下，部分教师进行日常教学时习惯采取“灌输式”教学法，枯燥乏味的学习氛围并不利于学生数学思维的发展，影响其综合学习能力的提升。这种情况下，采取问题教学的方法可以改善传统教学模式的弊端，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教学质量与效率的提升，实现高效课堂的构建。
一、 小学数学问题教学的现状
（一）学生难以理解抽象知识
随着学生年级的提升，数学学习的难度随之得到相应地提升。由于小学阶段的学生在逻辑思维能力这一方面的发展有所欠缺，导致部分学生无法理解抽象的数学知识，学生若想学好这些数学公式或定理，便需要具备良好的思维和思考能力。然而，对于天性活泼好动的小学生来说，学习数学知识的过程是相当漫长和枯燥的，学生很难全程集中注意力，虽然学生就在教师眼前，但是思绪早已飞出教室，主要还是因为学生无法理解这些抽象的数学知识，所以提不起学习的兴趣，这便直接影响到问题教学法的实际应用效果。
（二）教学形式单一
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是使学生可以灵活调动自身的数学思维来解决各种生活问题，在这个过程中促使学生将知识转化为能力。基于此，还需教师结合实际的教学内容来对教学方式予以持续地调整，为学生营造良好的学习环境，增强学习体验。然而，在具体的教学过程中，依旧有部分教师受传统教育理念所影响，过分追求理论知识讲解，忽视对学生能力的培养，以期快速促进学生成绩的提升，却忽略了过于单一的教学形式，反而会使学生愈发抵触学习。
（三）教师的创新意识不足
现阶段，进行小学数学教学时，不难发现有部分教师在制订教学计划时缺少积极创新的意识。教师不仅是课堂教学的主要领导者，同时还是新课改的实践者，教师只有具备与之相匹配的创新意识，才能更好理解新课改的核心概念，掌握新教材的服务宗旨，理解教材撰写者的意图，从而达成有的放矢地教学。现如今，新课标所倡导的是“以学生为本”的教育理念，然而在实践教学中，仍旧有教师忽视学生的主体作用。在传统教学模式下，学生习惯听从教师的一切安排，照搬教师思路，却忽视展开自主学习和思考，只能是机械性记忆知识，成为没有情感的“学习机器”。
二、 问题引导，活化学生思维
（一）立足教学内容，巧设数学问题
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是以问题为引领，促使学生有效展开探究学习，进一步使学生的综合学习能力与数学核心素养得到相应提升。因此，若想增强问题教学法的应用效果，还需教师重视立足于实际的教学计划，细致了解并掌握本节课的教学内容，同时联系学生实际情况，进行数学问题的命制，在确保问题难度适宜的基础上，促进学生思维得到有效发展。以“用字母表示数”这节课的教学为例，在备课阶段就需教师深入研究教材，围绕具体教学内容和学生实际情况进行生活化问题情境的创设。例如，在课堂上，教师拿出事先准备好的一瓶1000mL的橙汁和几个一次性纸杯，并给学生提出问题：“我们平时经常会喝大瓶的橙汁，有哪位同学做过与橙汁有关的实验吗？具体应该如何操作呢？”这个问题很贴近学生的日常生活，容易使其产生共鸣，从而展开积极探讨。随后，教师结合学生的探讨结论，活跃教学气氛，给学生提出下一个问题：“现有一瓶1000mL的橙汁，分别倒入三个一次性纸杯中，每个一次性纸杯都倒x毫升橙汁，谁能用含字母的算式表示这瓶橙汁还剩多少？”在教师逐步的问题引导下，使得学生更加专注于课堂学习，激发求知欲，增强学习效果。
（二）现代信息技术的灵活使用
大数据时代，现代信息技术给各学科教学活动的开展提供诸多便利，应用现代信息技术辅助学科教学已是大势所趋，小学数学教学亦是如此。身为教师，应紧跟时代发展的潮流，结合小学阶段学生的兴趣爱好、性格特征、认知水平等灵活采取多样化教学方式，从而带给学生更加新颖的学习体验。众所周知，小学阶段的学生受年龄、性格等因素的影响，很容易被外界环境影响，在课堂上并不能使自身注意力长时间集中，此时，还需教师将现代信息技术与问题教学法相结合，从而吸引学生注意力，使其积极参与课堂学习。例如，进行“平行四边形”相关内容的教学时，教师可借助多媒体教学设备给学生展示生活中常见的平行四边形，在图形对比的过程中促进学生思维能力的发展，同时还能对平行四边形的组合、分割进行更加清晰地展示，通过视频中的图形转化和变形，激发学生的学习兴趣，培养抽象思维能力。其次，通过现代信息技术的使用，还能活跃课堂氛围，使学生更加专注于知识学习，直观感受相应的数学知识，在多重的感官刺激下，点燃学习热情，充分发挥学生主体作用。
（三）发挥认知经验的作用
虽然小学生的生活经验不是很丰富，但是这些相对有限的生活经验同样可以变成宝贵的教学资源供教师选取。教师采取问题教学法时，需立足于学生的认知经验，循序渐进地引出本节课的核心内容。以“三角形、平行四边形和梯形”这节课的教学为例，首先，教师将这三个图形画在黑板上，然后提出问题：“哪位同学可以说一说在我们的日常生活中在哪里有见过这些图形吗？”有学生表示每天上学路上看到的交通指示牌就是三角形的。教师顺势提出下一个问题：“那你能说明这个图形有何特征吗？有何让你印象深刻的地方？”学生思考过后回答：“这个图形有三条边和三个角，且三个角都是锐角。”其他學生立刻反驳：“这个图形也可能有一个直角。”然而，因为学生还没有系统化学习这部分内容，所以学生并不能确定自身提出的观点是否是完全正确的，此时，教师便可顺势引入这节课对“三角形”的讲解。通过前一环节的激烈探讨，学生的探究热情被完全点燃，由于在前一环节中还有并未得到解决的问题，促使学生带着问题进入下一环节，显著增强学习目的性，学习效率更高了。 （四）巧用提问技巧，串联“问题链”
教师在课堂上能否进行有效提问，将直接影响到这节课的教学质量，假若教师一直给学生提出零散、复杂的问题，那么学生在回答教师的问题时很可能会毫无头绪，即便回答正确，也不能保证完全掌握这节课的所有内容。反之，假若教师可以给学生设计更具层次性、逻辑性的问题，那么学生通过这些问题的引导便能由浅入深探索未知的难题，逐步探索问题的核心，进一步突破学习难关。由此可见，把这些具备价值的问题进行有效串联也是对教师的一大考验，是促进教学质量提升必须经历的过程。在小学数学课堂上，“问题链”的设计是有迹可循的，教师可将这一设计过程分解成若干个小环节，且各环节都有其教学重点，教师还需找准相应重点，并围绕其进行引导性问题的设计，从而使学生的思维实现逐层递进，准确回答中心问题。例如，进行“小数乘小数”的教学时，首先，教师采取情境导入法为学生创设相应的问题情境：学校要对教学环境进行大改造，要求将教室内的旧地板全部换为新地板。这一教学阶段包括两个环节：其一，怎么求地板面积;其二，小数乘法怎样算。在第一个环节中，教师设置这样一个问题：教室面积计算怎样列式？出于更好引导学生思考的目的，教师还设计了一些难度较低的前置问题：（1）铺设新地板的面积与哪些要素有关？（2）结合教师上述提供的信息，能够掌握哪些要素？通过以上问题的引导，学生逐步掌握相应的计算方法。在第二个环节中，首要的教学目标是帮助学生掌握小数乘法的运算规则，但不能直接以此为问题，而是让学生观察“5.8×3.2”和“58×32”的竖式计算，促使学生在问题引领下研究这两个竖式间存在的差异，问题（1）：对这两个竖式展开对比，能够找出哪些明显差异？问题（2）：算式中的两个乘数分别为几位小数，乘积呢？问题（3）：以上两个竖式间存在怎样的联系？当学生解决了这三个问题后，更好掌握了小数乘法的计算规则，并理解应用该计算规则的具体原因。
三、 鼓励质疑，主动提出问题
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生思维活性的主要因素，能够让学生对知识进行再创造，构建已知与未知之间的桥梁。新课程也发挥学生的主体作用，通过探究来实现学生的求异思维。教师应该立足于教材内容，鼓励学生进行质疑，能够在学习过程中提出问题，善于从多角度进行知识的探究与思考，提高学生的自主学习能力。
（一）营造开放环境，培养质疑意识
学生作为课堂的主人，其参与学习的主动性既能体现在课堂上回答问题的积极性，也能体现在主动提问和质疑等方面，同时还可以收集信息对自身原有观点进行完善、纠正，以上行为是对学生主体地位的充分体现。互动、开放、启发式的学习氛围给学生主动学习创造良好条件，通过问题教学法的应用，促使学生在问题引导下积极展开探究性学习，学会探索与合作，完全尊重学生的主体地位。教师保障问题情境与学生的认知水平相呼应，不会使其感觉陌生，而是便于学生的感受与体会，从中发现新问题并及时提出来，探索解决问题的方法和思路。如在“圆锥体积”教学的时候，教师可以引导学生实际参与课堂，给学生发放底面积、高不相同的圆锥体容器和圆柱体容器，学生在操作过程中发现，用圆锥体装四次沙子才能够将圆柱体装满，于是得出结论，圆锥体积等于圆柱体积的四分之一。这时，又有学生提出，实验所用的圆锥体与圆柱体等底不等高，实验结论错误，于是重新选择等底等高的圆锥体和圆柱体实验，得出正确结论。通过学生质疑，发现问题并积极解决问题，更有利于深化学生对于知识的认识，实现探究活动推动学生思维的发展，增強学生的质疑精神。
（二）注重引导启发，培养好问习惯
新课程下，教师不再是知识的灌输者，而是要注重对学生的引导启发，培养学生好问的习惯，掌握数学思想方法，使学生会问。一方面在课堂上探讨的问题不应局限于问题的本身，而是给学生提供思路或方法帮助其解决更多问题;另一方面，学生不可能且没必要重复数学创造的历史过程，数学学习是将发现与接受相结合，是“再创造”的活动，在学生进行问题解决时，面对短时间内无法克服的障碍，还需教师及时启发学生，为其指明思考的方向。如学习了“比的基本性质”后，教师可以对学生进行启发“除了比的基本性质以外，你还发现了哪些性质或规律跟比的基本性质相似？”一个学生说“商不变的规律中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”又有学生提出“分数的性质与小数的性质一样吗？”等，学生的问题接踵而来，热情高涨，学习的过程成了学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师及时指导，疏通学生探究过程中的障碍，拨开学生心中的疑问，增强学生对所学知识的理解，发散学生思维，培养学生好问的习惯。
四、 结语
综上所述，在小学阶段的数学教学中，通过问题教学法的应用，可以使学生的思维能力、解题能力得到有效提高。同时，还可以帮助学生更好巩固所学的基础知识，营造活跃的课堂氛围，全面调动学生的积极性，发挥其主体作用。基于此，进行具体教学时，教师应提高对问题教学法的关注度，促使学生在问题引领下展开有效探究，促进学习质量的提升。
参考文献：
[1]梁伟.小学数学问题教学法的优化策略[J].新智慧，2020（22）：104-105.
[2]练丽华.问题教学法在小学数学课堂教学中的运用研究[J].读与写，2020，17（27）：179.
[3]张挥林.问题教学法在小学数学教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2020（8）：990.
[4]张珍梅.例谈问题教学法在小学数学教学中的运用[J].教师，2020（13）：90-91.
[5]欧其鹏.问题驱动，启迪智慧——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用[J].散文百家，2021（3）：251.
[6]简润斌.改革教法创新学法——问题教学法在小学高段数学中的应用策略[J].数学大世界（上旬版），2019（11）：41.
作者简介：
吴满玲，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县策武陈坊小学。
关键词：问题引领;探究;小学数学;问题教学法;应用;研究
问题教学法通常依托于课堂提问的方式进行开展。在平时的数学教学课堂上，教师给学生提出问题从而使学生的分析和解决问题的能力得到相应发展，增强其问题意识和思维能力，全面调动学生的主观能动性。就小学阶段的教育活动而言，数学占据着重要地位，教师进行数学课程教学时，既要给学生传授基础的数学知识，也要重视对学生数学学习能力的培养，使其数学核心素养得以提升。然而，在应试教育影响下，部分教师进行日常教学时习惯采取“灌输式”教学法，枯燥乏味的学习氛围并不利于学生数学思维的发展，影响其综合学习能力的提升。这种情况下，采取问题教学的方法可以改善传统教学模式的弊端，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教学质量与效率的提升，实现高效课堂的构建。
一、 小学数学问题教学的现状
（一）学生难以理解抽象知识
随着学生年级的提升，数学学习的难度随之得到相应地提升。由于小学阶段的学生在逻辑思维能力这一方面的发展有所欠缺，导致部分学生无法理解抽象的数学知识，学生若想学好这些数学公式或定理，便需要具备良好的思维和思考能力。然而，对于天性活泼好动的小学生来说，学习数学知识的过程是相当漫长和枯燥的，学生很难全程集中注意力，虽然学生就在教师眼前，但是思绪早已飞出教室，主要还是因为学生无法理解这些抽象的数学知识，所以提不起学习的兴趣，这便直接影响到问题教学法的实际应用效果。
（二）教学形式单一
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是使学生可以灵活调动自身的数学思维来解决各种生活问题，在这个过程中促使学生将知识转化为能力。基于此，还需教师结合实际的教学内容来对教学方式予以持续地调整，为学生营造良好的学习环境，增强学习体验。然而，在具体的教学过程中，依旧有部分教师受传统教育理念所影响，过分追求理论知识讲解，忽视对学生能力的培养，以期快速促进学生成绩的提升，却忽略了过于单一的教学形式，反而会使学生愈发抵触学习。
（三）教师的创新意识不足
现阶段，进行小学数学教学时，不难发现有部分教师在制订教学计划时缺少积极创新的意识。教师不仅是课堂教学的主要领导者，同时还是新课改的实践者，教师只有具备与之相匹配的创新意识，才能更好理解新课改的核心概念，掌握新教材的服务宗旨，理解教材撰写者的意图，从而达成有的放矢地教学。现如今，新课标所倡导的是“以学生为本”的教育理念，然而在实践教学中，仍旧有教师忽视学生的主体作用。在传统教学模式下，学生习惯听从教师的一切安排，照搬教师思路，却忽视展开自主学习和思考，只能是机械性记忆知识，成为没有情感的“学习机器”。
二、 问题引导，活化学生思维
（一）立足教学内容，巧设数学问题
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是以问题为引领，促使学生有效展开探究学习，进一步使学生的综合学习能力与数学核心素养得到相应提升。因此，若想增强问题教学法的应用效果，还需教师重视立足于实际的教学计划，细致了解并掌握本节课的教学内容，同时联系学生实际情况，进行数学问题的命制，在确保问题难度适宜的基础上，促进学生思维得到有效发展。以“用字母表示数”这节课的教学为例，在备课阶段就需教师深入研究教材，围绕具体教学内容和学生实际情况进行生活化问题情境的创设。例如，在课堂上，教师拿出事先准备好的一瓶1000mL的橙汁和几个一次性纸杯，并给学生提出问题：“我们平时经常会喝大瓶的橙汁，有哪位同学做过与橙汁有关的实验吗？具体应该如何操作呢？”这个问题很贴近学生的日常生活，容易使其产生共鸣，从而展开积极探讨。随后，教师结合学生的探讨结论，活跃教学气氛，给学生提出下一个问题：“现有一瓶1000mL的橙汁，分别倒入三个一次性纸杯中，每个一次性纸杯都倒x毫升橙汁，谁能用含字母的算式表示这瓶橙汁还剩多少？”在教师逐步的问题引导下，使得学生更加专注于课堂学习，激发求知欲，增强学习效果。
（二）现代信息技术的灵活使用
大数据时代，现代信息技术给各学科教学活动的开展提供诸多便利，应用现代信息技术辅助学科教学已是大势所趋，小学数学教学亦是如此。身为教师，应紧跟时代发展的潮流，结合小学阶段学生的兴趣爱好、性格特征、认知水平等灵活采取多样化教学方式，从而带给学生更加新颖的学习体验。众所周知，小学阶段的学生受年龄、性格等因素的影响，很容易被外界环境影响，在课堂上并不能使自身注意力长时间集中，此时，还需教师将现代信息技术与问题教学法相结合，从而吸引学生注意力，使其积极参与课堂学习。例如，进行“平行四边形”相关内容的教学时，教师可借助多媒体教学设备给学生展示生活中常见的平行四边形，在图形对比的过程中促进学生思维能力的发展，同时还能对平行四边形的组合、分割进行更加清晰地展示，通过视频中的图形转化和变形，激发学生的学习兴趣，培养抽象思维能力。其次，通过现代信息技术的使用，还能活跃课堂氛围，使学生更加专注于知识学习，直观感受相应的数学知识，在多重的感官刺激下，点燃学习热情，充分发挥学生主体作用。
（三）发挥认知经验的作用
虽然小学生的生活经验不是很丰富，但是这些相对有限的生活经验同样可以变成宝贵的教学资源供教师选取。教师采取问题教学法时，需立足于学生的认知经验，循序渐进地引出本节课的核心内容。以“三角形、平行四边形和梯形”这节课的教学为例，首先，教师将这三个图形画在黑板上，然后提出问题：“哪位同学可以说一说在我们的日常生活中在哪里有见过这些图形吗？”有学生表示每天上学路上看到的交通指示牌就是三角形的。教师顺势提出下一个问题：“那你能说明这个图形有何特征吗？有何让你印象深刻的地方？”学生思考过后回答：“这个图形有三条边和三个角，且三个角都是锐角。”其他學生立刻反驳：“这个图形也可能有一个直角。”然而，因为学生还没有系统化学习这部分内容，所以学生并不能确定自身提出的观点是否是完全正确的，此时，教师便可顺势引入这节课对“三角形”的讲解。通过前一环节的激烈探讨，学生的探究热情被完全点燃，由于在前一环节中还有并未得到解决的问题，促使学生带着问题进入下一环节，显著增强学习目的性，学习效率更高了。 （四）巧用提问技巧，串联“问题链”
教师在课堂上能否进行有效提问，将直接影响到这节课的教学质量，假若教师一直给学生提出零散、复杂的问题，那么学生在回答教师的问题时很可能会毫无头绪，即便回答正确，也不能保证完全掌握这节课的所有内容。反之，假若教师可以给学生设计更具层次性、逻辑性的问题，那么学生通过这些问题的引导便能由浅入深探索未知的难题，逐步探索问题的核心，进一步突破学习难关。由此可见，把这些具备价值的问题进行有效串联也是对教师的一大考验，是促进教学质量提升必须经历的过程。在小学数学课堂上，“问题链”的设计是有迹可循的，教师可将这一设计过程分解成若干个小环节，且各环节都有其教学重点，教师还需找准相应重点，并围绕其进行引导性问题的设计，从而使学生的思维实现逐层递进，准确回答中心问题。例如，进行“小数乘小数”的教学时，首先，教师采取情境导入法为学生创设相应的问题情境：学校要对教学环境进行大改造，要求将教室内的旧地板全部换为新地板。这一教学阶段包括两个环节：其一，怎么求地板面积;其二，小数乘法怎样算。在第一个环节中，教师设置这样一个问题：教室面积计算怎样列式？出于更好引导学生思考的目的，教师还设计了一些难度较低的前置问题：（1）铺设新地板的面积与哪些要素有关？（2）结合教师上述提供的信息，能够掌握哪些要素？通过以上问题的引导，学生逐步掌握相应的计算方法。在第二个环节中，首要的教学目标是帮助学生掌握小数乘法的运算规则，但不能直接以此为问题，而是让学生观察“5.8×3.2”和“58×32”的竖式计算，促使学生在问题引领下研究这两个竖式间存在的差异，问题（1）：对这两个竖式展开对比，能够找出哪些明显差异？问题（2）：算式中的两个乘数分别为几位小数，乘积呢？问题（3）：以上两个竖式间存在怎样的联系？当学生解决了这三个问题后，更好掌握了小数乘法的计算规则，并理解应用该计算规则的具体原因。
三、 鼓励质疑，主动提出问题
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生思维活性的主要因素，能够让学生对知识进行再创造，构建已知与未知之间的桥梁。新课程也发挥学生的主体作用，通过探究来实现学生的求异思维。教师应该立足于教材内容，鼓励学生进行质疑，能够在学习过程中提出问题，善于从多角度进行知识的探究与思考，提高学生的自主学习能力。
（一）营造开放环境，培养质疑意识
学生作为课堂的主人，其参与学习的主动性既能体现在课堂上回答问题的积极性，也能体现在主动提问和质疑等方面，同时还可以收集信息对自身原有观点进行完善、纠正，以上行为是对学生主体地位的充分体现。互动、开放、启发式的学习氛围给学生主动学习创造良好条件，通过问题教学法的应用，促使学生在问题引导下积极展开探究性学习，学会探索与合作，完全尊重学生的主体地位。教师保障问题情境与学生的认知水平相呼应，不会使其感觉陌生，而是便于学生的感受与体会，从中发现新问题并及时提出来，探索解决问题的方法和思路。如在“圆锥体积”教学的时候，教师可以引导学生实际参与课堂，给学生发放底面积、高不相同的圆锥体容器和圆柱体容器，学生在操作过程中发现，用圆锥体装四次沙子才能够将圆柱体装满，于是得出结论，圆锥体积等于圆柱体积的四分之一。这时，又有学生提出，实验所用的圆锥体与圆柱体等底不等高，实验结论错误，于是重新选择等底等高的圆锥体和圆柱体实验，得出正确结论。通过学生质疑，发现问题并积极解决问题，更有利于深化学生对于知识的认识，实现探究活动推动学生思维的发展，增強学生的质疑精神。
（二）注重引导启发，培养好问习惯
新课程下，教师不再是知识的灌输者，而是要注重对学生的引导启发，培养学生好问的习惯，掌握数学思想方法，使学生会问。一方面在课堂上探讨的问题不应局限于问题的本身，而是给学生提供思路或方法帮助其解决更多问题;另一方面，学生不可能且没必要重复数学创造的历史过程，数学学习是将发现与接受相结合，是“再创造”的活动，在学生进行问题解决时，面对短时间内无法克服的障碍，还需教师及时启发学生，为其指明思考的方向。如学习了“比的基本性质”后，教师可以对学生进行启发“除了比的基本性质以外，你还发现了哪些性质或规律跟比的基本性质相似？”一个学生说“商不变的规律中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”又有学生提出“分数的性质与小数的性质一样吗？”等，学生的问题接踵而来，热情高涨，学习的过程成了学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师及时指导，疏通学生探究过程中的障碍，拨开学生心中的疑问，增强学生对所学知识的理解，发散学生思维，培养学生好问的习惯。
四、 结语
综上所述，在小学阶段的数学教学中，通过问题教学法的应用，可以使学生的思维能力、解题能力得到有效提高。同时，还可以帮助学生更好巩固所学的基础知识，营造活跃的课堂氛围，全面调动学生的积极性，发挥其主体作用。基于此，进行具体教学时，教师应提高对问题教学法的关注度，促使学生在问题引领下展开有效探究，促进学习质量的提升。
参考文献：
[1]梁伟.小学数学问题教学法的优化策略[J].新智慧，2020（22）：104-105.
[2]练丽华.问题教学法在小学数学课堂教学中的运用研究[J].读与写，2020，17（27）：179.
[3]张挥林.问题教学法在小学数学教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2020（8）：990.
[4]张珍梅.例谈问题教学法在小学数学教学中的运用[J].教师，2020（13）：90-91.
[5]欧其鹏.问题驱动，启迪智慧——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用[J].散文百家，2021（3）：251.
[6]简润斌.改革教法创新学法——问题教学法在小学高段数学中的应用策略[J].数学大世界（上旬版），2019（11）：41.
作者简介：
吴满玲，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县策武陈坊小学。